Diapositive 1

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JOURNAL DE BORD Une démarche denseignement des
stratégies de compréhension en lecture par le
biais dactivités ludiques La différence
cest laction ! ! !
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Stratégie Activité Quand Déroulement de lactivité Commentaires sur lactivité (impacts sur les élèves)
(Activité pour le classement des élèves en sous-groupe  1- lecteurs en difficultés 2- lecteurs avec quelques difficultés 3- lecteurs accomplis 1- Explorer les différents types de textes (voir tableau  textes courants et textes littéraires). 2- Lecture à loral par les élèves 5e  Textes qui expliquent  Mordicus p. 74 et 75  La caricature  et Mordicus p. 76 à 78  Lart de dessiner un bon portrait  6e  Textes qui expliquent  Mordicus p. 14 à 16 Nom de famille et Mordicus p.77 et 78 Doù vient ton nom Sem. 1 À laide dune affiche représentant les différents types de textes, demander aux élèves de donner des exemples de textes qui correspondraient à chaque genre. Vérifier  les méprises, si lélève corrige ses erreurs, la fluidité, le respect de la ponctuation Noter nos observations ( - -) sur une liste délèves pour chacun des critères. Accrocher laffiche et sy référer de façon régulière et faire des rappels auprès des élèves. Faire au moins deux lectures afin de porter un jugement plus juste (la gène et le niveau de difficulté du texte pouvant être des facteurs qui fausseraient les données).
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Stratégie Activité Quand Déroulement de lactivité Commentaires sur lactivité (impacts sur les élèves)
(Activité pour le classement des élèves en sous-groupe) 1- Explorer les différentes structures de textes (voir tableau  différents organisateurs graphiques). 2- Lecture à loral par les élèves 5e  Textes variés (6)  Mordicus p. 14 à 18 6e  Texte qui raconte  Mordicus p. 19 à 21 Mini Belleavance 3- Retour sur les types et les structures de textes. Sem. 2 À laide dune affiche représentant différents organisateurs graphiques, faire remarquer les différences entre les structures de différents textes. Utiliser également le tableau des différents types de textes pour faire comprendre aux élèves que les différents types de textes ont des structures différentes. Vérifier  les méprises, si lélève corrige ses erreurs, la fluidité, le respect de la ponctuation Noter nos observations ( - -) sur une liste délèves pour chacun des critères Identifier et comparer avec les élèves les types de textes lus en classe ainsi que leur structure Accrocher laffiche et sy référer de façon régulière et faire des rappels auprès des élèves.
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Stratégie Activité Quand Déroulement de lactivité Commentaires sur lactivité (impacts sur les élèves)
(Activité pour le classement des élèves en sous-groupe) Compréhension de texte (informations explicites) 5e  Mordicus p.74-75  La caricature  6e  Mordicus p. 79 à 82 Lancêtre a disparu Sem. 3 Test de lecture (travail individuel) Faire au moins deux lectures afin de porter un jugement plus juste (le niveau de difficulté du texte pouvant être un facteur qui fausserait les données).
(Activité pour le classement des élèves en sous-groupe) Compréhension de texte (informations implicites) 5e  Mordicus p.74 à 75  La caricature  6e  Mordicus p. 74 à 76 Marion et le nouveau monde Sem. 4 Test de lecture (travail individuel) Faire au moins deux lectures afin de porter un jugement plus juste (le niveau de difficulté du texte pouvant être un facteur qui fausserait les données).
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Stratégie Activité Quand Déroulement de lactivité Commentaires sur lactivité (impacts sur les élèves)
Activité pour le classement des élèves en sous-groupe) Compréhension de texte (informations explicites) 5e  Mordicus p.30-31  Une fille pas comme les autres  6e  texte de Mémo Mag 6 La route des sables Sem. 5 Test de lecture (travail individuel)
Activité pour le classement des élèves en sous-groupe) Compréhension de texte (informations implicites) 5e  Mordicus p.40 à 42  Lécran contre limprimé  un match serré  6e  Mordicus p. 134 à Faire sa petite enquête Sem. 6 Test de lecture (travail individuel)
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Stratégie Activité Quand Déroulement de lactivité Commentaires sur lactivité (impacts sur les élèves)
Faire un retour sur les types de textes et leur structure. Sem. 7 À laide des affiches représentant les différents types de textes et les organisateurs graphiques, demander aux élèves de classer les 4 derniers textes lus en classe selon leur type et didentifier leur structure. Activité à faire AVEC les élèves ils ont besoin de soutien !!!
1- Faire un inventaire des goûts en lecture des élèves. 2- Auto-évaluation sur la motivation scolaire Auto-évaluation sur les stratégies de lecture. Sem. 8 Première demi-heure  en sous-groupe (tous les garçons du niveau sont avec lorthopédagogue et toutes les filles du niveau sont avec les enseignantes du niveau) faire un inventaire des types de roman quils aimeraient lire. Deuxième demi-heure  Passer les deux questionnaires aux élèves (travail individuel) Les garçons se sentaient à laise de dire ce quils voulaient étant donné que notre orthopédagogue est un homme !!! Le résultat de la compilation des données de ces questionnaires fut très parlant et même surprenant parfois !!! Il faut maintenant trouver des titres de livres selon leur choix et les commander (consultation de la liste de Mme Lahaie)
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En situation de lecture de textes courants et littéraires  parfois illustrés présentés sur différents supports médiatiques comportant une structure généralement prévisible constitués de phrases tantôt simples, tantôt complexes, lélève
Nom de l'élève  _________________________________
___ Classe  ____________________________________

