La rforme de lcole primaire

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La réforme de lécole primaire

• Inspection générale de léducation nationale
• Groupe de lenseignement primaire

Marie Mégard
Juin 2008
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Finalités 

•   Réduire léchec scolaire 
• 15 des élèves quittent lenseignement primaire
  en situation déchec
• diviser ce nombre par 3 en 5 ans
• 18 dune classe dâge a redoublé au moins une
  fois à lécole élémentaire
• ? faire baisser sensiblement ce taux
•  

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Finalités 

•  Réduire le poids des déterminismes sociaux le
  redoublement à lécole élémentaire touche
• 41 des enfants de ménages inactifs
• 20 des enfants douvriers et demployés
• 7 des enfants de cadres
• 3 des enfants denseignants

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Finalités 

•  Rehausser la place de lécole française dans les
  comparaisons internationales
• PISA (enfants de 15 ans)
• la France est passée sous la moyenne de lOCDE
  
• PIRLS (enfants de 9 à 10 ans)
• la France se situe en dessous de la moyenne de
  lOCDE.

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La réforme de lécole primaire Composantes 

• Nouveaux programmes
• Nouvelle organisation du temps des élèves à
  lécole
• 24 heures de classe pour tous 2 heures daide
  personnalisée pour ceux qui en ont le plus besoin
  accompagnement éducatif dans les secteurs de
  léducation prioritaire.
• Régulation par les résultats 
• évaluations-bilans en CE1 et en CM2
• suivi des parcours individuels (livret scolaire
  revu)
• aide sans délai
• Inspection des enseignants centrée sur les effets
  de leurs pratiques pour les élèves

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Les nouveaux programmesPrincipes ayant présidé à
leur élaboration

•      1. Concision
• Texte énonçant les objectifs et contenus
  denseignement.
• Pas de considérations épistémologiques ou
  psychologiques.
• Pas de prescriptions relatives aux modalités
  didactiques ou pédagogiques.
•   2. Lisibilité par tous
• Usage dun vocabulaire simple, accessible aux non
  spécialistes.

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Les nouveaux programmesPrincipes ayant présidé à
leur élaboration

•     3. Valorisation des fondamentaux
  français et mathématiques
• Un temps préservé voire renforcé malgré la
  diminution globale de lhoraire
• Des programmes un peu plus ambitieux certains
  apprentissages jusque là renvoyés au collège sont
  abordés dès lécole
• Des progressions annuelles
• Des repères partagés à léchelle du territoire
• Une meilleure régulation des enseignements
• Des repères qui ne sont pas un carcan mais une
  aide

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Les nouveaux programmesBilan de la consultation
sur les projets du 29 février

• Les enseignants
• Ont approuvé
• La lisibilité
• La précision des contenus et des objectifs
• Les progressions
• Ont souhaité
• Une meilleure visibilité des cycles et du socle
• Des adaptations de contenus en français et en
  mathématiques

9
Les nouveaux programmesBilan de la consultation
sur les projets du 29 février

• Les parents
• Ont approuvé à 81
• Le recentrage sur les fondamentaux
• La précision et la concision

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Lécole maternelle

•   Aider chaque enfant, selon des démarches
  adaptées, à devenir autonome et à réussir au
  cours préparatoire les apprentissages
  fondamentaux 
• La GS, partie intégrante de lécole maternelle
• Insistance
• sur lacquisition dun langage oral  riche et
  organisé 
• Sur limportance des situations de jeux, de
  recherche, de production
• Sur léveil culturel
• Pas de progressions, mais des repères pour
  organiser la progressivité des apprentissages

11
Lécole maternelle
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Lécole maternelleLes fondamentaux  - 1. Langue
et langage

• Pas dordre strict entre les volets langue et
  langage
• Revalorisation du travail sur la langue
  enrichissement du vocabulaire, acquisition de la
  syntaxe
• Progressivité tout au long des trois sections
•  Des objectifs mesurés, des priorités mieux
  cernées
•  On commence à comprendre comment fonctionnent
  les relations entre loral et lécrit à partir de
  quelques cas, on napprend pas à lire de manière
  systématique.
• On commence à apprendre les gestes de
  lécriture  on ne copie pas une ligne entière.

