Gnralisation Rentre 2006

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PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSITE EDUCATIVE

• Généralisation Rentrée 2006
• Réunions départementales Drôme
• (Collège Sain-Victor Valence 22 mai 2006)
• Collège Jean Macé Portes les Valence 29 mai
  2006

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PROGRAMME DE LA DEMI-JOURNEE
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Contexte national

• Le collège unique et ses adaptations
• Loi dorientation et de programme pour lavenir
  de lécole 23 avril

• Guide de mise en uvre des PPRE rentrée 2005
• Expérimentation 2005-2006
• Mission de lInspection générale de léducation
  nationale
• Enquête DESCO sur lexpérimentation janvier
  2006
• Circulaire de rentrée 27 mars 2006
• Séminaire national DESCO-IGEN 3 mars 2006
• Synthèse DESCO de lexpérimentation (courrier aux
  Recteurs et IA-DSDEN 11 mai 2006)
• Circulaire PPRE Juin 2006 (à paraître)
• Généralisation à la rentrée 2006

• Socle commun de connaissances et de compétences

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Contexte académiqueSites dexpérimentation
Identifiés par les Inspecteurs dacadémie
directeurs des services départementaux
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Contexte académique

• Comité de pilotage PPRE IA-IPR, IEN adjoint à
  lIA-DSDEN, IEN premier degré, responsables
  départementaux, chef détablissement...En Drôme
  Pierre-Yves Pépin, IEN-IO, Guy Billès, IEN 1er
  degré
• Visite des sites expérimentaux (mars 2006)
• Séminaire académique des sites expérimentaux (12
  avril 2006)
• Animations départementales (mai-juin 2006)
• Projet académique maîtrise de la langue,
  amélioration des parcours, prévention du
  décrochage, "donner à chaque élève les moyens de
  ses réussites"

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Quest-ce quun PPRE ?

• "Le programme personnalisé de réussite éducative
  consiste en un plan coordonné d'actions, conçues
  pour répondre aux difficultés d'un élève,
  formalisé dans un document qui en précise les
  objectifs, les modalités, les échéances et les
  modes d'évaluation. Il est élaboré par l'équipe
  pédagogique et discuté avec les parents. Il est
  également présenté à l'élève qui doit en
  comprendre la finalité pour s'engager avec
  confiance dans le travail qui lui est demandé."

• Plan coordonné dactions / document formalisé /
  élaboré par léquipe pédagogique
• Concerne - les élèves en difficulté dans
  lacquisition du socle- les redoublants- les
  passages de justesse
• Implique lélève, la famille, les partenaires
  (organismes daide aux devoirs, dispositif de
  réussite éducative...)

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Témoignage

• Collège Debussy Romans
• Michel Navet, Principal

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Utilisation du logiciel JADE pour lexploitation
des résultats des évaluations 6ème

• Jacques Valla, chargé de mission TICEInspection
  académique de la Drôme

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Réflexion sur la mise en uvre pédagogique dans
une discipline

