Des nouvelles technologies pour apprendre et enseigner autrement

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Des nouvelles technologies pour apprendre et
enseigner autrement
Marcel Lebrun IPM - UCL Grand-rue, 54 B-1348
Louvain-La-Neuve Université Catholique de
Louvain Institut de Pédagogie universitaire et
des Multimédias http//www.ipm.ucl.ac.be
2
Références

• Lebrun, M. (1999).Des technologies pour enseigner
  
• et apprendre (2e éd.). De Boeck.
• Lebrun, M. (2002). Théories et méthodes
• pédagogiques pour enseigner et apprendre.
• Quelle place pour les TICs ? De Boeck.
• Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner
• et apprendre. Academia-Bruylant (LLN)
• http//www.ipm.ucl.ac.be
• (secteur publications ou formation)
• Cours iCampus (AGRE 2221)
• Documentation de Claroline (www.claroline.net)

3
Question Nr 1
?
Qu'est-ce " les technologies " pour vous ?
4
Quest-ce que cest ?
Intégration Interaction
Livres Audiovisuel Cinéma
80
90
00
5
Quest-ce quils en pensent ?
6
Déjà Socrate
7
Promesses des technologies ?
The plug in whatever you choose is destined
to revolutionize our educational system and in
a few years it will supplant largely, if not
entirely, the use of textbooks we get about two
percent efficiency out of schoolbooks as they are
written today. The education of futur, as I see
it, will be conducted through the medium of plug
in whatever you choose where it should be
possible to obtain one hundred percent
efficiency.
T. Edison en 1922 à propos du cinéma
8
Lalignement constructiviste (Biggs, 96)
revu
9
Partie 1
Apprendre pour quoi ? Les Objectifs
10
Question Nr 2
?
Et pour vous, quels sont les objectifs de
l'enseignement ?
11
Quelques exemples pour demain

• Les universités
• Marcel Crochet, recteur de lUCL
• UCL 575
• Au Québec, à Montréal, à Laval
• Les industriels
• lEuropean Round Table of Industrialists
• Les représentants de la CE
• Le rapport Aulich (Sénat Australien)
• Les enseignants, les étudiants

des visions ?
12
Quelques exemples pour demain

• Les universités (Marcel Crochet, Recteur, 1995)

- L'universitaire doit être à même de penser
et d'écrire avec clarté et précision et être
exercé à la réflexion critique - Il possède un
jugement critique quant au savoir et à la
compréhension que nous avons de l'univers, de la
société et de nous-mêmes, de même qu'une approche
des problèmes moraux et éthiques - Le monde du
travail, qu'il soit privé ou public, attend en
outre de l'universitaire qu'il soit formé au
travail en groupe, qu'il manifeste initiative,
curiosité et créativité ainsi qu'un sens profond
de la qualité et du professionnalisme
13
Quelques exemples pour demain

• Les représentants de la CE

Les nouveaux modes d'organisation du travail
exigent des travailleurs des attitudes qui
peuvent être décrites en termes d'autonomie, de
souplesse et d'adaptabilité, de sens des
responsabilités, d'initiative et de prévision et,
finalement, en termes d'esprit d'examen critique,
d'indépendance de raisonnement et de jugement
l'aptitude à la communication la
capacité de travailler en équipe, de se
positionner par rapport à des structures et
processus complexes, d'analyser et de résoudre
des problèmes. Si cette combinaison d'attitudes
et de compétences se complète de valeurs
telles que tolérance, justice, équité, respect
d'autrui et solidarité, on obtient le profil du
citoyen responsable dans une société moderne et
ouverte
J. Delors
14
Des objectifs pour léducation ?
15
Partie 2
Apprendre Comment ?
16
Question Nr 3
?
Et pour vous, quels sont les facteurs
d'apprentissage ?
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Apprendre et le socio-constructivisme
Apprendre ?

• Chaque apprenant dispose de connaissances (des
  conceptions) et de compétences avec lesquelles il
  va construire des connaissances nouvelles pour
  résoudre des problèmes que lui pose
  l'environnement. Le rôle de la communauté - les
  autres étudiants et l'enseignant - est de fournir
  le dispositif, de mettre en lumière le challenge
  et de le soutenir dans la construction
  personnelle qu'il entreprend.
• Anderson et al.
  (1994)

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Quest-ce quenseigner ?

