Motivation et pers

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Motivation et persévérance scolaires des élèves
de formation professionnelle qui poursuivent
leurs études en formation technique dans un
programme harmonisé
Louise Ménard Professeure UQAM
Charlotte Semblat Étudiante au doctorat UQAM
Mai 2005
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Problématique

• Taux dinscription et de diplomation
  insatisfaisants en formation professionnelle et
  technique
• 1ère modalité dharmonisation au milieu des
  années 90
• 2e modalité au début des années 2000 modifie les
  règles dadmission au programme technique
• Réserves exprimées par le Conseil supérieur de
  léducation
• le recrutement des élèves de FP 
• leur réussite et leur persévérance au cégep

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Objectif général de recherche

• Évaluer et comparer l'impact d'un programme
  harmonisé déjà existant ainsi que de deux
  programmes de formation technique, appliquant la
  nouvelle disposition à larticle 2 du RREC, sur
  la persévérance et la réussite scolaires des
  clientèles impliquées

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Les deux modalités étudiées

• 1ère modalité
• Réparation dappareils électroniques audiovidéos/
  Technologies du génie électrique
• 2e modalité
• Soutien informatique/Techniques de linformatique
• Techniques dusinage/Techniques de génie
  mécanique

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Structure des deux modalités

1ère modalité 2e modalité
Sec. 3 Sec. 4
DEP Sec. 4
DEP
DEP Sec.5
DEP
DEP DEC
DEC

DEC
DEC
DEC
DEC
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Motivation de poursuivre en FT

• Objectif spécifique
• Décrire les caractéristiques ainsi que les
  motifs des élèves de FP à poursuivre ou non leurs
  études en formation technique

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Méthodologie

• Entrevues semi dirigées auprès de
• 149 élèves de 9 CFP ayant complété au moins
  la moitié de leur programme
• des membres de la direction, des
  professionnels et des enseignants impliqués
• Analyse de contenu

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Volonté de poursuivre ou non en FT
Soutien informatique Techniques dusinage Électronique
Oui 18 2 14
Peut-être 20 7 1
Non 30 56 1
9
Ceux qui sont motivés à poursuivre en FT

• ont de lintérêt pour les études au cégep au
  moment de leur inscription au DEP
• ont de lintérêt pour leur domaine détudes et
  souhaitent améliorer leurs perspectives demploi
• sont plus nombreux chez ceux qui connaissent le
  programme harmonisé et qui ont reçu une
  information personnalisée et rassurante du cégep
  et du CFP
• nappréhendent pas de difficultés financières

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Ceux qui ne sont pas motivés à poursuivre en FT

• souvent nont pas été informés de lexistence du
  programme harmonisé
• considèrent le DEP suffisant pour latteinte de
  leurs objectifs
• sont rebutés par les cours de formation générale
  et le niveau trop théorique de la formation
  technique
• sont découragés par la durée du DEC
• appréhendent des difficultés financières

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Recommandations

• Importance de diffuser linformation sur
  lexistence
• des passerelles dès lentrée au DEP
• Impliquer les intervenants des CFP et des cégeps
  
• dans la transmission de linformation
• Transmettre une information personnalisée et
• rassurante quant au potentiel de réussite des
  
• étudiants
• Démystifier les difficultés en lien avec la
  formation
• générale et technique

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Impact du programme harmonisé sur la
persévérance et réussite scolaires

• Objectif spécifique
• Décrire et analyser les caractéristiques et les
  perceptions des élèves face à leur situation
  scolaire, à leur engagement académique et social
  ainsi que face à lencadrement et au soutien
  reçus au cours de la première année de formation
  au cégep

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Méthodologie

• Entrevues semi dirigées auprès
• des élèves de Techniques de linformatique
• 14 élèves dune 1ère cohorte, 13 dune 2e
  cohorte à la 1e session et 8, à la 2e session
• des élèves de Technologies du génie électrique
• 8 élèves dune 1ère cohorte, 7 dune 2e cohorte
  à la 1e session et 4, à la 2e session
• de 2 directions adjointes, 2 aides pédagogiques
  individuels et 10 enseignants de FT et de FG
• Analyse de contenu

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Pourquoi ont-ils poursuivi ?