• Michel Gomez, IA-IPR de Lettres

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Je noublierai jamais ce matin-là, le matin où
est apparu le premier chat. Le ciel était
pourtant si bleu, si clair. Le vent sentait le
chèvrefeuille. Cétait le début des vacances et
jétais heureux. Comment aurais-je pu imaginer
lhorreur qui se préparait ? Ce matin-là, je
pédalais joyeusement vers la maison de Da, une
jolie vieille maison presque totalement
recouverte de lierre, en bordure du bois, à deux
kilomètres à peine de chez nous. Depuis le jour
où javais su faire du vélo, maman me laissait y
aller tout seul, les jours où il ny avait pas
décole. La petite route nétait pas dangereuse,
il ny passait presque jamais personne. Je me
disais que Da allait peut-être memmener à la
pêche. Je savais que je resterais ici tout lété.
Papa avait perdu son travail à la fabrique de
chaussures. Mes parents mavaient expliqué avec
beaucoup de précautions que cette année on ne
pourrait pas aller au bord de la mer, dans un
camping, comme dhabitude. Javais bien vu quils
avaient peur de me faire de la peine. Mais ça
métait égal de ne pas aller à la mer. Jallais
passer lété avec Da, et ça serait bien plus
passionnant. Non, je ne me doutais pas de ce que
me réservait cet été-là. Le ciel était si bleu.
Une alouette chantait au-dessus de moi, très
haut. Et le vent sentait le chèvrefeuille. Jai
quitté la route pour prendre lallée qui mène à
la maison de Da. Jai laissé tomber mon vélo dans
lherbe, mapprêtant à courir vers le perron. Et
jai vu ce chat ... C'était un très beau chat, un
chat noir, avec un pelage si lisse et si brillant
quon laurait cru peint à la laque. Il était
assis au milieu de lallée, le dos droit, ses
deux pattes avant jointes et sa longue queue
ramenée soigneusement par devant. Les moustaches
raides, les oreilles dressées, il me regardait
venir sans bouger un cil. En mapprochant, jai
vu quil était totalement noir, sans le moindre
poil blanc. Jaime bien les chats. Mais en
passant près de lui, je ne me suis pas penché
pour le caresser. Ce chat-là mintimidait. Il
avait lair si ... comment dire ? si sûr de lui
! Jai couru vers le perron en appelant Da !
Tu es là ? Cest moi ! Da est sorti de sa petite
cuisine et il a posé ses deux mains sur mes
épaules Ça va, Sébasto ? On ne sembrassait
jamais, avec Da. Mais il avait une façon de me
prendre par les épaules qui en disait peut-être
plus. Da était mon grand-père dadoption, car je
n'ai pas de grands-parents. Son vrai prénom,
cétait Damascène. Cest pour ça quon lappelait
Da, cétait moins compliqué. Da, quest-ce que
cest que ce chat ? je ne sais pas doù il
vient, a-t-il dit en haussant les épaules. Il
était là quand jai ouvert la porte ce matin il
nest pas maigre et il nest pas affamé. Je lui
ai proposé des restes de poulet, mais il ny a
pas touché. Cest peut-être un chat sauvage qui
a lhabitude de se nourrir tout seul ?
Peut-être, oui. Pourtant, il na pas lallure
dun chat sauvage. Il est si soigné, si lisse !
Et tu as vu, a ajouté Da en riant, il est noir
comme un diable ! Ce soir-là, en me couchant
j'étais heureux comme jamais. Pendant le dîner,
je n'avais pas cessé de parler, racontant à mes
parents que nous avions passé un long moment, Da
et moi, à la boutique de chasse et pêche pour me
choisir une nouvelle canne, des lignes et un
bouchon très joli, rouge et vert, et que le
lendemain, je me lèverais tôt pour aller avec lui
à la rivière, et qu'il m'avait offert aussi un
panier à poisson, et que... Je parlais, je
parlais. Je voyais bien que mes parents étaient
contents, qu'ils ne craignaient plus de me voir
regretter le camping au bord de la mer. Alors
j'en rajoutais même un peu. Jai mis mon réveil
sur six heures et me suis endormi presque
aussitôt. Au milieu de la nuit, je me suis
réveillé brusquement. J'avais encore dans
l'oreille quelque chose qui ressemblait à un cri,
un cri de bête, bref et désespéré. Jai écouté un
moment, retenant mon souffle. Mais j'avais sans
doute rêvé, car je n'ai plus rien entendu. Je me
suis renfoncé dans mon oreiller et me suis
rendormi jusquà ce que la sonnerie du réveil me
fasse quasiment tomber de mon lit. Je me suis
habillé rapidement. La veille au soir, maman
avait préparé mon bol sur la table de la cuisine,
avec la boîte de chocolat en poudre. Je n'avais
plus qu'à faire chauffer le lait. Dix minutes
plus tard, je pédalais vaillamment dans l'air
frisquet du petit matin. Da et moi, nous
partions à la pêche, j'allais étrenner ma canne
toute neuve, et ce soir, je rapporterais une
belle petite friture à la maison ! Au bord de
l'allée, figé dans la même pose de statue, ses
deux pattes jointes et sa queue enroulée
par-dessus, le chat semblait m'attendre, me
fixant de ses étranges yeux d'argent. J'ai mis
pied à terre et j'ai avancé lentement. Et je
me suis arrêté. Assis sur le perron, dans la même
pose de statue, il y avait un deuxième chat. Un
chat entièrement noir, sans le moindre poil
blanc. Un deuxième chat aux yeux
d'argent. Marie-Hélène DELVAL Les chats, éditions
Bayard Jeunesse 1997
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Mise en uvre pédagogique

• Des pratiques préexistantes groupes de besoins,
  ATP, PPAP...
• Appui sur les évaluations diagnostiques
• Identification dobjectifs réalistes,
  opérationnels, évaluables
• Travail par compétences, remédiation, mise en
  réussite pour (re)motiver
• Exploitation doutils existants banqoutils,
  sites académiques et départementaux
• Articulation avec le travail de classe, travail
  en équipe et concertation

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Repérage des élèves

• Croisement d'informations évaluations
  diagnostiques, observations de classe, liaisons
  inter-cycles ou inter-degrés...
• Entretien avec l'élève - parcours et vécu
  scolaire- difficultés actuelles- environnement
  et rites de travail- procédures
  dapprentissage- attitude face aux difficultés
• Diagnostic et propositions dactions

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Formalisation du programmeContenus du document
contractuel