Groupe 1 (Reconnaissance et identification des mots) Groupe 1 (Reconnaissance et identification des mots) COMMENTAIRES
ne réussit toujours pas à combiner les différentes stratégies de reconnaissance et d'identification des mots ?
ne reconnaît pas suffisamment de mots instantanément (globalement) ?
ne combine pas les différentes stratégies de compréhension (retenir lessentiel de linformation dans une phrase, lire par groupe de mots) ?
n'arrive toujours pas à faire le rappel1 du texte lu ?
Groupe 2 (Compréhension) Groupe 2 (Compréhension)
éprouve encore de la difficulté à se rappeler l'intention de lecture ?
ne comprend pas le sens de plusieurs mots (en d'autres mots, sa connaissance limitée du vocabulaire1 nuit à sa compréhension.) ?
ne réussit pas à anticiper la suite du texte à partir de ce qui précède ?
nidentifie pas les mots auxquels renvoient les pronoms, les synonymes et les autres termes substituts ?
nutilise pas les indices relatifs à la ponctuation ?
n'arrive pas toujours à dégager les éléments d'information explicites en fonction de la tâche proposée ?
éprouve de la difficulté à dégager des éléments d'information implicites en fonction de la tâche proposée ?
Groupe 3 (Réaction et appréciation) Groupe 3 (Réaction et appréciation)
néprouve pas de difficultés au niveau de la compréhension et des différentes stratégies de reconnaissance et d'identification des mots ?
fait le rappel dun texte ?
peut éprouver de la difficulté à dégager des éléments explicites ou implicites. ?




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Avant la lecture Avant la lecture Avant la lecture Avant la lecture
1. Je comprends lintention de lecture.
2. Je fais des liens avec ce que je connais déjà.
3. Jutilise des indices (sous-titre, illustrations, etc.)
4. Je fais des hypothèses sur le contenu du texte.
Mes stratégies Mon nom___________________________
___________________

