APPRENDRE A LIRE

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APPRENDRE A LIRE
Présentation réalisée par
Caroline VERPILLOT (CPAIEN de Dunkerque/AIS José
TOURNAY (CPAIEN de Dunkerque/Bailleul)
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• 1) Au-delà des polémiques
• Quest-ce que LIRE?

2) Apprendre à identifier des mots et à les écrire
3) Apprendre à comprendre et à écrire des textes
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1) Au-delà des polémiques

• Lire  Extraire dune représentation graphique
  du langage, la prononciation et la signification
  qui lui correspondent.  ONL
• On lit pour Comprendre

• La compréhension nest pas spécifique à la
  lecture Elle existe avant lapprentissage et
  sexerce avant , au cours et hors de cet
  apprentissage
• Au cycle 3 On lit pour Apprendre!!

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• Les nouvelles directives de 2006
•  Au début du cours préparatoire, prenant appui
  sur le travail engagé à lécole maternelle sur
  les sonorités de la langue et qui doit être
  poursuivi aussi longtemps que nécessaire, un
  entraînement systématique à la relation entre
  graphèmes et phonèmes doit être assuré afin de
  permettre à lélève de déchiffrer, de relier le
  mot écrit à son image auditive et à sa
  signification possible  BOEN 30 Mars 2006 chap
  2.7

La principale modification concerne limportance
accordée à lenseignement du déchiffrage Cet
apprentissage doit être régulier et précoce (dès
la maternelle) et se mener en parallèle avec
lapprentissage des autres compétences
langagières.
La recherche ne permet toujours pas aujourdhui
de déterminer lefficacité dune approche par
rapport à une autre.
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Les méthodes

• - La méthode syllabique on considère laccès au
  sens comme la conséquence du déchiffrage . Le
  travail sur la compréhension est impossible en
  début dannée (capacités de déchiffrage des
  enfants faible à ce moment).

- La méthode globale On privilégie laccès par
le sens et on parie sur lintérêt porté par les
élèves au contenu des textes qui leur sont lus.
- La méthode  naturelle  (Freinet) le texte
constitue lunité élémentaire détude.
Limportance, dès le début de lapprentissage,
est accordée à lécriture, létude des relations
graphophonologiques est conduite grâce à de
nombreuses activités décriture, recherche
danalogies entre les mots (syllabes)
- La méthode  idéovisuelle  (Foucambert)
lenseignement du déchiffrage est considéré comme
un obstacle à la compréhension . Cette méthode
date des années 80 et a quasiment disparu.
Un des bénéfices de cette méthode sest
répercuté sur lenseignement. Cest la
constitution dun lexique orthographique en
exerçant la discrimination et la mémorisation
visuelle des mots considérés comme des suites de
lettres ordonnées.
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• Les méthodes globales sont aujourdhui rejetées
  car elles norganisent pas de manière
  systématique lenseignement du déchiffrage

SYNTHESE (dominante dans les approches
syllabiques)
ANALYSE (dominante dans les approches globales)
Mot Syllabes Phonèmes/Graphèmes
Si la science ne tranche pas Les programmes eux
(2006) sont sans ambiguïté Il faut recourir aux
deux procédures  on utilise deux types
dapproches complémentaires analyse de mots
entiers en unités plus petites référées à des
connaissances déjà acquises, synthèse à partir
de leur constituants, de syllabes ou de mots
réels ou inventés. 
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• Les chercheurs rejoignent cette idée et rejettent
  les méthodes anciennes qui partent de lidée que
  papa est le point départ de lapprentissage de
  la lecture.
• Elles omettent tout le processus qui conduit
  lenfant à analyser la parole en unité
  élémentaire (mot-syllabe-phonème) et que les plus
  petites unités sont en contrepartie les lettres
  (graphèmes)

• En résumé Il est nécessaire de développer
  Simultanément et en interaction les compétences
  requises pour apprendre à Lire et Écrire

-Identifier et produire des mots
écrits -Comprendre les phrases et les textes
habileté qui découle de la connaissance de la
syntaxe et du lexique se familiariser à la
culture écrite -Produire des textes dès le début
de lapprentissage
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2) Apprendre à identifier des mots et à les
écrire

• Pour mettre du sens dans une phrase ou un texte
  lidentification des mots doit se faire
  rapidement et efficacement.
• Identifier associer le mot écrit à sa
  signification

Sous les yeux du lecteur
Dans sa mémoire
Mot compris
Mot écrit
Signification(s)
Il y a deux manières darriver à ce résultat Le
déchiffrage et la reconnaissance orthographique.
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• Le déchiffrage

