de Mme Safra IGEN

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Introduction

• de Mme Safra IGEN
• Conférence du 22 mai 2006

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Constats

• Forte corrélation entre les difficultés au CE2 et
  les sorties sans qualification
• Fin CM2,un faible délèves comprend mieux un
  texte lu par eux avant, que lorsquil est lu à
  loral
• Forte corrélation entre les sorties sans
  qualification et linsertion professionnelle

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Historique de la lecture

• Fin des années 60/70 tous les élèves arrivent au
  collège
• Bouillonnement de réflexion
• Foucambert AFL, le déchiffrage est un frein à
  la compréhension, il faut aller directement au
  sens
• Fayol travaux sur la reconnaissance
  irrépressible de certains mots, images
  orthographiques et mémoire à long terme

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Représentation des maîtres

• Lors des inspections, nombres de séances
  présentées ayant trait au code est faible
• Enquête en cycle 2  Lire, selon vous, cest 
• 75 comprendre
• 23 maîtriser le code et comprendre
• 84 communiquer
• 15 communiquer et maîtriser le code

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Pratiques denseignement

• A la maternelle
• Au CP et CE1

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• A école maternelle
• Du travail à faire sur appropriation du langage
  orale dévocation
• Des moments de langage le plus souvent proposés
  au groupe classe
• La transition entre langage proprement oral et
  langage écrit oralisé rarement assuré
• Pas assez daccompagnement des élèves pour
  devenir capables de raconter les textes lus
• Depuis 3 ans, des instruments didactiques pour la
  conscience phonologique et le principe
  alphabétique voient le jour

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Pratiques des maîtres du CP au CE1

• A. Didactique de la lecture souvent modèles
  visant
• à réduire, éliminer de la phase dapprentissage
  systématique du code, de la combinatoire et de
  lidentification des mots par décodage
• À ramener lapprentissage de la compréhension aux
  seuls textes susceptibles dêtre lus
• Lenseignement de lidentification des mots est
  le plus souvent insuffisant ( temps trop court,
  entraînement rares, support mal adapté)
• Larticulation entre identification des mots,
  traitement de la phrase et compréhension reste
  insuffisante
• Lenrichissement lexical et syntaxique de moindre
  amplitude quen maternelle

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• B. La compréhension points critiques
• - Insuffisance du travail de compréhension orale
  des textes complexes Le travail de compréhension
  limité souvent à la découverte plus ou moins
  guidé du texte utilisé pour déchiffrage
• - Absences des démarches préconisées en
  littérature
• - Absence dun enrichissement du vocabulaire et
  de la syntaxe
• - Absence dune articulation identification de
  mots et compréhension (souvent démarche
  régressive qui part dune appréhension globale de
  la situation)

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• C. Lidentification des mots
• - Létape de la syllabe orale nest pas
  suffisamment travaillée (en GS et CP segmenter
  les énoncés en syllabes et inversement)
• - Vérifier en début de CP que les élèves ont
  compris le principe alphabétique
• - Entraîner davantage le principe de liaison
  phonèmes/graphèmes (activités de lecture de
  syllabes artificielles, dictées de syllabes
  artificielles, déchiffrage de mots réguliers)

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• D. Lécriture
• - Apprentissage généralement insuffisant et trop
  souvent indépendant de la lecture alors quon
  considère que lécriture contribue autant que la
  lecture à la découverte du principe alphabétique
• - Le rôle de la copie doit être révisé elle
  doit être envisagée comme lun des meilleurs
  moyens de fixer dans la mémoire le forme
  orthographique des  mots 

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Définition de  LIRE 

• Lire, cest extraire dune représentation
  graphique du langage la prononciation et la
  signification qui lui correspondent
• On lit pour comprendre
• La capacité didentification des mots écrits et
  la capacité de compréhension de la langue sont
  des conditions nécessaires mais non suffisantes
  de la compréhension de lécrit
• Apprendre à lire, cest dabord (mais pas
  seulement) apprendre à identifier les mots écrits
  au point de pouvoir faire à partir dun message
  écrit ce quon sait faire à partir dun message
  oral