LEEDD grandes lignes et objectifs INSTITUTIONNELS

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LEEDD grandes lignes et objectifs
INSTITUTIONNELS

• Trois idées clés
• GENERALISER
• Tous les élèves, premier et second degré
• METTRE EN COHERENCE
• Dans les disciplines, entre disciplines, à
  léchelle de létablissement
• Se placer dans une perspective de
   DEVELOPPEMENT DURABLE 
• La prise en compte dun concept en évolution

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I A la recherche de clés consensuelles pour
entrer dans lEEDD priorité aux questions

• "un développement qui répond aux besoins du
  présent sans compromettre la capacité des
  générations futures de répondre aux leurs".
• Des ambiguités sur les mots besoin,
  développement, durable

• primauté des questions
• questionner dans une perspective de développement
  durable

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De lEE au Développement durable lévolution
des questions
I A la recherche de clés consensuelles pour
entrer dans lEEDD des questions  orientées DD 

• Pour lEcole une évolution dans la façon de
  poser les questions
• 1970 lécosystème forêt
• 1990 protéger la forêt
• 2004 la forêt, comment la gérer pour
  aujourdhui et pour demain

• Un écosystème naturel un
  agrosystème géré par lhomme
• Deux écosystèmes gérés par lHomme avec des
  différences ?
• Dobjectif de milieu dhistoire dessences
  présentes et plantées etc

• une approche  anthropocentrée  et non pas
   naturocentrée 
• démarquée des approches des médias éviter
  lapproche systématiquement affective,
  catastrophique, nostalgique et préservationniste
  sans discernement
• Une approche de laction, une approche positive
   gérer  à partir du temps zéro aujourdhui

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Clé 1 Sinterroger systématiquement à
différentes échelles.
I A la recherche de clés consensuelles pour
entrer dans lEEDD Trois clés pour questionner

• 1 despace
• - local
• - global (planétaire)

• 2 de temps
• - Passé présent avenir
• - lannée, le siècle, le millénaire, lère

(optique intra et transdisciplinaire)
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Clé 2 Sinterroger en prenant en compte la
COMPLEXITE / une APPROCHE SYSTEMIQUE
I A la recherche de clés consensuelles pour
entrer dans lEEDD Trois clés pour questionner

• De la  collégialité de lexpertise  au mode
  co-disciplinaire

Ancrage dans les disciplines
Croisement des apports disciplinaires
Premier et second degré
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Clé 3 sinterrogerpour prendre en compte des
VALEURS
I A la recherche de clés consensuelles pour
entrer dans lEEDD Trois clés pour questionner
Complexité ? incertitude / doute /esprit critique
? CHOIX

• Choix ? RESPONSABILITE
• Interdépendance / SOLIDARITE (synchrone /
  diachrone) ? du fait à
  la valeur
• Respect un mot plus délicat

• une nouvelle composante de la formation civique

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LEEDD retour aux fondamental

•  orienté vers LACTION 
• INDIVIDUELLE
• COLLECTIVE
• Agir de façon lucide, responsable, solidaire

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II - La généralisation de lEEDD DEUX JAMBES
DISCIPLINES ET PROJETS

• 1 - Sancrer dans les enseignements
  disciplinaires et les programmes connaissances
  et méthodes
• Un nouveau  domaine  mais PAS un  nouvelle
  discipline 
• Respecter la spécificité des approches SVT HG
  PC SES et disciplines denseignement
  professionnel
• Croiser les apports disciplinaires
• complémentarité des approches
• Utilisation des temps de croisement prévus
• Sur le temps éducation civique ECJS (débat)
• Sur le temps indiqué dans les programmes (3ème PC
  SVT)
• En LP ???? Éducation civique - écodroit

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II - La généralisation de lEEDD DEUX JAMBES
DISCIPLINES ET PROJETS

• 2 - les projets
• - Aider à construire des comportements
• Ancrer léducation dans laction importance
  des démarches de projet (apprendre à poser des
  questions, chercher des réponses etc)
• sur du concret partenariat et ouverture de
  l école
• Les projets inclus dans les horaires obligatoires
• IDD TPE PPCP étendre (les méthodes, plus
  que les contenus)
• Une touche de DD pas un  sujet sûr 
• et plus si affinité
• ( à lancienne  1000 défis, journées de) MAIS
  
• - de façon cohérente
• - ils ne peuvent pas être les outils de base
  dune EEDD généralisée

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II - La généralisation de lEEDD intégration
des problématiques

• en incluant les domaines déjà transversaux
• Santé
• Risques
• Citoyenneté
• ?

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II - La généralisation de lEEDD les TEMPS FORTS

• Éviter le saupoudrage, la lassitude la nécessité
  de temps forts parler du DD en le disant
• Choisir les moments propices
• dans une discipline selon les sujets
• permettant les croisements, selon les
  potentialités des équipes
• Projets
• Permettant dexpliciter des points spécifiques
• A dautres moments savoir travailler  dans le
  perspective Développement durable  sans le dire
  !
• Soit sur des contenus cf. diabète et
  épidémiologie
• Soit sur des méthodes

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II - La généralisation de lEEDD la recherche
du réalisme

• Sancrer dans lexistant et lobligatoire ?
• Le texte des programmes, les objectifs du
  programme
• MAISorienter
• Le choix des entrées, problématiques, questions
• Donc, aussi, le choix des documents
• Programmes circulaire ? une  obligation 
• Faire entrer loptique DD dans les  routines 
  de la discipline
• En préparant les possibilités de  croisement 

