LA PERS

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LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE AUX TROIS CYCLES
UNIVERSITAIRES

• RAPPORTDE LA COMMISSION DES AFFAIRES ÉTUDIANTES
  DE LUNIVERSITÉ LAVAL

Acfas Mai 2006
Éric Philippe Président de la commission (1997-
2004)
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SITUATION ET RÔLE DE LA COMMISSIONAU SEIN DE
LUNIVERSITÉ
La Commission des affaires étudiantes a pour
fonction de considérer, à la demande du Conseil
dadministration, du Conseil Universitaire, du
recteur, toute question intéressant lensemble
des étudiantes et des étudiants.
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QUESTION

• Comment sassurer que les étudiants de
  lUniversité Laval aboutissent à la réussite de
  leur projet détude à chacun des cycles
  universitaires?

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DÉFINITIONS

• Réussite institutionnelle
• Réussite éducative
•  Lamélioration de la diplômation nest pas une
  fin en soi, mais elle peut être un indicateur des
  progrès à faire. Les préoccupations touchant la
  diplômation ont quelquefois tendance à occulter
  les débats entourant la qualité de la formation
  en les réduisant à de simples pourcentages, ce
  qui nest quun aspect de lamélioration de la
  qualité. 

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PROTOCOLE DE TRAVAIL

• - Suivi du dossier universitaire de tous les
  étudiants de tous les cycles et de tous les
  programmes sur une période de dix ans.
• - Étudiants inscrits à lUniversité Laval de 1993
  à 1996.
• Rencontre avec tous les doyens, les vice-doyens
  concernés, les directeurs de tous les programmes
  ainsi que les représentants des associations
  étudiantes, etc.
• Le suivi des dossiers a été effectué durant la
  session dhiver 2003.

• ÉTUDE DES DONNÉES STATISTIQUES
• Taux de réussite des étudiants
• Pourcentages détudiants qui changent de
  programme
• Taux de décrochage par programme et par cycle
• Périodes de décrochage au cours des études

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CONSTATS AU PREMIER CYCLE

• Programmes non contingentés
• le décrochage seffectue surtout à la fin de la
  première session (automne) de la première année.
  En revanche, les étudiants qui réussissent leur
  première session et qui sinscrivent à la session
  suivante (hiver) réussiront leurs projets
  détudes dans une proportion supérieure à 90.
• Les étudiants qui changent de programme de
  baccalauréat au cours de la première année ont,
  dans leur nouveau programme, un taux de réussite
  supérieur à 95.
• Les taux de  réussite institutionnelle  par
  faculté baissent en moyenne à 65 pour les
  étudiants qui débutent leurs études
  universitaires lors de la session dhiver.

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CONSTATS AU PREMIER CYCLE

• Les difficultés dorientation et une
  méconnaissance des programmes au moment de
  ladmission à lUniversité sont des facteurs
  souvent à lorigine dune baisse de motivation
  dans les études.
• Dans les programmes contingentés (sciences de la
  santé en particulier), on ne peut parler de
  décrochage. En revanche, la réussite prend
  parfois la forme dune compétition malsaine qui
  installe trop détudiants dans un climat de
  tension et de stress, entraînant des problèmes de
  détresse psychologique. Dans ces conditions, nous
  parlerons plus de réussite institutionnelle que
  de réussite éducative de létudiant.
• Contrairement à la présomption des membres de la
  Commission, le manque explicite de ressources
  financières chez les étudiants du premier cycle
  ne sest pas révélé comme cause directe dabandon
  des études.

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• CONSTATS AUX 2e et 3e CYCLES

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CONSTATS AUX 2e et 3e CYCLES

• Trop détudiants sinscrivant à la maîtrise
  manquent de préparation pour la recherche, ne
  connaissent pas suffisamment les programmes et ne
  voient pas toujours les exigences de la
  recherche.
• Le choix du sujet et du directeur de recherche
  constitue une tâche complexe pour bon nombre
  détudiants.
• Dans les domaines des sciences médicales et
  appliquées, ce sont généralement les directeurs
  de recherche qui proposent un sujet aux
  étudiants.
• Dans les programmes de sciences humaines et
  sociales ainsi que dans les arts et les lettres,
  ce sont souvent les étudiants qui proposent un
  sujet de recherche et qui, de plus, doivent
  trouver un directeur de recherche. Un parcours du
  combattant.

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CONSTATS AUX 2e et 3e CYCLES

• La durée des études aux cycles supérieurs, si
  elle se prolonge, peut devenir un facteur de
  démotivation. Bien que cela varie selon le type
  de programme, à peine 8 des étudiants achèvent
  leur maîtrise ou leur doctorat dans le laps de
  temps défini par le règlement des études.
  Actuellement, parmi les étudiants inscrits entre
  1993 à 1996, un peu moins de 1 seraient encore
  inscrits à la maîtrise et environ 9 au doctorat.
• Dans les programmes où les étudiants sont
  intégrés à un centre ou un groupe de recherche,
  les taux de réussite sont nettement supérieurs.
• La période la plus importante de décrochage au
  doctorat se situe généralement durant les deux
  premières années.

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CONSTATS AUX 2e et 3e CYCLES

• La conciliation études et famille, le temps
  consacré à un travail rémunéré, limplication
  dans des activités sociales, le rythme des
  études, la motivation, lhygiène mentale (stress,
  fatigue, ) et les difficultés financières sont
  autant de facteurs influençant la réussite ou
  labandon détudiants.
• Les étudiants dorigine étrangère et ceux qui
  nappartiennent pas à une équipe ou à un centre
  de recherche avouent se sentir très seuls au
  cours de leur formation. La solitude de certains
  étudiants face à leurs études est un facteur
  important de décrochage.
• Un manque flagrant de ressources administratives
  dans la majorité des programmes existe, tant pour
  les directeurs de programme que pour les
  directeurs de recherche.

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- AUTRES CONSTATS -TOUS LES CYCLES

• Finalement, cette étude a aussi corroboré les
  résultats de différentes enquêtes montrant quil
  y avait une certaine relation entre le taux de
  réussite ou déchec et quelques facteurs externes
  tels 
• les caractéristiques académiques (notes au cégep,
  arrêt dans les études, régime détude, secteurs
  disciplinaires),
• les caractéristiques sociodémographiques (sexe,
  âge, origine sociale, ...),
• les conditions de vie,
• les motivations et lintérêt pour le programme
  détudes,
• les liens avec le marché du travail,
• loccupation ou non dun emploi rémunéré,
• la connaissance du programme (contenu, débouchés)

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