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Lécole maternelleLes fondamentaux  - 2. Devenir
élève

• Une finalité essentielle en vue du CP
• Lenfant construit progressivement son identité
  délève.

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Lécole maternelleles autres composantes

• Agir et sexprimer avec son corps 
• Découvrir le monde 
• Percevoir, sentir, imaginer, créer
• Des composantes peu modifiées par rapport
  aux textes antérieurs, une présentation
  condensée,des objectifs resserrés.

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Lécole élémentaireHoraires CP-CE1
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Lécole élémentaireHoraires CE2 CM1 CM2
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Lécole élémentaireFrançais  de manière générale

• Des finalités énoncées pour les fins de cycles
  considérées comme  paliers  du socle commun.
• Une approche intégrative des acquisitions qui
  suppose des connaissances-ressources sûres.
• Les composantes et les objectifs précisés pour
  tous les domaines.

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Lécole élémentaireFrançais  de manière générale

• Des progressions qui explicitent un ordre dans le
  temps, et le niveau des attentes
• La transversalité de la maîtrise de la langue
  réaffirmée
• Une pratique quotidienne, des horaires à
  respecter.

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Lécole élémentaireFrançais - Cycle 2

• Les apprentissages de la lecture et de lécriture
  se renforcent mutuellement
• Ils sappuient sur la pratique de loral et
  lacquisition de vocabulaire
• Ils saccompagnent dune première initiation à
  lorthographe et à la grammaire

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Lécole élémentaireFrançais - Cycle 2

• Lecture
• Supports
• manuel de qualité 
• lecture de textes du patrimoine et duvres
  destinés aux jeunes enfants, dont la poésie.
• Constituants
• Déchiffrage (maîtrise du code et de la
  combinatoire).
• Identification / reconnaissance de mots.
• Compréhension (traitement des phrases et des
  textes).

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Lécole élémentaireFrançais - Cycle 2

• Écriture
• Maîtrise du geste graphique.
• Copie techniques, soin, vitesse.
• Rédaction  rechercher et organiser des idées,
  choisir du vocabulaire, construire et enchaîner
  des phrases, prêter attention à lorthographe.
• Écriture au clavier

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Lécole élémentaireFrançais - Cycle 2

• Les appuis
• La pratique de loral
• Production dun langage progressivement plus
  structuré et précis
• Compréhension, en particulier de textes lus par
  ladulte.
• Modèles décrits mémorisés et restitués
  (récitation).
• Le vocabulaire
• Mobilisation et extension des acquis.
• Structuration des acquis   classements  
  relations de sens  synonymes, antonymes 
  familles de mots.
• Familiarisation avec le dictionnaire.

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Lécole élémentaireFrançais - Cycle 2

• Une première initiation à
• 1. Lorthographe
• Orthographe phonétique (liens avec
  lapprentissage de la lecture).
• Valeur des lettres s, c, g selon lenvironnement.
• Mémorisation de mots (mots références  mots
  invariables  mots fréquents).
• Formes conjuguées (verbes et temps étudiés).
• Accords  verbe / sujet (cas simples)  dans le
  groupe nominal, accords en genre et en nombre
  (cas simples).
• Usage correct du point et de la majuscule.

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Lécole élémentaireFrançais - Cycle 2

• Une première initiation à
• 2. La grammaire
• Ponctuation  connaissance des marques et de leur
  usage.
• Identification  phrase  verbe, nom, article,
  adjectif qualificatif, pronom personnel (sujet).
• Repérage dans une phrase simple du verbe et de
  son sujet.
• Marques du genre et du nombre  conditions de
  leur utilisation.
• Distinction du présent, du passé et du futur
  (sens des temps verbaux)
• Conjugaison Verbes du 1er groupe Être -
  Avoir
• Indicatif présent, futur, imparfait, passé
  composé
• Verbes faire, aller, dire, venir
• Indicatif présent

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Lécole élémentaireFrançais Cycle 3

• Contribution de tous les champs disciplinaires à
  la maîtrise de la langue, base de la culture
  commune.
• Enseignement précisément défini, en extension.
• Six volets langage oral, lecture, écriture,
  vocabulaire, grammaire, orthographe
• Appui sur un manuel de qualité pour chacun des
  volets.