• Et lenseignement ?
• L'enseignement peut être regardé comme la mise
  à disposition de l'étudiant d'occasions où il
  puisse apprendre. C'est un processus interactif
  et une activité intentionnelle. Les buts
  peuvent être des gains dans les connaissances, un
  approfondissement de la compréhension, le
  développement de compétences en "résolution de
  problèmes" ou encore des changements dans les
  perceptions, les attitudes, les valeurs et le
  comportement.
• Brown Atkins (1988) Effective teaching in HE

Enseigner ?
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Une approche centrée sur lapprenant

• Le caractère personnel de l'apprentissage
• Le rôle catalyseur des connaissances
  antérieures
• Le rôle du contexte et de l'expérience concrète
  
• L'importance des "ressources" à disposition
• Les compétences de haut niveau à exercer
• La "démarche de recherche" dans l'apprentissage
• Le changement conceptuel
• Le caractère interactif et coopératif de
  l'apprentissage
• Le lien entre projet personnel, professionnel,
  d'études
• Limportance dune construction, dune
  production
• Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage
  (méta)

20
Une approche centrée sur lapprenant

• Le caractère personnel de l'apprentissage
• Le rôle catalyseur des connaissances
  antérieures
• Le rôle du contexte et de l'expérience concrète
  
• L'importance des "ressources" à disposition
• Les compétences de haut niveau à exercer
• La "démarche de recherche" dans l'apprentissage
• Le changement conceptuel
• Le caractère interactif et coopératif de
  l'apprentissage
• Le lien entre projet personnel, professionnel,
  d'études
• Limportance dune construction, dune
  production
• Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage
  (méta)

MOTIVER
INFORMER
ACTIVER
INTERAGIR
PRODUIRE
21
Un lien entre objectifs et méthodes
22
Une organisation possible
23
Partie 3
L'impact des technologies ?
24
Question Nr 4
?
Des technologies ... pour quels résultats ?
25
Impact des technos ? Années 80
Groupe témoin
Pré-test
Post-test
Groupe expérimental
26
Un effet léger en faveur des technos
Niveau du  savoir 
Effect size 0.15 - 0.66 Computer assisted
instruction Computer based training Interactive
videos
Avec
Sans
technologies
27
Impact des technos ? Années 80
Groupe témoin
Pré-test
Post-test
Groupe expérimental
28
Impact des technos ? Années 80

• Kulik, Kulik Cohen (1980)
• Clark (1983)
• Clark (1985)
• Clark Craig (1991)
•  Multiple media are not the factors that
  influence learning the measured learning gain
  in studies are most likely due to instructional
  methods 

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Quelques cas intéressants

• des matériaux ou ressources difficiles à
  visualiser
• des matériaux ou ressources qui par leur nature
  tridimensionnelle
• sont difficiles à montrer et à comprendre
• des processus dynamiques dont la compréhension
  nécessite
• lobservation des relations entre les objets en
  interaction
• des matériaux ou ressources qui couvrent de
  larges contextes,
• qui nécessitent de nombreux concepts pour les
  expliquer,
• qui forment un tout
• -des simulations de processus coûteux ou
  complexes
• dont la compréhension peut être cachée par les
  aspects
• techniques ou pour lesquels il nest pas possible
  
• dutiliser un équipement réel

Des effets quand les technos répondent à de
vrais problèmes, à des besoins
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Quelques cas intéressants

• des matériaux ou ressources difficiles à
  visualiser
• des matériaux ou ressources qui par leur nature
  tridimensionnelle
• sont difficiles à montrer et à comprendre
• des processus dynamiques dont la compréhension
  nécessite
• lobservation des relations entre les objets en
  interaction
• des matériaux ou ressources qui couvrent de
  larges contextes,
• qui nécessitent de nombreux concepts pour les
  expliquer,
• qui forment un tout
• -des simulations de processus coûteux ou
  complexes
• dont la compréhension peut être cachée par les
  aspects
• techniques ou pour lesquels il nest pas possible
  
• dutiliser un équipement réel

Des effets quand les technos répondent à de
vrais problèmes, à des besoins
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Impact des technos ? Années 90

• les étudiants profitent davantage de la classe
  pour apprendre
• ils maîtrisent les savoirs en moins de temps
• ils aiment davantage aller en classe et
  apprendre
• ils développent des attitudes positives par
  rapport à leur travail.

Kulik (1994)
32
Impact des technos ?
Just remember In most cases, effective
teaching with technology is effective teaching by
any means
Grabe Grabe (1996) Integrating technology for
Meaningful learning
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Impact des technos ?
Our review provides convincing evidence that
information technology can enhance learning when
the pedagogy is sound, and where there is a good
match of technology, techniques and objectives
Kadiyala and Crynes (2000) A review of literature
on effectiveness of use of Information
Technology in Education Journal of engineering
education
34
vers un autrement, donc
Faire les mêmes choses autrement
Et le NSD ?
Ou faire dautres choses ?
35
Aujourdhui

