Lenseignement des langues vivantes trangres

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Lenseignement des langues vivantes étrangères

• EVOLUTIONS

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I. Le Contexte

• Loi dorientation du 23 avril 2005
• Article 25 lécole offre un premier
  apprentissage dune langue vivante étrangère
• Article 9la pratique dau moins une langue
  vivante étrangère figure dans le socle commun
• Article 19création dune commission
• sur lenseignement des langues vivantes dans
  chaque académie

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I. Le contexte

• Décret paru au JO du 25 août 2005
• Larticle 1 fixe les niveaux de compétence
  attendus des élèves en langues vivantes
  étrangères en prenant appui sur le Cadre européen
  commun de référence pour les langues(CECRL)
• Niveau A1 à la fin de lécole élémentaire
• Niveau B1 pour la LV1 à la fin du collège et
  niveau A2 pour la LV2
• Niveau B2 pour la LV1 à la fin du cycle terminal
  et niveau B1 pour la LV2
• Les programmes sont définis en fonction de ces
  objectifs.

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I. Le contexte

• Décret paru au JO du 25 août 2005
• Article 2
• Les enseignements de langues peuvent être
  dispensés en groupes de compétences,
  indépendamment des classes ou divisions
• Les principes de constitution des groupes sont
  adoptés par le conseil décole ou par le conseil
  dadministration

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I. Le contexte

• Décret paru au JO du 25 août 2005 Articles 3, 4
  et 5
• Principe de certifications spécifiques proposées
  aux élèves en cours de scolarité. Elles sont
  organisées conjointement par le ministère et des
  organismes délivrant des certifications
  étrangères.
• Article 8 composition de la CALV

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II. Le CECRL Cadre européen commun de référence
pour les langues apprendre, enseigner, évaluer

• Publication du Conseil de lEurope
• Le Conseil de lEurope mène ses activités en
  faveur de la diversité linguistique et de
  lapprentissage des langues dans le cadre de la
  Convention culturelle européenne ouverte à la
  signature le 1er décembre 1954. Cet organisme
  dont le siège est à Strasbourg compte 46 Etats
  membres.
• Son action promeut des politiques qui visent
  lamélioration de la compétence de communication
  des Européens, le renforcement et
  lapprofondissement de la compréhension mutuelle
  et le maintien de la cohésion sociale.

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II. LE CECRL

• Elaboré entre 1993 et 2000 et adopté en
  2001(année européenne des langues)
• Outil de politique linguistique transversal à
  toutes les langues
• Outil descriptif dont la finalité est de
  favoriser la transparence et la comparabilité des
  dispositifs denseignement des langues et des
  qualifications en langue

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II. LE CECRL

• Le cadre décrit ce que les apprenants doivent
  acquérir et maîtriser pour utiliser une langue
  pour communiquer
• Lusage dune langue permet de développer un
  ensemble de compétences, en particulier la
  compétence communicative langagière.

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II. LE CECRL

• La terminologie
• Le cadre distingue les compétences générales
  individuelles (savoir, savoir-faire et
  savoir-être) et la compétence communicative avec
  ses trois composantes
• -la composante linguistique cest-à-dire une
  compétence grammaticale, lexicale , phonologique,
  orthographique.
• -la composante sociolinguistique
• -la composante pragmatique

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II.LE CECRL

• Les compétences sont un ensemble de
  connaissances, de savoir-faire, de savoir-être
  qui permettent dagir.
• En milieu scolaire , cest la compétence
  communicative langagière que lon cherche à
  développer.
• Elle saccroit par la réalisation de tâches
  inscrites dans une situation de communication
  réelle ou le plus souvent de type pédagogique qui
  impliquent la mise en uvre de compétences
  générales, linguistiques, sociolinguistiques et
  pragmatiques.

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II. LE CECRL

• Les tâches engagent lélève dans la réalisation
  dactivités langagières qui nécessitent la
  mobilisation de compétences et la mise en uvre
  de stratégies.
• On distingue les activités langagières de
  réception (compréhension de loral , de lécrit),
  de production(expression orale en continu,
  expression écrite) et dinteraction orale.