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Lécole élémentaireFrançais Cycle 3 (suite)
Le langage oral 

•   une attention permanente à sa qualité
• En réception / compréhension
• écouter le maître
• tenir compte des points de vue des autres
• En production / expression
• Prendre la parole devant les autres
• Poser des questions
• Sexprimer (points de vue, sentiments)
• Reformuler, résumer, raconter, décrire,
  expliciter un raisonnement, présenter des
  arguments.
• Dire de mémoire des textes en prose et des poèmes

27
Lécole élémentaireFrançais Cycle 3 (suite)La
lecture 

• Un apprentissage systématique qui se continue, en
  interaction avec celui de lécriture
• Acquisitions et perfectionnements  techniques 
• Compréhension 
• - des textes variés (forme, longueur)
• manifestations de la compréhension  reformuler,
  répondre à des questions
• Étude des textes
• - pour développer les capacités de compréhension
• - pour soutenir lapprentissage de la rédaction
  autonome
•  

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Lécole élémentaireFrançais Cycle 3 (suite)La
littérature 

• Pour soutenir l'autonomie en lecture et en
  écriture des élèves
• Contribution à la culture humaniste
•  
• Lecture intégrale douvrages relevant de genres
  divers
• Cultiver le plaisir de lire
• Affiner et approfondir la compréhension 
• Interprétations
• Aider à lélaboration dune première culture
  littéraire

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Lécole élémentaireFrançais Cycle 3 (suite)La
rédaction 

• priorité du cycle des approfondissements
• Apprentissage régulier et progressif
• rédiger, corriger, améliorer les
  productions,
• en utilisant le vocabulaire acquis, les
  connaissances grammaticales et orthographiques
  ainsi que les outils mis à disposition (manuels,
  dictionnaires, répertoires, etc.).
•  Situations décriture variées
• narrer des faits réels, décrire, expliquer
  une démarche, justifier une réponse, inventer des
  histoires, résumer des récits, écrire un poème,
  en respectant des consignes de composition et de
  rédaction.

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Lécole élémentaireFrançais Cycle 3
(suite)Vocabulaire, orthographe, grammaire

• Principes communs
• séances et activités spécifiques 
• mémorisation indispensable 
• acquisition du vocabulaire lié aux notions
  étudiées 
• mobilisation des connaissances acquises pour
  mieux comprendre et mieux sexprimer à loral et
  à lécrit 
• vigilance constante de lenseignant sur la
  précision et la correction .

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Lécole élémentaireMathématiques de manière
générale (cycles 2 et 3) 

• la pratique des mathématiques développe
• limagination
• la rigueur et la précision
• le goût de la recherche et du raisonnement
• les capacités dabstraction (cycle 3).
• On est loin dune vision purement  mécaniste 
  de lactivité mathématique

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Lécole élémentaireMathématiques de manière
générale (cycles 2 et 3) 

• Les objectifs de la formation mathématique
• conjointement
• acquérir des connaissances
• acquérir des outils
• acquérir des automatismes
• apprendre à résoudre des problèmes
• Pour  agir dans sa vie quotidienne et se
  préparer à la poursuite détudes au collège 

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Lécole élémentaireMathématiques de manière
générale (cycles 2 et 3) 

• Un programme découpé en quatre domaines
• nombres et calcul
• géométrie
• grandeurs et mesures
• organisation et gestion de données
• La résolution de problèmes est intégrée à chacun
  de ces quatre domaines

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Lécole élémentaireMathématiques de manière
générale (cycles 2 et 3) 