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III - La COHERENCE de lEEDD lETABLISSEMENT
unité de cohérence

• Cohérence et adaptation importance de lunité
   établissement 
• Adaptation aux conditions locales dans le cadre
  de lautonomie pédagogique des établissements.
• Un lieu dapplication des  méthodes  DD
  participation, démarche qualité, évaluation des
  besoins et démarche déco-responsabité

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CHEF D ETABLISSEMENT et CHEF D ETABLISSEMENT
ADJOINT C. Administration
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Bilan les trois étages

• sur des  études de cas  exemples documents si
  possible partagés. Sur des situations
  concrètes
• Acquisition
  de la LUCIDITE? valeurs ( RESPONSABILITE )
  ? ACTION
• 
  écoute et
  compréhension de lautre

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III - La COHERENCE de lEEDD lETABLISSEMENT
Comment aider à la construire

• Avec le chef détablissement
• Un geste de  pilotage partagé  ?
• Avec les équipes pédagogiques
• En inspection poser les questions
• Le conseil denseignement un moment pour
  toucher à la fois le chef détablissement et
  léquipe

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SVT et EEDD E E DD
Contribuer à éclairer les réflexions sur le
développement durable contraintes et enjeux
liés à la vie et à la Terre

• Des contributions autour de la composante
   environnement 
• Les relations le vivant et le milieu à
  différentes échelles despace et de temps
   lécologie  autécologie synécologie
• Organisme écosystème cycles biogéochimiques
• Débouchant sur les notions de dynamique ou
   déquilibre 
• Lien avec les cycles, les déchets, la
  biodégradaton etc, leffet des polluants
• La biodiversité
• Constat origine et évolution intérêts
• Climat changement climatique effet de serre
• En liaison avec la connaissance
  atmosphère-hydrosphère
• Avec de la géodynamique externe le présent et
  le passé
• Autour des  ressources  (ST SV)
• De matière vivante ou minérale
• Dénergie énergie renouvelable / non
  renouvelable (durées)
• Dinformation ? (molécules et biodiversité)

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SVT et EEDD E E DD
Contribuer à éclairer les réflexions sur le
développement durable contraintes et enjeux
liés à la vie et à la Terre

• Une contribution à des thèmes transversaux
  majeurs dans le cadre DD
• SANTE environnement et développement durable
• De la santé de lindividu aux enjeux collectifs
  de la santé responsabilité
• En liaison avec la réalisation des fonctions
  Alimentation respiration
• En liaison avec les maladies virales,
  bactériennes, parasites divers, les processus de
  lutte (comprendre les épidémies lutter)
• Ouvrir sur les autres aspects économie,
  sociologie, etcà différentes échelles (local à
  mondial) coût des maladies solidarité etc
• RISQUES
• Par la connaissance des aléas dorigine naturelle
  
• Dorigine externe (eau tempêtes risque gravitaire
  etc)
• Dorigine interne (volcans séismes)
• Par la connaissance des enjeux sur le vivant de
  lorganisme à lécosystème
• Ouvrir sur les autres enjeux intérêt dans
  laménagement des territoires
• Avec des angles de réflexion communs
• Risques
• Autour des mots. Prévention, précaution,
  prévision, précaution, dépistage, diagnostic.

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SVT et EEDD E E DD
Contribuer à éclairer les réflexions sur le
développement durable peut-on aborder ces
thèmes dans le cadre de nos programmes ?

• En collège.OUI et cest dit dans les nouveaux
  programmes !
• Non seulement  on peut  mais  on DOIT 
  orienter certains enseignements dans la
  perspective développement durable
• Au lycée cest pas dit mais on PEUT ! plus ou
  moins facilement
• Seconde enveloppes fluides
• Première S diabète, morphogenèse végétale
• L et ES alimentation bois eau
• Terminale
• climats en spécialité,
• phylogenèse et crises biologiques (biodiversité)

• Objectif pour la suite de la matinée
• en passant en revue (systématiquement) les
  programmes
• Commencer à identifier les moments favorables
  pour  faire du DD en le disant  / ou  du DD
  sans le dire  !

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Détournements possibles de lEEDD et risques
identifiés

• Le poids du passé
• Limage persistante de  la défense de
  lenvironnement 
• Lidée du  tout projet  à combattre remettons
  la charrue avant les bufs
• Le militantisme et les pressions
• Des professeurs EDUQUER AU CHOIX ET NON
  ENSEIGNER DES CHOIX (DR) Respect de léthique
  professionnelle ? distinguer
• Les valeurs  républicaines  inscrites dans la
  loi ? enseignement
• Les choix relevant de la sphère personnelle (OGM,
  nucléaire etc) ? débat
• Des extérieurs de lécole collectivités, ONG,
  services de létat (ADEME, DIREN etc)
  associations de tous poils
• Les médias, avec les  ténors  qui jouent sur
  laffect
• La perte de sens du geste
• Laffect ou limage, la représentation  boy
  scout  non discutée (manger bio !!!!)
  lanecdotique avant le fondamental !
• Lhabitude, le conditionnement, la routine sous
  son mauvais aspect

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BILAN investir dans lEEDD

• Les enjeux réels du DD
• Une dynamique sur le long terme
• dans chaque discipline une perspective globale
  porteuse de sens
• Un investissement  pédagogiquement  rentable
• Portée éducative ancrée dans le local un
  domaine dexercice de  lautonomie pédagogique 
• Un support privilégié pour permettre aux
  disciplines de travailler ensemble donc de
  décloisonner les disciplines
• Une formation parallèle à la démarche de projet,
  à la régulation de débat