Retour sur la Rforme

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Retour sur la Réforme
Martin Lafrenière CP univers social et
TIC Commission scolaire des Trois-Lacs Année
scolaire 2008-2009

• Où en sommes-nous rendu après 4 ans de réforme ?

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Déroulement de l'atelier

• Planification de l'atelier
• Intentions de l'atelier
• Retour réflexif sur la réforme en univers social
• Les compétences
• Questionnaire
• Compétence 1
• Compétence 2
• Compétence 3
• Retour sur le processus d'évaluation
• Questions / Commentaires
• Il est à noter que le but de cet atelier n'est
  pas de vous juger concernant votre implication
  dans la réforme, mais de faire un retour sur les
  exigences du programme.

• Les intentions de latelier
• Le but premier de cet atelier est de répondre à
  vos questions concernant la réforme.
• Ensuite, j'ai l'intention de vous rappeler
  quelques petites choses concernant le
  fonctionnement de la réforme.
• Je désire vous informer sur quelques éléments
  supplémentaires concernant l'apprentissage des
  trois compétences en histoire.
• Faire un retour sur le processus d'évaluation
  afin de vous aider à mieux planifier celui-ci

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Partie 1

• Retour réflexif sur le fonctionnement de la
  réforme

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Réflexion sur la réforme

• Avant de commencer notre retour sur la réforme,
  il serait intéressant de réfléchir sur le travail
  accompli par tous et chacun depuis 4 ans.
• Que pensez-vous de la réforme en général ?
• Quels sont les éléments positifs qui ressortent
  de votre travail avec le "nouveau programme" ?
• Évidemment, il y a surement du négatif. Quels
  sont les éléments négatifs qui ressortent, mais
  comment pouvons-nous transformer ce négatif en
  positif ?
• Avez-vous des questions qui vous chicotent encore
  et que vous aimeriez que je tente d'élucider
  aujourd'hui ?
• Notez ceci dans votre cahier du participant.

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Partie 2

• Retour sur les compétences

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Retour sur les compétences

• Pour optimiser le retour sur les compétences et
  faire le tour de ceux-ci, voici la façon dont
  nous allons fonctionner
• Questionnaire réflexif sur la façon de travailler
  ces compétences avec les élèves.
• Informations concernant cette compétence.
• Vos questions pour la compétence travaillée.

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Compétence 1Interroger les réalités sociales
dans une perspective historique.

• Dans un premier temps, veillez répondre au
  questionnaire qui se retrouve dans votre cahier
  du participant.

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Ce quil faut retenir pour la CD 1

• Nous devrions, dans le domaine du possible,
  travailler cette compétence pour toutes les
  réalités sociales (ce commentaire est bon pour
  toutes les compétences).
• Il faudrait prendre le temps de bien présenter la
  compétence en début dannée, mais aussi pendant
  lannée scolaire.
• Langle dentrée est primordiale et doit être
  respecté afin de vous assurer de réussir à
  enseigner tout le programme en deux ans.
• Ceci est particulièrement difficile en histoire,
  car nous avons tendance à enseigner ce qui nous
  intéresse le plus au détriment du programme qui
  est obligatoire.
• Les attentes des enseignants par rapport au
  développement de cette compétence est très
  important et il faudra sasseoir afin de décider
  ce quun élève de 1-2-3 et 4 doivent accomplir
  pour développer cette compétence sur 4 ans.
• Sommes-nous trop exigeants envers les élèves du
  1er cycle pour cette compétence ?
• Lenseignant doit se préparer des questions avant
  de donner lactivité. Ainsi, vous serez plus en
  mesure de répondre aux questions des élèves et
  danticiper les difficultés. Aussi, vous serez en
  mesure de savoir si vos documents suffisent pour
  faire lactivité.
• Finalement, vous devez essayer dévaluer tous les
  critères dévaluation lorsque vous officialisez
  une évaluation de cette compétence. En effet,
  tous les critères sont indissociables les uns des
  autres. La perspective temporelle, la pertinence
  et la profondeur sont trois éléments essentiels
  dune bonne question historique.

