Pour une pdagogie de lexigence

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Pour une pédagogie de lexigence

• Philippe Meirieu
• Mars 2007

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Quelques mots dintroduction sur le débat sans
fin sur la baisse du niveau

• Une constante des rapports ente les générations
  ceux qui arrivent maîtrisent mieux les
  savoir-faire du temps, ceux qui partent ont le
  souci de la transmission du patrimoine
• Une vraie difficulté pour effectuer des
  comparaisons fiables
• Une préoccupation forte la maîtrise de la
  langue
• Un contexte nouveau le dynamitage des capacités
  dattention..

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1) Le spectre de mai 68  Tes désirs sont des
ordres 

• Un avatar de mai 68 ou une donnée du nouveau
  contexte économique et médiatique ?
• Une lubie pédagogique ou, au contraire, une étape
  du développement de lenfant sur laquelle la
  pédagogie travaille sans relâche ?
• Vers une pédagogie du sursis par la mise en place
  de nouveaux rituels

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2) La fausse opposition entre  pédagogie du
projet  et  pédagogie de lexercice 

• Pas dapprentissage sans finalisation
• Pas dapprentissage sans formalisation
• Vers une pédagogie qui articule finalisation et
  formalisation systématiquement.

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• PROJET
• motivation extrinsèque
• motivation intrinsèque

OBSTACLES - difficultés, - problèmes, -
questions.

• RESSOURCES
• - personnelles,
• collectives,
• - documentaires,
• formatives.

Dans cette démarche, les dysfonctionnements
eux-mêmes doivent être vécus comme occasions de
réflexion et de formation
Occasions de découvrir que les mêmes obstacles
napparaissent pas pour tout le monde ni au même
moment.
Occasions de découvrir que les ressources ne
fonctionnent pas partout de la même manière et
quil faut travailler sur les conditions de
transférabilité.
Occasions dexercice de la métacognition ainsi
que de la formalisation collective et
individuelle des acquis.
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Il sagit ainsi déviter tout à la fois
Lempirisme systématique, les impasses,
lexclusion des moins compétents qui prévalent
dès lors que  le projet  est tout-puissant.
Lempilement de connaissances qui ne peuvent être
ni comprises dans leur genèse, ni intégrées, ni
transférées..
Il sagit darticuler un référentiel de
connaissances et de compétences considérées comme
indispensables et la dynamique qui permet leur
intégration, dans un aller-retour accompagné et
formalisé.
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3) Vers une nouvelle conception de lévaluation

• Evaluer la tâche ou lobjectif ?
• Apprendre à distinguer  ce que jai fait  et
   ce que jai appris .
• Découvrir que lexigence dans  ce que je fais 
  est le vecteur de nouveaux apprentissages.
• Vers une  pédagogie du chef duvre 

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CONCRETEMENT

• Sortir de la  pédagogie bancaire .
• Articuler évaluation, inter-évaluation et
  auto-évaluation.
• Mettre en place une double notation.
• Avancer vers une validation par projets.
• Ne jamais perdre de vue la question de la
  transférabilité.

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4) Un universel modeste

• Sortir de lalternative entre un  universel a
  priori  qui simpose et un relativisme absolu
  qui renonce à tout horizon duniversalité où
  pourraient saccorder les hommes.
• Chercher à construire luniversel dans la
  rencontre et la temporalité.
• Vers une pédagogie de la culture.

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• Penser la culture comme ce qui relie lintime et
  luniversel
• Reconnaître au cur de la culture limportance du
  symbolique contre le spectaculaire
• Organiser lenseignement comme la rencontre
  dobjets culturels
• Enseigner tout savoir comme culture
• Placer lélève en position daccéder aux savoirs
  en sinscrivant au cur de leur exigence

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 Contrairement à ce que pensent la plupart des
gens, lentretien des motocyclettes est un
exercice éminemment rationnel. () Un moteur de
motocyclette obéit point par point aux lois de la
raison et une étude de lart de lentretien des
motocyclettes, cest, en miniature, une étude de
lart du raisonnement.  Robert M. Persig,
Traité du zen et de lentretien des motocyclettes
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Petit vade me cum pour une  pédagogie de
lexigence 
En guise de conclusion

• Etre résolument matérialiste le contexte est
  fondamental.
• Construire les situations et mettre en place les
  rituels requis en fonction des postures mentales
  exigées de lélève.
• Savoir que  lessentiel est invisible pour les
  yeux , mais peut le devenir quand un sujet
  transfère de manière autonome ses acquis.

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• Ne jamais se satisfaire de la médiocrité, même
  sur les objectifs les plus simples.
• Se placer en position dentraîneur avant de se
  placer en position dévaluateur.
• Organiser le travail, et non la discipline.
• Ne jamais désespérer de quiconque.

•  Désespérer de lintelligence de lautre, le
  considérer comme perdu pour les savoirs et la
  culture, cest le péché majeur à légard de
  lhomme. 
• Alain, Propos sur léducation