Comptences et classes pupitres

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Compétences et classes  pupitres 
Claude Carpentier IA-IPR Lettres
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Quest-ce quune salle  pupitre ?
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C est dans la salle de classe un réseau composé
de

• 26 postes élèves avec casques, micro.
• 1 poste maître avec le logiciel Net Support
  School.
• 1 espace Public pour la classe .
• 1 répertoire de travail pour les documents
  professeur.
• 1 intranet pour la classe.
• une connexion à internet haut débit.
• quelques outils logiciels traitement de texte,
  logiciel de présentation, logiciel de pages HTML,
  éditeur d images

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(No Transcript)
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Une salle en réseau aux multiples possibilités

• On peut accéder à son espace de travail de
  n importe quel poste sitôt quon est connecté .
• On peut visionner des courts extraits de films.
• On peut permettre à lélève de s enregistrer et
  de s écouter avant d être entendu par les
  autres.
• On peut lui faire entendre des fichiers sons
  spécifiques

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C est un outil sécurisé

• Grâce au réseau Kwartz qui permet un maintien de
  la configuration à chaque redémarrage.
• Grâce à l intranet du collège on peut
  apprendre aux élèves à faire des recherches sans
  sortir sur le réseau internet.
• La salle peut être connectée sur internet
  occasionnellement.
• Certaines fonctions logicielles peuvent être
  prédéfinies et enregistrées sur une image dans la
  base de l établissement.
• On peut verrouiller les écrans des élèves.
• On protège ses documents un document ouvert à
  partir du public de la classe est toujours en
  lecture seule. En cas d erreur de manipulation,
  on peut toujours revenir au document original.

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Intérêt pédagogique Les compétences scolaires
semblent être optimisées
concentration
investissement dans les apprentissages
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Outil informatique et apprentissages fondamentaux
Une question se pose légitimement
Les apprentissages fondamentaux (compétences de
base transversales lire, écrire, sexprimer)
qui se déclinent ensuite dans les activités
spécifiques à chaque discipline sen
trouvent-ils améliorés ?
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Pour tenter de répondre, on sappuie sur
Des observations de classe (inspection)
La participation au protocole dévaluation des
classes pupitres 
Le travail de réflexion avec les différents
intervenants en formation
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Lire déchiffrer et comprendre
compétences mobilisées et déclinées dans les
différentes disciplines autour dactivités
spécifiques invitant à des pratiques
de reformulation
dexplicitation
de justification
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Écrire
Rédiger correctement (synthétiser, développer)
Améliorer la rédaction
Réécrire en objectivant les langages particuliers
à chaque discipline
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Sexprimer et communiquer
être capable découter
être capable de négocier
être capable de partager la parole
Appropriation des apprentissages par une
circulation interactive de la parole
(verbalisation)
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Lassistant Net Support School et la gestion des
apprentissages en classe
Une utilisation ingénieuse avertie et raisonnée
de loutil informatique et notamment de
lassistant du type NSS semble effectivement
favoriser la gestion de la classe et des
apprentissages
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Fonctionnalités utiles de lassistant de type
NSS pour favoriser la transposition didactique
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Présenter un document aux élèves 
Aide personnalisée et gestion de
lhétérogénéité rapide et efficace Possibilité
de ne présenter un document ou une manipulation
quà un groupe délèves, ou même un seul élève
Aide à la compréhension et la précision
objectivées des consignes Possibilité de
focaliser toutes les attentions sur un point
précis et de le faire expliciter lécran peut
alors déclencher la réalisation dun travail sur
la machine ou un autre support
Aide déclencheur à la
circulation interactive de la parole
Possibilité de manipuler, modifier en direct un
support selon les propositions de la classe (ex 
écrire ou modifier un texte, mettre des passages
en surbrillance, faire des annotations sur une
image, créer une figure géométrique).
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Présenter un document aux élèves 
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Présenter un document aux élèves 
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(No Transcript)
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Analyser un document ou une image

• Mettre en évidence des caractéristiques
  pertinentes grâce à des outils simples les
  outils dannotation
• On peut écrire,
• tracer des traits, des formes
• enregistrer lécran en tant quimage

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Visualiser les écrans des élèves 
pour suivre le travail en cours
pour débloquer une situation en prenant la main
sur une machine (favoriser le travail autonome et
individualisé)
pour gérer individuellement et/ou collectivement
lerreur (en utilisant la fonction basculer un
écran sur tous les écrans)
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Visualiser les écrans des élèves 

• Le professeur peut observer lécran dun élève,
  ou en prendre le contrôle à distance pour une
  aide individualisée discrète.

