1

• À 16 ans il fallait que je fasse un choix qui
  allait déterminer ce que jallais faire pour le
  reste de ma vie ! Est-ce que je fais une
  technique ? Est-ce que je fais un
  pré-universitaire ? Dans quel domaine je men
  vais ?
• Chuck

2
Relève STLes parcours étudiants en science et en
technique dans les collèges québécois

• Introduction
• Journée du CAPRES
• 25 novembre 2005

3
Léquipe

• Pierre Doray, UQAM
• Claire Deschênes, UQAM
• Claire Fortier, Collège Edouard Montpetit
• Pierre Chenard, UQ
• Guy Gibeau, Collège Saint-Laurent
• Christian Bégin, UQAM
• Paul Bélanger, UQAM
• Geneviève Szczepanik, UQAM
• Isabelle Gourdes-Vachon, Laval
• Claude Julie Bourque, UQAM
• Yoenne Langlois, Toulouse Le Mirail
• Marie Aboumrad, UQAM
• Louis Michel Lebeau
• Marie Claude Brouillette

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Contexte de la recherche

• Préoccupation croissante pour comprendre la
  persévérance (et son contraire).
• Les inégalités se jouent davantage dans le
  système scolaire plutôt quà son entrée
• Importance croissante des questions defficacité
  au sein du système scolaire
• Les pénuries de main-doeuvre font pression sur
  le système scolaire

5
Les objectifs de la recherche

• Objectif général la production de la relève en
  ST
• Comprendre lorientation vers la formation
  technique et scientifique et sa persistance au
  collégial
• Comprendre le choix de programme, sa persistance,
  les changements de programme, les départs des
  élèves

Production de la relève ST Choix en ST persévérance
6
Repères théoriques
Psycho sociologie Engagement et motivations
Métier détudiant
Départ institutionnel
Capital humain
Expérience
reproduction
Projet
Passé
Futur
Présent
7
Repères théoriques

• Les travaux antérieurs indiquent que la
  persévérance est un phénomène pluridimensionnel
• Les diverses dimensions relèvent de temporalités
  différentes
• Les modes et la nature des transitions sont aussi
  importantes
• Examiner la persévérance à laune des parcours ou
  des carrières
• Chaque carrière est constituée de configurations
  différentes

8
Dimensions constitutives des parcours

• Les transactions individu/institution
• Décision choix individuel/possibilités
  contraintes organisation du système scolaire
• La dynamique entre les situations objectives et
  la signification quelles prennent
• Les tensions entre expériences scolaires et
  expériences extrascolaires
• Les tensions entre les différentes temporalités
• Leffet des héritages et des expériences passées
• Leffet des anticipations
• Les expériences présentes comme épreuve

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Méthodologie Points de repères

• Étude longitudinale qualitative (2000-2005)
• Évite les analyses a posteriori
• Saisir les configurations de facteurs qui
  construisent les carrières
• Échantillon de volontaires
• Dans trois programmes de lenseignement technique
  et dans un programme pré-U
• 6 collèges dans deux villes
• Entretiens multiples 626 entretiens
• À lentrée dans le programme
• Au moment dune bifurcation, sil y a lieu
• À la fin de la première année
• À la fin du programme
• Mise en place dune procédure de suivi
  téléphonique
• Mise en place dune procédure de formation à
  lentrevue avec suivi régulier

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La situation des étudiants (statut par rapport à
la recherche-technique)
Persévérants 56 44
Changements 27 21
Abandons 26 20
Disparus après la première entrevue 6 5
Disparus 12 9
Total 127 100
11
Lorigine des étudiants(technique)
Entrée dans le programme de formation technique
46
11
2
29
3
AI
travail
Secondaire DEP
Secondaire DES
Secondaire DES
Autres
Études
12
La situation des étudiants (préuniversitaire)
Persévérants et diplomés 69 65,7
Changements 26 24,8
Abandons 2 1,9
Disparus après la première entrevue 1 0,8
Disparus 7 6,7
Total 105 100
13
Lorigine des étudiants(preuniversitaire)
Entrée dans le programme de science de la nature
89
1
2
4
2
AI
travail
Secondaire Autres
Secondaire DES
Secondaire DES
Autres
Études
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Contenu des exposés

• Exposé 1 Rôle des projets et des anticipations
• Étudiants de sciences de la nature
• Persévérants
• Exposé 2 transition secondaire-collège
• Science de la nature
• Non-persévérants
• Exposé 3 temps détude
• Techniques électro, informatique, tech. de
  laboratoire
• Persévérants en provenance directe du secondaire
• Exposé 4 filles vers des domaines
  non-traditionnels
• Filles de lenseignement technique (choix déjà
  réalisés)
• Filles du pré-universitaire (projet)