• Pour améliorer leurs perspectives demploi
• Par intérêt pour leur domaine détudes
• Parce quils ont été personnellement informés au
  sujet du programme
• Parce que le programme harmonisé comporte des
  avantages en termes de durée, de continuité

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Réussissent-ils en Techniques de linformatique?
16
Réussissent-ils en Technologies du génie
électrique?
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Leurs perceptions face à leur cheminement
scolaire

• Le DEP aide à réussir en formation technique
• En formation technique, ils pensent sen sortir
  mieux que les élèves du cursus régulier
• En formation générale, les élèves de TI
  perçoivent avoir plus de difficultés que ceux du
  cursus régulier

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Leurs perceptions face à leur engagement
académique

• Ils veulent terminer leur DEC et certains,
  poursuivre à luniversité
• Ils devraient investir plus de temps dans leurs
  études et leurs devoirs
• Ils consacrent de nombreuses
• heures à leur emploi
• (la moitié travaille de 15 h)

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Leurs perceptions face à leur vie sociale

• Pas ou peu dactivités sociales à lécole, à
  lextérieur de la classe
• La vie sociale se déploie en classe les pairs
  jouent un rôle important grâce aux encouragements
  et à laide quils offrent à ceux qui en ont
  besoin

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Comment sont-ils soutenus au cégep?

• Par des enseignants qui les encadrent et les
  rassurent
• Par la formation de groupes homogènes en
  formation technique
• Par des mesures propres au programme technique
• Par des mesures offertes à tous les élèves

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Leurs perceptions face au soutien reçu

• Ils ont été bien accueillis au cégep
• Ils se sont bien intégrés
• Ils vivent bien leur expérience scolaire
• Ils savent où aller chercher de laide (le
  souvent les enseignants, les pairs et les centres
  daide) et ils la trouvent satisfaisante

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Ceux qui abandonnent

• ont majoritairement complété leur DES (comme les
  persévérants)
• demandent rarement de laide
• laide reçue na pas deffet sur leur réussite
• expliquent en TI avoir la perception dapprendre
  peu ou pas (redondance, approches pédagogiques
  mal adaptées)
• expliquent en TGÉ manquer dintérêt pour la
  discipline ou avoir de la difficulté à sadapter
  au cégep
• Seulement 2 des 14 non persévérants nont pas le
  projet de poursuivre des études

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En général les élèves inscrits dans le
programme harmonisé

• ont des caractéristiques personnelles diverses
• réussissent et persévèrent
• savent profiter des mesures mises en place
• ont besoin dêtre encadrés et rassurés par leurs
  enseignants
• se soutiennent entre eux

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Recommandations

• Sassurer dune meilleure harmonisation entre les
  les DEP et les DEC en impliquant les partenaires
  des deux ordres denseignement
• Maintenir les mesures dencadrement des élèves
• Favoriser les relations entre les pairs
• Fournir de laide financière pour réduire le nbre
  dheures travaillées
• Encourager le développement de
• programmes harmonisés

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Publications/Communications
Ménard, L. et C. Semblat. (2006). La motivation
des élèves de formation professionnelle à
poursuivre leurs études dans un programme
technique harmonisé. Revue des sciences de
léducation. 32, No.2, 395-415. Ménard, L. et C.
Semblat. (2006). La persévérance au collégial
dans un contexte dharmonisation des formations
professionnelle et technique. Pédagogie
collégiale,19, No.4, 30-35. Ménard, L. et C.
Semblat. (2005). Motivation et persévérance
scolaires des élèves de formation professionnelle
qui poursuivent leurs études dans un programme
technique harmonisé. Colloque Persévérer et
réussir à lécole  quels sont les facteurs en
cause? 73e Congrès de lACFAS. Chicoutimi,
Québec. Ménard, L. et C. Semblat. (2004).
L'harmonisation des programmes de formation
professionnelle et technique au Québec  la
motivation et la persévérance scolaire des
élèves. Les Actes du colloque de lAssociation
des enseignants et des chercheurs en sciences de
léducation, Paris, France.