En sappuyant sur les caractéristiques
alphabétiques de notre langue, il sagit de
convertir le mot écrit en mot oral Sil sait
parler la langue quil lit, il y a de grandes
chances pour que lenfant saisisse le
sens Déchiffrer ne suffit pas si les mots ne
font pas écho dune signification dans la mémoire
de lenfant. (loup- glume???) Pour déchiffrer
le lecteur doit identifier toutes les lettres
qui composent le mot, les mettre en
correspondance avec les sons du langage, puis les
combiner pour reconstituer limage  sonore  du
motentendre le mot dans sa tête  assembler des
lettres pour constituer des syllabes prononçables
puis des mots quil rapprochera de ceux dont il a
déjà une image auditive en mémoire BOEN Les
phonèmes ne sont prononçables quau sein de la
syllabe qui est lunité darticulation
Importance du travail qui amène les enfants à
fusionner les sons pour former des syllabes
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• La circulaire du 3 janvier reprend les programmes
  de 2002 qui insistaient sur la nécessité de
  travailler la conscience phonologique dés lécole
  maternelle
•  la copie et la dictée de syllabes puis de mots
  sont des exercices nécessaires  BOEN
• Ces tâches ne sont pas de la lecture, elles sont
  préparatoires à lacte de lire

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• La reconnaissance orthographique
•  développer le plus vite possible
  lautomatisation de la reconnaissance de limage
  orthographique des mots 
• A la fin du CE1 Lensemble des mots familiers
  doivent être identifiés sans passer par le
  déchiffrage.

Lenfant a mémorisé lortho du mot comme son
prénom, encore plus sil la écrit .
Image orthographique
Mot compris
Mot écrit
Signification(s)
Image auditive
Mot oralisé
Un enfant qui a décodé 10 fois le mot renard va
le mémoriser ou alors, il va le décoder si vite
que la césure ne sentendra passi en plus il a
mémorisé la syllabe reil lira plus vite regarde
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• En résumé
• Pour identifier un mot, lenfant peut utiliser
  deux stratégies complémentaires
• le déchiffrage ou la mémoire orthographique.

Les mots que lélève est amené à mémoriser en
entier sont peu nombreux les prénoms, les jours
de la semaineCe sont des mots fréquents
difficilement identifiables en début dannée mais
dont la classe va avoir besoin rapidement pour
pouvoir aborder des textes chargés de sens. Cela
facilite aussi les recherches danalogies qui
sont à la base de la procédure danalyse
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• La Mémorisation
• -Au CP on demande aux enfants de mémoriser la
  suite des lettres et non leur silhouette, cela
  suppose quils sachent le nom des lettres et
  quils sachent les écrire.
• La technique la plus efficace est de faire
  décrire le mot lettre à lettre, pour lencoder,
  puis de le soustraire au regard.
• Technique du recto/verso.

Les manuels laissent le plus souvent la cible
sous le regard, lélève na pas à faire leffort
de mémoriser.
Exemple
crabe
plage
crabe
robe
crabe
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• Lecture et devinette
• Il est essentiel de faire comprendre aux enfants
  les différences entre lire et réciter, lire et
  inventer, lire et raconter
• Le travail répétitif sur les mêmes phrases,
  donne lillusion que les enfants ont appris par
  cur le texte, il suffit de rajouter des mots, de
  les faire pointer pour placer les enfants dans
  lacte de lire.
• Un texte 100 déchiffrable serait-il la
  solution???
• Méthode syllabique va du simple au complexe donc
  si lon veut écrire une partie de pêche
  déchiffrable par un CP au premier trimestre
• -aucun mot avec les graphèmes au ou eau pour
  transcrire le phonème o
• -pas de mot outil non déchiffrable dans, un,
  et
• -pas de mots irréguliers même très fréquents
  forme du
• verbe être  est 
• Cela donne

A la rivière Le père de Léo va à la pêche. Léo le
suit à la rivière. Le père a pêché une
loche. Faro la hume, puis il jappe. (Léo et Léa
Belin)
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• A lopposé certains textes sont complexes pour
  létude du déchiffrage et ils laissent les
  parents perplexes quant à laide quils peuvent
  apporter à leur enfant.
• - on peut suggérer de lire des mots isolés pour
  un travail sur le code
• -on peut distinguer
• ? les mots dont le déchiffrage est possible
  (maîtrise des relations graphèmes- phonèmes)
• ? les mots découvrables par analogies
• ? les mots mémorisés orthographiquement
• ? les mots qui ne sont pas encore à leur portée