Pendant la lecture Pendant la lecture Pendant la lecture Pendant la lecture
5. Je garde lintention à lesprit.
6. Je me fais des images de ce que je lis.
7. Jessaie de prévoir ce qui va suivre.
8. Je vérifie mes hypothèses.
9. Je retiens des informations.
10. Je surmonte les obstacles de compréhension.
Après la lecture Après la lecture Après la lecture Après la lecture
11. Je retrouve les informations recueillies pendant ma lecture.
12. Je vérifie si je suis en mesure de répondre à mon intention de départ.
Je partage mon expérience.
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Stratégie Activité Quand Déroulement de lactivité Commentaires sur lactivité (impacts sur les élèves)
Activité Brise-glace Présentation du projet de décloisonnement  - objectifs - déroulement de nos prochaines rencontres (activités sur les stratégies et cercle de lecture) - matériel nécessaire - période de questions Sem. 9 Premier contact avec les élèves  décloisonnement des groupes de 5e et 6e année selon leurs habilités en lecture (4 groupes). 1- lecteurs en difficultés avec lorthopédagogue et une enseignante de 6e 2- lecteurs avec quelques difficultés avec deux enseignantes de 5e année (deux groupes) 3- lecteurs accomplis avec une enseignante de 6e année
AVANT LA LECTURE Stratégie 4  Je fais des hypothèses sur le contenu du texte Activité 1  Présentation des livres pour le cercle de lecture Chaque élève fait un choix du roman quil aimerait lire. Sem. 10 -Les enseignants liront le résumé à lendos du livre. -On identifie le type de roman. -Les élèves font des hypothèses sur le contenu. - Les élèves doivent écrire par ordre de préférences les 3 titres des livres quils voudraient lire (sans consulter son voisin). Le fait davoir la possibilité de faire un choix de lecture donne un sentiment de pouvoir aux élèves dans leur apprentissage de la lecture. Les élèves sont ainsi plus ouverts à vivre ces activités de lecture.
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Stratégie Activité Quand Déroulement de lactivité Commentaires sur lactivité (impacts sur les élèves)
AVANT LA LECTURE Stratégie 3 Jutilise des indices (sous-titre, illustrations, etc.). Activité 3  En route vers le futur (15 à 20 minutes) Cercle de lecture (selon le fonctionnement de chaque groupe) Sem. 12 Chaque élève doit lire le texte (en silence). La question de départ est  Quels seront les loisirs dans le futur ? Après la lecture  Comment est-ce que tu as réussi à trouver rapidement linformation que tu cherchais ? (sous-titre intertitre) Faire prendre conscience aux élèves quon peut faire du repérage, un survol du texte, pour trouver rapidement une information spécifique. En dautres mots, se servir des indices du texte.
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Pendant la lecture Pendant la lecture Pendant la lecture Pendant la lecture
Je garde lintention à lesprit. Pourquoi lis-tu ce texte?
Je me fais des images de ce que je lis. Décris-moi dans tes mots, illustre-moi, etc.
Jessaie de prévoir ce qui va suivre. Selon toi, quelle est la suite, que va-t-il se produire, que vas-tu apprendre du plus?
Je vérifie mes hypothèses. Parmi tes hypothèses, lesquelles se sont avérées vraies et fausses?
Je retiens des informations. Évaluer par la tâche à effectuer
Je surmonte les obstacles de compréhension. Quelles difficultés as-tu rencontrées dans cette lecture? Quas-tu fait pour les surmonter?
Questions et stratégies
Avant la lecture Avant la lecture Avant la lecture Avant la lecture
Je comprends lintention de lecture. Pourquoi lis-tu ce texte?
Je fais des liens avec ce que je connais déjà. Quest-ce que tu connais déjà sur? Comment as-tu obtenu ces renseignements?
3. Jutilise des indices (sous-titre, illustrations, etc.) Daprès-toi, de quoi parlera-t-on dans ce texte? Sur quels indices tes-tu basé pour répondre?
Je fais des hypothèses sur le contenu du texte. Quest-ce que tu vas apprendre sur le sujet? Quest-ce que tu penses quil va arriver?
Après la lecture Après la lecture Après la lecture Après la lecture
11. Je retrouve les informations recueillies pendant ma lecture. Évaluer par la tâche à effectuer
12. Je vérifie si je suis en mesure de répondre à mon intention de départ. Évaluer par la tâche à effectuer
Je partage mon expérience. Quest-ce que tu peux dire à tes camarades au sujet de cette lecture? (Quas-tu appris, quas-tu ressenti)
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Le club des fins stratèges


AVANT
PENDANT
APRÈS