• Situation scolaire de lélève parcours
  antérieur, évaluation des compétences acquises
  et non acquises
• Objectifs de fin de cycle sur lesquels seront
  basés les bilans individuels
• Objectifs à court terme, liés à une action daide
  identifiée
• Description de cette action et indicateurs
  dévaluation qui y sont associés
• Échéancier des aides et des bilans intermédiaires
• Points de vue de lenfant et de sa famille
• Synthèse DESCO de lexpérimentation

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Formalisation du programmeCommunication

• Présentation du document "contractuel" à la
  famille et à lélève pour obtenir adhésion et
  contribution
• Document à deux niveaux, lun externe pour la
  communication, lautre interne plus technique
• Signature non obligatoire (ni injonction ni mise
  en demeure)
• Mise à la disposition de léquipe éducative pour
  articulation avec les pratiques de classe
• Organisation concrète assumée par le professeur
  de la classe (école) ou le professeur principal
  (collège)  coordination par lIEN
  (circonscription) ou le principal (collège).

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Organisation pratique

• Gestion de lemploi du temps et des effectifs
  séquences de 5 à 6 semaines, privilégier la mise
  en barrettes (et toute organisation qui évitera
  de stigmatiser ou marginaliser les élèves en
  PPRE)
• Gestion différenciée de tous les élèves
  fonctionnement évolutif groupes de besoins,
  ateliers spécifiques (lecture, citoyenneté,
  recherche documentaire...), pédagogie de projet,
  remédiation individuelle...
• Mobilisation des ressources internes et externes
• Cas particulier des élèves redoublants
  valorisation des compétences acquises ?

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Bilan des visitesdes sites expérimentaux

• Diversité des situations (établissements, profils
  délèves, types de besoins).
• Il faudra du temps pour stabiliser les pratiques,
  mais les équipes pensent que le dispositif peut
  être efficient.
• Contribue au changement du regard porté sur
  lélève, donc du regard que lélève porte sur
  lÉcole   les parents "disponibles " apprécient
  linformation qui leur est faite.
• Document écrit a priori contraignant, mais qui
  rend service à léquipe en formalisant les
  pratiques et actions réellement mises au service
  de lélève.

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Bilan des visitesdes sites expérimentaux

• Importance de la prise en charge globale de
  l'élève, sans se limiter aux seules dimensions
  pédagogiques et didactiques...
• Implique des priorités (éviter les dispositifs
  cumulatifs).
• Concerne les professeurs de toutes les
  disciplines, les personnels éducatifs...
• Peut mobiliser, pour sa mise en uvre, des
  intervenants extérieurs.

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Difficultés repérées

• Comment sortir d'un PPRE ? Comment éviter de
  figer l'élève dans un constat d'échec et dans des
  procédures d'assistanat permanent ? Comment
  limiter le PPRE dans la durée ?
• Dans le second degré comment développer une
  approche structurée autour des compétences ?
• Dans le premier degré comment coordonner et
  encadrer des intervenants et actions multiples ?
• Comment articuler le travail dans la classe et
  l'accompagnement en dehors de la classe ?
• Quelles ressources humaines mobiliser pour
  l'organisation et la mise en uvre ?
• Mise en uvre progressive et accompagnée à partir
  de la rentrée prochaine...

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Accompagnement

• Axe prioritaire du projet académique "donner à
  chaque élève les moyens de ses réussites gérer
  lhétérogénéité, travail par compétence,
  pédagogie différenciée
• Mobilisation des corps dinspection
• Pôle pédagogique académique 2 demi postes en
  lettres, 5 heures de décharge en mathématiques, 5
  HSA réparties entre plusieurs disciplines
  (langues pour le cadre européen commun de
  référence, HG, SPC, SVT...)  réflexion de fond 
  définition dorientations, identification et
  production doutils
• Contribution à la banqoutils en mathématiques
• Formations détablissement à solliciter selon
  les procédures habituelles, liaisons
  école-collège, formations disciplinaires
• Animations par les corps dinspection et les
  membres du pôle pédagogique (dans la limite des
  disponibilités)
• Site académique PPRE http//www.ac-grenoble.fr/c
  ollege/ppre/

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Orientations pour la rentrée 2006

• PPRE inscrits dans la loi
• Modalité permettant de garantir à lélève et sa
  famille que les moyens sont bien mis en uvre
  pour sa réussite
• Obligation pour lécole.
• Généralisation à la rentrée 2006, en commençant
  par le CE1 et la 6ème.
• Tous les élèves repérés à laide des évaluations
  diagnostiques mais pas seulement (autres élèves,
  autres modalités de repérage). Identification
  sous la responsabilité du principal ou de lIEN
  premier degré
• Accompagnement du redoublement ou du passage de
  justesse
• Ne se substituent pas aux autres formes daide
  (ENAF, dyslexie...)