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Afficher lécran dun élève sur les autres postes
élèves
pour présenter un travail réussi et
favoriser les commentaires
pour gérer positivement lerreur de
façon profitable en la dédramatisant tout écran
peut dans lheure être un objet dobservation
collective
pour donner la parole à lélève qui va
expliquer ce quil a fait et faciliter les
échanges (travail de l'oral spontané et
passage progressif à l'oral raisonné de loral
comme outil de communication à loral comme objet
dapprentissage)
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Afficher lécran dun élève sur les autres postes
élèves
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Afficher lécran dun élève sur les autres postes
élèves
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Une utilisation avertie de loutil informatique
avec lassistant de type NSS
Fait adopter à lélève une position
réflexive sur son travail et celui de ses
camarades (adoption tour à tour dune attitude de
producteur, dobservateur, dévaluateur le jeu
des écrans permet dobjectiver les éléments
donnés dun problème, dune figure, dun fait de
langue)
Dédramatise lerreur et en permet une
exploitation positive dans un passage continu de
lindividuel au collectif (on sait que lon peut
avoir tour à tour son travail exposé aux regards
de tous , on sait aussi que la correction
négociée sera immédiate )
Permet une gestion efficace de lhétérogénéité
(sélection dun seul écran ou de quelques uns)
Favorise la circulation interactive de la parole
(écran support et déclencheur de justifications
individuelles et collectives)
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Cependant il faut afin déviter les dérives et
considérer à tort loutil informatique comme une
fin en soi il nest pas inutile de rappeler
 Le dispositif   Pupitre du
XXIème siècle  laisse à lacte pédagogique toute
sa primauté, confirmant ainsi le maître dans son
rôle fondamental de pilote des apprentissages 
Rapport du groupe de travail de Juin 2001
 Observation des classes-pupitres 
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Distinction des lieux
deux structures qui permettent chacune des
activités précises et complémentaires sur
ordinateur sont à distinguer et ne pas confondre
mais quil ne sagit pas de confondre afin de
conserver à la  salle pupitres  tout son
intérêt dans la construction des apprentissages.
      
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Il faut conserver pour le site informatique
les activités qui sont de lordre de la recherche
documentaire, de la consultation de documents
multimédia ou de lutilisation de dictacticiels
de remédiation de type exerciseurs (activités
qui peuvent rester solitaires ou avec un
encadrement minimal en dehors de lhoraire de la
classe)
La  salle- pupitres  doit servir à
limpulsion avertie de la consolidation des
apprentissages fondamentaux des activités de
lecture, décriture où une pratique effective de
loral garde toute sa place dans lappropriation
des savoirs disciplinaires.
       
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Lutilisation de Lordinateur doit placer
lélève dans une démarche inductive pour lui
permettre de devenir  acteur de ses
apprentissages  et non spectateur désarmé,
chargé dévaluer lui-même ses carences
En aucun cas lordinateur ne doit lisoler,
lui faire perdre la cohérence des activités
proposées, lappauvrir en lui faisant réaliser
des activités moins denses que celles observées
en classe traditionnelle. Les moments
dobservation et de travail sur écran doivent
rester suffisamment courts pour garantir une
acquisition progressive et inductive des savoirs
où le maître garde tout son rôle d'animateur.
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loutil informatique est un outil au service
des apprentissages Il ne sagit pas dutiliser
lordinateur pour utiliser lordinateur, mais
bien de le subordonner au projet didactique.
Comme dans toute pratique le projet didactique
doit être clairement formulé, les objectifs de
séances précis, les compétences que lon veut
faire acquérir en termes dapprentissage et
stimuler grâce à loutil, présentées. La place de
loutil informatique sera justifiée en montrant
en quoi il permet de les atteindre et comment il
sera exploité (pour rechercher, reformuler,
faciliter une première approche)

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      Il faut bannir le  tout
informatique . Le temps passé sur la
machine doit se justifier en fonction des
stratégies dapprentissage clairement identifiées
par le professeur. Ainsi le tableau reste
utilisé, tout comme le support papier à côté de
loutil informatique dans une complémentarité
constructive des apprentissages.
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Conclusion
À travers ces quelques rappels, on constate que
lutilisation raisonnée de linformatique apporte
un réel progrès dans la gestion de
lhétérogénéité dans la classe face aux
apprentissages et motive la majorité des élèves
(cf. rapport Les Français et leur École p  81,
88, 90 in les Français et leur École   Le miroir
du débat )   L'utilisation des outils
informatiques et multimédias à l' École peut
permettre de développer le plaisir d'apprendre,
de développer des compétences utiles dans la vie
active ().   Peuvent-ils aussi améliorer la
qualité de l'enseignement ou améliorer le niveau
des élèves ?  80 à 90 des parents, des jeunes
et des chefs d'établissement le pensent, mais les
enseignants sont plus sceptiques seuls deux
tiers ou la moitié le pensent, ce qui , il est
vrai est encore élevé. .
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Compétences et classes  pupitres 
Claude Carpentier IA-IPR Lettres