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Généralités

• La place du passé et du présent

• Pourquoi interroger le présent ?
• Pour tenter de mieux le comprendre
• Pour en chercher lorigine

• Pourquoi interroger le passé ?
• Pour tenter de mieux le comprendre
• Pour amorcer la recherche nécessaire à son
  interprétation

• Pourquoi linterrogation des deux temps
  est-elle nécessaire ?
• Pour chercher la continuité et le changement
• Pour chercher les liens passé-présent

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Généralités

• Limportance des documents

• Préalables
• Les documents doivent être adaptés aux capacités
  danalyse des élèves.
• Les élèves doivent être familiarisés aux
  différents types de documents (techniques du
  programme).

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La qualité des questions suscitées est liée à la
qualité du dossier documentaire!
Tenir compte Du nombre De la variété De la
lisibilité De la signifiance De la complémentarité
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Généralités

• La structure dune question

http//www.Projet-Civ.com
Attention aux automatismes et aux modèles ! Il
faut que ça reste une compétence et non pas que
ça devienne une technique.
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La structure dune question et les critères
dévaluation
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Niveau 1

• Lanalyse des documents

• Lélève effectue une lecture des documents.
• Il interroge les documents historiques, un à la
  fois, à partir du 3QPOC.
• Il questionne le principal aspect de société.
• Il relève les informations que fournissent les
  documents.
• Il classe linformation selon les catégories
  fournies par lenseignant (acteurs, actions,
  événements, lieu).

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Exemples niveau 1

• Quand a débuté la guerre ?
• Qui a déclenché la guerre?
• La guerre est-elle encore présente en Irak?
  Pourquoi dure-t-elle ?
• Quelles sont les actions posées au nom de la
  guerre ?
• Qui sont ces hommes ?
• Pourquoi partagent-ils la même tribune ?
• Où se situe lIrak ?
• Le pétrole est-il très présent en Irak ?
• Comment ce nomme cette arme ?
• Est-elle puissante ?

Dossier
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Niveau 2
La contextualisation de la RS

• Il réalise le niveau 1.
• Il interroge le dossier documentaire historique à
  partir du 3QPOC.
• Il classe seul linformation par catégories
  (acteurs, actions, événements, lieux).
• Il met en relation au moins 2 documents afin de
  sinterroger sur les causes, les conséquences,
  les similitudes et les différences.
• Il pose des questions sur lévolution des
  événements.
• Comme il trouve certaines réponses à ses
  questions dans le dossier documentaire, il
  sélectionne les informations les plus pertinentes
  et établit des constats (cadre spatio-temporel,
  acteurs, actions, événements, lieux,).

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Exemples niveau 2

• Questions
• Qui sont les principaux acteurs du conflit actuel
  en Irak ?
• Où se situe essentiellement le conflit des
  dernières années ?
• Pourquoi y a-t-il un conflit entre lIrak et les
  États-Unis à partir de 2003?
• Quelles relations existent-ils entre les trois
  hommes en 2003 ?
• Les armes de destructions massives ont-elles un
  lien avec linvasion de lIrak en 2003?
• Peut-il y avoir un lien entre la forte
  consommation actuelle de pétrole des États-Unis,
  les champs de pétrole de lIrak et linvasion de
  2003?
• Constats
• Depuis 2003, les États-Unis occupent lIrak
  avec laide de la Grande-Bretagne à cause des
  armes de destruction massive. Il est possible que
  le pétrole en soit également responsable.

Dossier
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Niveau 3

• Les questions favorisant linterprétation

• Il réalise les niveaux 1 et 2.
• Il se sert de constats pour composer des
  questions qui vont au-delà du dossier
  documentaire.
• Il met en relation les documents pertinents du
  dossier documentaire afin de sinterroger sur les
  causes, les conséquences, les similitudes, les
  différences et les éléments de continuité et de
  changement.
• Il sinterroge sur des liens passé/présent.
• Ne trouvant pas les réponses dans le dossier
  documentaire, ses questions le guident vers
  linterprétation.