Exemple
Cette semaine dans ma maison, Il sest passé
des tas de choses étranges, extraordinaires. C
est étrange, cest bizarre, quel bazar
! Ribambelle Hatier
maison
passé
tas
des
choses
étranges
extraordinaires.
bizarre
bazar
étrange
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• Planifier létude du code
• On trouve 7 critères qui entrent dans
  lélaboration des progressions
• - 1 les unités linguistiques
• Faut-il partir du phonème ou de la lettre?
• Les méthodes syllabiques partent de la lettre
  La planète des Alphas les textes ressemblent à
  la partie de pêche!
• La majorité des manuels combinent lenseignement
  du code avec la compréhension de textes et la
  culture écrite et production écrite dans des
  proportions variables.
•  pour comprendre les associations de
  graphèmes-phonèmes, les élèves doivent avoir pris
  conscience que la parole peut être segmentée en
  unités (mots, syllabes ) ONL

-2 la temporalité A quel rythme faut-il étudier
les relations graphèmes-phonèmes? Dans les
méthodes syllabiques pures, le rythme est
soutenu (2 graphies par semaine)
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• Les enseignants sappuient sur les manuels le
  rythme moyen dintroduction de phonèmes est
  environ un phonème par semaine.
• Certains manuels ont un rythme plus lent (MIKA)
• Les enseignants qui ne sappuient pas sur les
  manuels prennent appui sur la progression de
  lINRP (dizaine de phonèmes avant Noël)
• a A, a, à, â rr,rr, R I,i i, ï, î, y,
  Y t mf.. yo ch n
• 3 La variété graphémique tantôt on introduit
• toutes les graphies dun même son tantôt elles
• sont différées dans le temps.

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• - 4 Lordre détude des phonèmes
• Il est encore nécessaire de travailler la
  syllabe pour les élèves qui entrent au CP.
• Toutes les méthodes combinent létude des
  voyelles avec celles des consonnes pour que les
  enfants puissent composer des syllabes
  rapidement.
• -consonnes les plus fréquentes (r,l,t,m,p..)
• -consonnes qui peuvent être isolées plus
  facilement car elle peuvent être tenues f, v,
  ch..
• - 5 La mémorisation
• Pour fixer en mémoire la relation
  graphème-phonème
• à laide donomatopées ou dhistoriettes
•  planète des alphas 
• à laide de gestes (Borel Maisonny)
• Le phonème est associé au mot vedette( ou à
  plusieurs)
• (cet outil peut (doit?) être présenté aux
  familles)

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• -6 Les supports de lecture
• Les manuels divergent dans la quantité de mots
  nouveaux à déchiffrer-dans les textes
• Certains donnent des textes complètement
  déchiffrables (LéoLéa)
• Dans la grande majorité des manuels le oscille
  entre 80 et 20 de mots mémorisés ou
  partiellement déchiffrables.
• Certains manuels diffèrent le moment où lenfant
  pourra déchiffrer seul les textes
  (Ribambelle-Grindelire)
• Pour éviter toutes confusions certains
• nutilisent pas le texte pour un travail
• sur le code.

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• A la proportion de mots  déchiffrables 
  sajoutent les problèmes de vocabulaire
• -Les acquisitions lexicales doivent se faire en
  dehors des moments de découverte de textes. Les
  enfants doivent se consacrer essentiellement au
  déchiffrage.
• 7 Le rapport code/sens
• Faut-il étudier le code à loccasion de la
  lecture?

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• Inventaire de 7 types daides utilisés par les
  enseignants pour faciliter lidentification dun
  mot en contexte

Utiliser les contextes
1.Monde de référence 2.Texte 3. Phrase
(syntaxe) 7. Combinaison de procédures 4.Procéd
ure orthographique (reconnaître) 5.Procédure
graphophonologique (déchiffrer) 6.
Procédure analogique (par segments de mots)
Lutilisation du contexte pour identifier a un
rôle positif chez lapprenti lecteur
Identifier un mot
Décoder
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3) Apprendre à comprendre et rédiger des textes

• Enseigner la compréhension de lécrit dès le plus
  jeune âge
• -enrichir le vocabulaire des enfants et leur
  rendre familières des tournures de phrases
  propres à lécrit.
• -apprendre à mettre en relation toutes les
  infos délivrées par le texte pour construire une
  compréhension cohérente de lensemble
• -enseigner de nouvelles connaissances
• -apprendre aux élèves à contrôler, à évaluer
• et à réguler leur propre activité de lecture