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II.LE CECRL

• Il propose
• Une définition commune de la compétence
  langagière
• Une approche pragmatique de lapprentissage des
  langues
• Des paliers progressifs dapprentissage dans 5
  activités langagières
• Une échelle de niveaux de compétences en langue,
  commune à toutes les langues et à tous les pays
  européens

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II. LE CECRL

• Léchelle de niveaux de compétences en langue.
  Elle distingue 6 niveaux de référence
• Utilisateur élémentaire
• A1(introductif ou découverte), A2
  (Intermédiaire ou de survie),
• Utilisateur indépendant
• B1(niveau seuil), B2 (Avancé ou indépendant)
• Utilisateur expérimenté
• C1(autonome), C2(Maîtrise)

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III. Le socle commun

• Le décret du 11 juillet 2006 organise le contenu
  du socle commun de connaissances et de
  compétences autour de 7 piliers. (BO n29 du 20
  juillet 2006)
• Utilisant la terminologie européenne, les
  compétences sont conçues comme une combinaison de
  connaissances, de capacités et dattitudes à
  mettre en uvre dans des situations concrètes

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III. Le socle commun Pilier 2

• La pratique dune langue vivante étrangère
•  Le niveau A2 correspond au niveau requis pour
  le socle commun. La maîtrise des langues vivantes
  sacquiert par une pratique régulière et par
  lentraînement de la mémoire. Cinq types
  dactivités la rendent possible. 

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III. Le Socle commun Pilier 2Connaissances

• Pratiquer une langue cest sapproprier le code
  linguistique. Il sagit de
• -posséder un vocabulaire suffisant pour
  comprendre des sujets simples
• -connaître les règles grammaticales fondamentales
  (catégories du nom, système verbal, coordination
  et subordination dans leur forme élémentaire) et
  le fonctionnement de la langue
• -maîtriser la prononciation
• -maîtriser lorthographe

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III. Le socle commun Pilier 2Capacités

• Pratiquer une langue cest savoir lutiliser de
  façon pertinente et appropriée en fonction de la
  situation de communication dans un contexte
  socioculturel donné. On attend de lélève quil
  sache communiquer de façon simple mais efficace
  dans des situations courantes de la vie
  quotidienne.

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III. Le socle commun Pilier 2 Attitudes

• Lapprentissage dune LV développe la sensibilité
  aux différences et à la diversité culturelle. Il
  favorise
• le désir de communiquer avec des étrangers, de
  lire un journal, d écouter les médias, de voir
  des films en langue étrangère
• louverture desprit et la compréhension dautres
  façons de penser et dagir

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IV. Compétences visées aux différentes étapes
dapprentissage

• De lécole au collège

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Compréhension de loral
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Compréhension de lécrit
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Interaction orale
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Expression orale en continu
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Expression écrite
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Diplôme national du brevet

• Nouveauté 2008
• Prise en compte de deux compétences du socle
  commun pour ladmission des candidats
• lobtention du B2I niveau collège
• latteinte du niveau A2 du CECRL dans une langue
  vivante étrangère
• Ces deux compétences sont exigées en plus de la
  moyenne obtenue entre les épreuves écrites et le
  contrôle continu.
• Le livret de compétences ne sera pas utilisé par
  les jurys en 2008 en raison de son caractère
  expérimental

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IV. Conséquences sur lenseignement des
langues vivantes une réflexion à engager dans le
cadre du pilotage partagé
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Engager une réflexion

• sur les conditions denseignement

salles équipement CDI ressources
Etat des lieux
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Engager une réflexion

• sur les pratiques pédagogiques

entraînements évaluations bulletins exigences
de travail
harmoniser
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Engager une réflexion

• sur les compétences orales

augmenter les temps découte, de parole, les
activités spécifiques, quand et où?
Comment développer loral?
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Engager une réflexion

• Sur la constitution des groupes de langue
• Horaire é

Horaire élève à respecter
Utilisation de tous les moyens disponibles
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Créer des groupes de langue indépendants des
classes

• Constituer des groupes à effectifs égaux
• Aligner les groupes sur une ou deux barrettes en
  fonction du nombre de professeurs et de salles
• Possibilité daligner les

dans toutes les langues
sur quelques classes
LV1
LV1 et LV2
LV2
dans une langue
sur un ou tous niveaux
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Groupements par compétences

• Coup de projecteur sur une activité langagière
• sur un trimestre
• en groupes homogènes
• sur tout ou partie de lhoraire hebdomadaire

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Groupes compétencesSpécialisation des professeurs
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Groupes de compétencespar trimestre