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Exemples niveau 3

• Questions
• Le pétrole a-t-il joué un rôle dans la décision
  de 2003 ?
• A-t-on trouvé des armes de destruction massive en
  Irak depuis le début du conflit ?
• Comment ont réagi les autres pays à lannonce de
  linvasion en 2003 ?
• Quelles sont les réactions actuelles des autres
  pays au conflit en Irak ?
• Aujourdhui, y a-t-il des pistes de solutions au
  conflit entre lIrak et les États-Unis ?
• Y a-t-il déjà eu des conflits semblables dans le
  passé ?
• Aujourdhui, Les États-Unis tiennent-ils le même
  discours que celui tenu en 2003 lors de
  linvasion de lIrak ?
• Entre 2003 et aujourdhui, la population a-t-elle
  changé sa perception sur la nécessité de la
  guerre ?

Dossier
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Compétence 2Interpréter les réalités sociales
avec laide de la méthode historique
Dans un premier temps, veillez répondre au
questionnaire qui se retrouve dans votre cahier
du participant.
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Ce quil faut retenir pour la cd2

• Cette compétence suppose que les élèves maîtrises
  les rudiments de la méthode historique.
• Il faut prendre le temps de sassurer que les
  élèves comprennent bien la méthode historique et
  particulièrement au 1er cycle du secondaire.
• Il ne faut pas se gêner pour donner les documents
  aux élèves du 1er cycle du secondaire. Toujours
  dans un esprit de progression, les élèves doivent
  parfaire leur compétence sur une période de 4 ans
  et il nest pas  souhaitable  que les élèves de
  1ère secondaire soient lancés seuls dans une
  recherche documentaire.
• (Attention je ne dis pas quil ne faut pas
  demander aux élèves de rechercher des documents,
  mais il faut vraiment modéliser cette recherche
  documentaire.)
• Comment diversifier la façon de travailler cette
  compétence les 12 opérations intellectuelles.

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12 opérations intellectuelles

• Établir des faits.
• Situer dans le temps un fait ou un ensemble de
  faits.
• Établir lantériorité ou la postériorité de
  faits.
• Ordonner chronologiquement des faits.
• Caractériser une réalité historique sous un ou
  plusieurs aspects (territorial, politique,
  social, économique et culturel),
• Établir des liens entre des aspects (territorial,
  politique, social, économique et culturel).

• Relever des points de vue, des croyances, des
  attitudes ou des valeurs dacteurs ou de témoins.
• Déterminer des intérêts dacteurs ou de témoins.
• Dégager des interprétations dhistoriens.
• Déterminer des causes et des conséquences.
• Relever des éléments de continuité et de
  changement.
• Caractériser lévolution de la société sous un
  des aspects (territorial, politique, social,
  économique et culturel.)

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Compétence 3Construire sa conscience citoyenne
à laide de lhistoire
Dans un premier temps, veillez répondre au
questionnaire qui se retrouve dans votre cahier
du participant.
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Ce quil faut retenir pour la cd3

• Encore une fois, il est très important de se
  référer aux programmes de formations pour
  connaître lobjet de citoyenneté que les élèves
  doivent travailler.
• Le plus possible, il faudrait travailler cette
  compétence pour toutes les réalités sociales.
• Une bonne partie de cette compétence permet de
  mieux comprendre la vie daujourdhui avec laide
  du passé. Donc, nous devons faire travailler les
  élèves sur leur capacité à faire un transfert
  entre le passé et le présent.
• Voilà une compétence qui peut se faire en
  séparant les différentes composantes.
• Le but de cette compétence est

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Des question sur lévaluation
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Le jugement professionnel est

• Objectif
• b. Subjectif

Si vous basez votre jugement sur des information
précises qui découlent dun cadre de référence
commun.
Si vous basez votre jugement sur des opinions ou
des suppositions, etc.
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Est-ce que je dois évaluer chaque compétence à
chaque étape ?

• Oui, vous devez
• b. Non, mais il sagit dune décision de lécole
• c. Non, mais vous devriez

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Est-ce que je dois évaluer chaque compétence à
chaque étape ?

• Pour beaucoup de raisons, nous devrions faire un
  rapport sur le développement de chaque compétence
  à chaque étape. Conformément à la loi, nous
  devons informer les parents du développement des
  compétences de leur enfant. En théorie, les
  compétences ne devraient pas être divisées par
  étapes à cause de leur synergie. En effet, pour
  chaque thème, nous devons travailler les
  compétence 1, 2 et 3, car ils sont
  complémentaires les unes des autres.