• La résolution de problèmes joue un rôle essentiel
  dans lactivité mathématique
• Elle fait lobjet dun apprentissage
• Elle est présente dans tous les domaines
• Elle sexerce à tous les stades des
  apprentissages
•  faire des mathématiques pour apprendre comment
  résoudre des problèmes  (A.Mercier)

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Lécole élémentaireMathématiques de manière
générale (cycles 2 et 3) 

• Quentend-t-on par automatismes en mathématiques
  ?
• Des techniques et des raisonnements élémentaires
  
• disponibles immédiatement pour des tâches simples
  
• indispensables pour lélaboration de
  raisonnements complexes
• qui sacquièrent dans la durée
• en  automatisant  certaines procédures ou
  raisonnements courants, utiles, ayant valeur de
  méthode

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Lécole élémentaireMathématiques de manière
générale (cycles 2 et 3) 

• Des exemples dautomatismes
• En calcul
• Sens des opérations
• Tables
• Procédures de calcul mental
• En géométrie
• Dessin à main levée des principales figures
• Disponibilité immédiate de leurs principales
  propriétés
• Utiliser léquerre , le compas,

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Lécole élémentaireMathématiques principales
évolutions le cycle 2 

• Certains apprentissages sont avancés
• dans le domaine numérique
• addition et soustraction posées
• tables de multiplication par 2,3,4,5
• du partage à la division
• En géométrie
• Utilisation de la règle et de léquerre
• Insistance sur les problèmes de reproduction et
  de construction

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Lécole élémentaireMathématiques principales
évolutions le cycle 3 

• Les progressions suggèrent un abord plus précoce
  de certaines notions
• dans le domaine numérique
• Les tables de multiplication dès le CE2
• La division dès le CE2
• Les nombres décimaux dès le début du CM1
• en géométrie
• Le cercle et lusage du compas dès le CE2
• Le triangle rectangle au CE2
• Laire du triangle
• Donner des outils pour mieux résoudre des
  problèmes

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Lécole élémentaireLa culture humaniste 

• Donner des repères, construire un savoir
  structuré
• Histoire
• Identifier les grandes périodes
• Connaître pour chacune des événements, des
  personnages représentatifs
• Géographie
• Connaître les principales caractéristiques de la
  France dans lEurope et dans le monde
• Pratique artistique et histoire des arts
• Clarifier ce qui relève dune pratique artistique
  de ce qui relève dune culture
• Favoriser la rencontre avec les uvres majeures
• Introduction du cinéma

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Lécole élémentairelenseignement scientifique

• une progression conceptuelle mieux construite
• léducation au développement durable donne sens
  aux contenus disciplinaires et privilégie une
  éducation à lenvironnement orientée par sa
  gestion par lhomme
• allègement des contenus
• La démarche dinvestigation est confortée
• La place et la valeur de lécrit sont rappelés
• la réduction de lhoraire peut devenir un atout
  si elle conduit à une clarification des objectifs
  et à une meilleure organisation des
  apprentissages

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Lécole élémentairelinstruction civique et
morale

• Reprise des grandes lignes des programmes
  déducation civique
• Étude des institutions et de la vie démocratique
• Valeurs et symboles de la République, et de
  lEurope
• Apparition dun enseignement de la morale
• Estime de soi, respect des autres
• Importance de la règle de droit

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Les évaluations bilan

• fin de CE1
• fin de CM2

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Les évaluations bilan fin de CE1 et fin de CM2

• annoncées dans la circulaire de rentrée qui en
  définit les modalités et les objectifs
• au mois de janvier (ou début février) 2009 pour
  le CM2, et au mois davril (ou de mai) pour le
  CE1.
• Les connaissances et capacités visées sont
  référées aux programmes 2008

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Les évaluations bilan fin de CE1 et fin de CM2

• Les maîtres seront entièrement responsables de la
  passation des épreuves, de leur correction (et du
  codage), de la saisie des résultats
• Ces évaluations pourront contribuer à
  lévaluation du socle
• Les parents seront informés des résultats de
  lécole de leur enfant, et de ceux de leur enfant

45
fin