Aide personnalis

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Aide personnalisée en maternelleaccompagnement
des difficultés langagièresanimer un atelier de
langage

• Annecy Est
• 24 novembre 2008

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A lécole maternelle, comment concevoir laide
personnalisée?

• Objectifs du programme de lécole maternelle
  petite section, moyenne section, grande section,
  BO N3 Hors-série du 19 juin 2008
• Lobjectif essentiel de lécole maternelle est
  lacquisition dun langage oral riche, organisé
  et compréhensible par lautre. À lécole
  maternelle, lenfant établit des relations avec
  dautres enfants et avec des adultes. Page 14

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Laide personnalisée

• vise à mettre les enfants en égalité dans les
  situations dapprentissage que lécole maternelle
  propose pendant le temps denseignement
  obligatoire (24 heures) autrement dit, pendant le
  temps ordinaire de classe
• est un temps denseignement différent qui fait
  écho au temps ordinaire de classe
• est un temps denseignement qui met les élèves en
  situation de réussite
• Est un temps denseignement qui, sans être un
  temps dévaluation individuelle, ni un temps de
  remédiation, sinscrit dans la prévention de la
  difficulté des enfants fragilisés ou de tout
  autre enfant dès les premiers signes dalerte.

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Laide personnalisée

• Consiste à mettre en place une relation
  pédagogique personnalisée qui accompagne lélève
  dans son développement individuel
• du langage
• de lacculturation (familiarisation avec la
  culture écrite)
• de la construction du moi
• du développement de lestime de soi
• Dhabiletés prédictives de réussites?

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Laide personnalisée

• sappuie sur
• la prise de conscience par lenfant de ses temps
  de vie habituels et de leur mise en mots
• le langage partagé, le principe dindividuation
  
• les différents centres dintérêt de lenfant, ses
  découvertes et ses nouvelles conquêtes

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Quel enfant est concerné par laide personnalisée
?

• Le programme de lécole maternelle, BO N3 Hors
  Série du 19 juin 2008 page 29
• précise que les  décalages entre enfants dune
  même section ne sont pas, en général, des indices
  de difficulté
• ils expriment des différences qui doivent être
  prises en compte pour que chacun progresse dans
  son développement personnel.

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Laide personnalisée peut concerner

• lenfant en décalage par rapport aux autres dans
  sa progression dapprentissage,
• lenfant pour lequel le maître sinterroge
• lenfant en décalage par rapport aux compétences
  attendues
• lenfant qui se distingue par ses tentatives
  échouées, la répétition de ses évitements, de ses
  renoncements
• lenfant que lon discerne mal dans le groupe
  classe
• celui qui se fait oublier, celui qui ne se fait
  jamais remarquer, celui que le maître pourrait
  oublier

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Comment repérer lenfant qui nécessite une aide
personnalisée ?

• Diagnostic (Constats effectués par le maître de
  la classe)
• Lenfant en décalage dans sa relation à lautre,
  en relation duelle.
• Lenfant en décalage par rapport au groupe, dans
  le vivre ensemble.
• Modalités dobservation
• Prendre du recul lors de laccueil pour noter
• les enfants qui restent seuls ou inactifs, sans
  projets
• Les enfants en conflits systématiques ou
  agressifs
• Situations ou actions daide (à prévoir en
  conseil des maîtres)
• les jeux symboliques, moteurs, de société, de
  construction, de coopération

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Comment repérer lenfant qui nécessite une aide
personnalisée ?

• Diagnostic
• Lenfant en décalage dans laccès au langage.
• Modalités dobservation
• Evaluations GS/CP
• Grilles proposées par Yves Boisseau
• Situations ou actions daide
• Albums échos (pronoms, syntaxe et vocabulaire)
• Parler dans les coins jeux, lotos( vocabulaire)
• Accélérer lacquisition de larticulation
• Lire des albums  comme à la maison 

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• Loto ne pas utiliser le déterminant

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• Jeu des 7 familles

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Quelques pistes pour apprendre à se concentrer
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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habiletés prédictives de réussites

• Une étude de Bruno Suchot (IREDU)
• On peut donc penser quil peut être pertinent de
  développer certaines activités denseignement
  permettant de limiter linfluence des deux
  variables principales (origine sociale et
  capacités cognitives) sur les écarts de
  progressions entre élèves.
• Les activités mobilisant les habiletés en calcul
  mental sont donc les premières concernées et leur
  pratique systématique pourrait permettre de
  réduire le coût cognitif des activités
  dapprentissage en automatisant certains
  processus. Dans la mesure où le niveau de
  compétences des élèves à lentrée en CE2 est
  fortement prédicteur des progrès, cest donc
  principalement avant le cycle III que doivent
  être mises en place ces activités systématiques
  afin de mieux armer les élèves dans les
  dimensions des acquisitions les plus prédictives
  de la réussite ultérieure.

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BIBLIOGRAPHIE

• Document de travail/ Groupe maternelle IA 16/
• 60heures
• BOISSEAU Philippe,
• Enseigner la langue orale en maternelle, RETZ
  sceren
• Pédagogie du langage pour les, sceren
• 3ans
• 4 ans
• 5 ans
• Des ateliers Montessori dans une classe de la
  Circonscription ...www.ac-versailles.fr/etabliss/
  ien-viroflay/
• SUCHAUT Bruno, Regards croisés sur lécole
  primaire française
• Eléments dévaluation macro et micro,
  Habilitation à Diriger les Recherches en Sciences
  de lEducation