29
Dois-je évaluer tous les critères dévaluation
dune compétence à chaque tâche ?

• a. Oui
• b. Non

Mais
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Dois-je évaluer tous les critères dévaluation
dune compétence à chaque tâche ?

• Vous ne devez pas évaluer tous les critères pour
  chacune des tâches travaillées en classe.
  Cependant, si vous utilisez seulement un critère
  d'évaluation, vous courez le risque d'avoir une
  vue fragmentée de la compétence de l'étudiant et,
  donc, une évaluation invalide. Il est préférable
  d'évaluer plusieurs critères à la fois pour
  alléger votre tâche et rendre lévaluation
  logique.

31
Combien de fois devrais-je évaluer chacune des
compétences pendant une étape ?

• Une fois cest assez
• b. Deux fois cest suffisant
• c. Trois fois cest mieux
• d. Le plus souvent possible

32
Combien de fois devrais-je évaluer chacune des
compétences pendant une étape ?

• Nous évaluons les élèves afin de leur permettre
  de saméliorer. Donc, nous devons leur donner un
  retour d'information assez régulièrement.
• Une autre raison est que nous devons être
  capables de construire un bon jugement
  professionnel quant au niveau de développement
  que chaque élève a atteint. Plus on évalue les
  compétences et plus notre jugement sera solide.

33
Est-ce que je peux donner une note déquipe lors
dun projet quelconque ?

• a. Oui
• b. Non
• c. Ça dépend de la tâche

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Est-ce que je peux donner une note déquipe lors
dun projet quelconque ?

• Quand les élèves travaillent dans une équipe, ils
  développent des compétences et c'est excellent.
  Cependant, les compétences ne sont pas évaluées
  collectivement l'exécution de ces compétences
  doivent être évaluée individuellement. Nous
  devons nous rappeler que nous évaluons la
  compétence de chaque étudiant et non pas un
  produit collectif.

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Est-ce que je peux prendre en considération une
autoévaluation ou un évaluation par les pairs ?

• Oui
• b. Non
• c. Ça dépend

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Est-ce que je peux prendre en considération une
autoévaluation ou un évaluation par les pairs ?

• Le rôle d'autoévaluation et de l'évaluation par
  les pairs doit être clarifié. Ces évaluations
  sont des outils importants pour lapprentissage
  des élèves. Cependant, vous êtes la seule
  personne qui peut faire un jugement professionnel
  sur le niveau datteinte dune compétence de
  lélève. Personne d'autre ne peut le faire à
  votre place.

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Si vous indiquez à vos élèves sur quoi ils seront
évaluer et comment ils seront évalué

• a. Vous êtes transparent par rapport à
  lévaluation
• b. Vous donnez un avantage injuste à vos élèves
• c. Vous donnez aux élèves un objectif à atteindre

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Si vous indiquez à vos élèves sur quoi ils seront
évaluer et comment ils seront évalué

• Les étudiants doivent savoir à quoi on s'attend
  d'eux et comment ils seront évalués. Aussi,
  comment pouvez-vous déterminer si les élèves
  répondent aux attentes si vous n'avez pas défini
  vos attentes à l'avance ?

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Le bilan cest

• Un examen final préparé par le MELS.
• b. Le jugement final porté sur le niveau de
  développement des compétences dun élève.
• c. La moyenne du résultat disciplinaire.

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Le bilan cest

• Le bilan de fin de cycle est ... un bilan! Ce
  n'est pas un examen final. Pour rédiger ce bilan,
  vous devez analyser des données que vous avez
  rassemblées pendant une certaine période et non
  seulement lors de la situation dévaluation
  finale.

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Est-ce que je dois faire le cumul des notes du
début à la fin de lannée scolaire ?

• a. Oui
• b. Non

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Est-ce que je dois faire le cumul des notes du
début à la fin de lannée scolaire ?

• Les bulletins scolaire informent les parents sur
  le développement de leurs enfants par rapports
  aux différentes compétences du programme. À la
  fin du cycle, vous déterminez le niveau de
  compétence que chaque élève a atteint. Pour le
  faire, vous regardez les données que vous avez
  rassemblé et les comparez aux échelles de niveaux
  de compétence. Ne basez pas votre décision finale
  sur une seule situation d'évaluation de fin
  dannée, mais sur un ensemble représentatif de
  lélève.