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Apprendre à comprendre

• Les pédagogies qui se limitent au déchiffrage
  pénalisent les élèves qui ne trouvent pas dans
  leur environnement les conditions suffisantes
  pour développer ces compétences
•  Tant que lélève ne dispose pas dune capacité
  didentification des mots suffisante,
  lentraînement de la compréhension doit
  seffectuer dans deux directions
• -oralement pour les textes longs et complexes, en
  particulier sur des textes de littérature adaptés
  à lâge des enfants
• -sur lécrit pour des textes plus courts et ne se
  référant pas à de connaissances ou à des
  expériences ignorées des élèves 

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• Entraîner à la compréhension  oralement pour les
  textes longs et complexes 
• Trois types de textes
• 1)Texte pour initier au monde de lécrit albums
  de la littérature de jeunesse ou contes.Ils
  servent à transmettre le patrimoine culturel, les
   classiques  de la littérature
• 2)Texte pour faciliter un travail systématique
  sur la compréhension rédigé dans un langage
  simple, il renvoie le plus souvent à lunivers
  de lenfant
• 3)Texte constitué de mots à déchiffrer ils ne se
  prêtent pas à un travail de compréhensioncela
  donne souvent un récit
• incohérent et peut être source de difficultés
• Sélectionner trois types de supports distincts
  pour
• viser les trois objectifs, indépendamment les
  uns
• des autres (apprendre à comprendre apprendre
• à déchiffrer entrer dans la culture)

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•  Le concept dun objet en général peut-être
  immédiatement lié en vue dun jugement de
  connaissance à la perception dun objet, qui en
  contient les prédicats empiriques et ainsi un
  jugement dexpérience peut être produit.Afin que
  ce jugement soit pensé comme détermination dun
  objet, des concepts à priori de lunité
  synthétique du divers de lintuition se trouvent
  à son fondement.  Kant
• On imagine ce que vit un enfant devant un texte
  quil narrive pas à comprendre.
• Le traitement sémantique met en jeu 3 champs de
• compétences
• les connaissances lexicales
• les connaissances encyclopédiques
• les compétences stratégiques

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• Comment enseigner la compréhension à partir de la
  lecture à haute voix?
• Les erreurs à ne pas commettre
• -sous-estimer les difficultés de compréhension
  des élèves
• -évaluer les capacités avant davoir enseigné
  (activités solitaires et autonomes trop précoce)
• -survaloriser le questionnaire au détriment des
  tâches de reformulation et de rappel
• -privilégier des tâches danticipation et
  dinvention au détriment
• des tâches de lecture linéaire du texte
• accompagnées de retours en arrière
• -refuser dexpliquer les textes aux élèves
• sous prétexte de ne pas imposer son point
• de vue (confusion entre comprendre
• et interpréter)

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• Entraîner la compréhension  sur lécrit pour des
  textes courts 
• Travail qui mêle le code et le sens cest un
  travail qui va permettre aux enfants de faire des
  inférences, de comprendre les substituts du nom,
  les connecteurs
• Un travail sur la syntaxe, le lexique et les
  stratégies qui permettent à
• lenfant daccéder à la compréhension.
• La lecture se fait en collectif, on explicite ce
  qui a été compris, ce quon doit se rappeler pour
  avancer plus loin dans le texte.
• Cet entraînement nest pas suffisamment mené
• dans les classes de CP/CE1 et les élèves
• de cycle 3 en difficultés sont majoritairement
• des élèves qui sappuient uniquement
• sur le décodage pour  comprendre 

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Apprendre à comprendre

• Utiliser le code  la linguistique  pour faire
  du sens
•  Mistigri, prudemment, sapprochait du
  bol fumant
• Comprendre cest forcément interpréter. Les
  enfants se disent quils nont pas le droit
  dajouter des éléments au texte pour en faire une
  représentation mentale.

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• La communication écrite est un monologue il
  faut entraîner lenfant à passer du dialogue au
  monologue.
• La dictée à ladulte doit être pratiquée en
  attirant lattention sur le lecteur absent et sa
  compréhension du message.
• Encourager les prises de parole longues pour les
  enfants de lécole élémentaire dans des
  situations de récit.
• Des situations de langage visant à apprendre à
  se servir du langage pour évoquer.

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Bibliographie

• Ce travail est basé sur
• Apprendre à Lire de Goigoux et Cèbe aux
  Éditions Retz
• Le Rapport de lObservatoire National sur la
  Lecture (O.N.L.)
• Les Maclé dOuzoulias
• Apprendre à Lire lessentiel en 7pages et 40
  notions de Bentolila

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Merci
pour
votre
attention.