• Rapport de la task force  Logiciels éducatifs et
  multimedia  juillet 96
• Expérimentations ACOT
• Les 8 shifts constatés (Bagley Hunter, 1992)
• Le  Top Ten List  (Peck Dorricott, 1994)
• L apprentissage authentique (Means Olson,
  1994)
• La Chaire IBM (Salomon, LLN, 2000)

36
Rapport de la task force Logiciels éducatifs et
multimedia juillet 96
Le multimédia a démontré son efficacité
pédagogique dans le cadre de nombreuses
expériences pilotes. Son intégration dans les
pratiques ne pourra cependant se réaliser sans
que les approches pédagogiques innovantes
trouvent une meilleure écoute institutionnelle et
sociale. C'est ainsi qu'il trouvera sa place dans
le cadre général de la mutation des systèmes
éducatifs
Commission Européenne (1996)
37
Cest quoi les  nouveaux  environnements, les
dispositifs ?
38
Les 8 shifts de Bagley Hunter (1992)

• Classe en bloc ? Petits groupes
• Leçon, cours ? Facilitation,  coaching 
• Les meilleurs étudiants ? Tous
• ? Meilleur engagement des étudiants
• Tests, examens ? Production, progrès
• Structure compétitive ? Coopérative
• Tous la même chose ? Différenciation
• ? Modes dexpression nouveaux

Les huit shifts
39
Shifts TIC et facteurs dapprentissage
40
Bientôt vos de
professeur?
Quelles activités est-il amené à effectuer
? Comment jugera-t-il son activité ?
Quels problèmes létudiant est-il amené à
résoudre ? Quel est le contexte ?
Quelle est la tâche et quelles sont les consignes
? De quelles ressources dispose-t-il ?
Que va-t-il devoir produire, créer ? Comment sa
production se manifestera-t-elle ?
Avec qui travaillera-t-il ? Comment recevra-t-il
une appréciation ?
41
En synthèse
42
La conclusion
Education is far too important to society to be
wiggled by technological tail. Let technology
show us what can be done, and let educational
considerations determine what will be done in
actuality
Gavriel Salomon  Learning today not the
computer alone   Chaire IBM, LLN, le 4 mai 2000
43
Partie 4
Le cas iCampus
44
Question Nr 5
?
iCampus vous connaissez ?
45
Le meilleur des mondes ?
Enseignement en ligne
Enseignement à distance
Enseignement traditionnel
Flexibilité dans le temps
Flexibilité dans lespace
Distance cognitive ? Distance culturelle
? Distance académique ?
Synchronisme et délai
Qualité et facilité des interactions
Ouverture et adaptation
46
Cest si simple
Enseignement traditionnel
Apprentissage en ligne
47
Axe pédagogique
Axe technologique
48
Des outils pour la distance
1840
Behaviorisme
Axe technologique
1970
Constructivisme
1980
49
Au-delà des intentions
La génèse d'iCampus

• Le temps des pionniers
• WebCT la cité de lapprentissage ?
• Et l Open Source fut

50
Claroline et iCampus
Des outils à organiser
51
Fournir des ressources et favoriser la
motivation
www.iCampus.ucl.ac.be
52
Favoriser les interactions
www.iCampus.ucl.ac.be
53
Favoriser les activités et la production
www.iCampus.ucl.ac.be
54
une synthèse pour lapprentissage
sans distance
Facteurs d apprentissage Valeur ajoutée des
technologies
Outils de lens. en ligne
55
 Nos  trois modes
Mode réactif
Transmissif
Mode proactif
Mode interactif
Incitatif
Interactif
56
Instantanés de lutilisation des outils
En route vers l'autrement
Avril 2002
57
On recherche pédagogues
58
Que mettre dans (IN) lordinateuret que laisser
en dehors (OUT) ?
Liens externes Hyperliens Activités
Auto-exercices Travaux de groupe Forums Qualité
des consignes
MOTIVER
Documents Documents Médias Vidéos Base de
données Sites
INFORMER
Activités Quizz Auto-exercices Compétences
Simulations Tâches
ACTIVER
Travaux de groupe Forums Liens externes
Hyperliens Communications Mail, Chat
INTERAGIR
Travaux Travaux Pages Web Travaux de groupe Forums
PRODUIRE
Dispositif
59
De la méthode, donc
60
Un exemple de scénario
Organiser les outils
AGRE2221, M. Lebrun (2004)
61
Un autre scénario
Organiser les activités
Travailler le cours en sciences du travail 
Professeur B. Francq (POLS/ANSO)
62
Un autre scénario
Organiser les activités
Encourager le travail continu en économie Cours
de B. Van Haeperen, TRAV 2312
63
une synthèse pour lapprentissage
sans distance
Apprentissage sans distance
64
Conclusion
Question Is online learning "as good as" the
classroom ? Réponse
No
It can be much better.