valuer pour faire apprendre dans une approche par comptences

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Évaluer pour faire apprendre dans une approche
par compétences

• G. Scallon (2004)

2
Quatre notions fondamentales

• Compétence
• Situation
• Progression
• Jugement

3
Un florilège de définitions!
Savoir-agir
Connaissances approfondies
Savoir-faire de haut niveau
Niveau élevé de performance
Qualité globale de la personne
4
Vers un consensus
Le Boterf Gilet Ministère de lÉducation Perrenoud
Rey Roegiers Beckers

• La capacité
• de mobiliser
• un ensemble
• de ressources
• pour traiter
• des Situations complexes

(Situations-problèmes)
5
consensus (suite)

• potentialité
• cest plus quutiliser
• intégré
• internes-externes
• ou résoudre
• famille

• Capacité...
• Mobiliser
• Ensemble ...
• Ressources..
• Traiter..
• Situations complexes..

(Situations-problèmes)
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Un modèle dinventaire
Compétences
Aide sollicitée
Savoir-être
Savoir-faire
Stratégies
Savoirs
7
Intégration des ressources par compétence
8
Situations dévaluation

• Des savoirs aux
• compétences

9
Un principe de gradation des situations
situations qui obligent lélève à évoquer ce dont
il a besoin
aux
questions directes - sans effort dévocation pour
lélève
des
10
À prendre en compte au moment dévaluer
Le rapport à lapprentissage
Expérience personnelle de chaque élève
11
Situations de savoir et situations de
savoir-faire
SAVOIR-FAIRE (généralisation - réponse générée
sur place) SAVOIR (question directe - réponse
mémorisée)
Appliquer la règle
Citer une règle
12
Situations de savoir-faire et situations de
stratégies
Choisir pour trouver le sens dun mot nouveau
STRATÉGIE (choix libre, conscient dun moyen pour
atteindre un but) SAVOIR-FAIRE (moyen, procédé
imposé)
Savoir analyser un mot du point de vue
morphologique
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Savoir-être en action et aide extérieure
sollicitée
SAVOIR-ÊTRE Précision Persévérance Retour
réflexif Sécurité Engagement Esprit coopératif
Spontanéité Habitude
AIDE SOLLICITÉE Personnes Coéquipiers Coéquipière
s Documentation Etc.
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Situations de compétence
COMPÉTENCE Tâches complexes Situations-problèmes S
ituations complexes
La démarche à entreprendre nest pas évidente,
comme dans le cas dune situation de savoir-faire.
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Situation de compétence caractéristiques

• Situation réaliste
• Nouvelle
• Production attendue
• Beaucoup de ressources (complexe)
• Autonomie de lélève
• Problème mal défini (en évaluation?)
• Adéquation des données (?)
• Tâche de durée raisonnable

Ressources extérieures sollicitées spontanément
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Concevoir des situations de compétence pour
lévaluation
Tâches toutes trouvées en formation
professionnelle
1
En formation générale?
La faible structuration des situations-problèmes
pour se distancer des savoir-faire
2
17
Apprentissage et évaluation
3
Les mêmes situations, mais...
en apprentissage contexte de soutien
en évaluation contexte dautonomie
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Définir la progression

• Comment situer lélève?
• Comment le guider?

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Quelle progression?

• Tâches graduées en difficulté
• . comme en musique
• Qualité accrue des productions
• . à des tâches de même difficulté
• Autonomie croissante
• . observée dans des tâches comparables

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Degrés de mobilisation
Dans une situation complexe donnée, la
mobilisation dune ressource est

• non réussie, même avec aide
• réussie mais avec aide seulement
• réussie sans aide, spontanément

0 º
21
Exemple
22
Suivi de la progression (exemple)
23
Que faut-il vérifier à chaque situation?
?
La capacité de mobiliser?
La qualité du produit fini?
Les ressources proprement dites lorsquelles font
défaut?
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Le jugement de rétrospective
25
Outils de jugement
Critère 1 échelon descriptif
échelon descriptif échelon
descriptif Critère 2 échelon descriptif
échelon descriptif échelon
descriptif Critère 3 échelon descriptif
échelon descriptif échelon
descriptif Critère 4 échelon descriptif
échelon descriptif échelon
descriptif
Élément 1 Élément 2 Élément
3 Élément 4 Élément 5
Élément 6 Élément 7 Élément 8
Élément 9
Cet élève coopère avec les membres de son équipe
et aux étapes de la démarche de création. Sa
réalisation est souvent guidée par des intérêts
dordre affectif.
3 Lélève participe aux étapes de la démarche de
création. Sa réalisation est souvent guidée par
des intérêts dordre affectif. Liée à la
proposition de création, elle traduit sa
perception du réel. Elle résulte de gestes
spontanés, dune utilisation pertinente du
langage plastique et dune organisation simple
des éléments qui la composent.
2 Lélève participe aux étapes de la démarche de
création. Sa réalisation est souvent guidée par
des intérêts d ordre affectif. Liée à la
proposition de création, elle traduit sa
perception du réel.
1 Liée à la proposition de création, elle traduit
sa perception du réel. Elle résulte de gestes
spontanés, dune utilisation pertinente du
langage plastique et dune organisation simple
des éléments qui la composent.
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Approches analytiques
La grille dévaluation  critères de qualité
dune production
Le bilan des ressources mobilisées
Le commentaire anecdotique
La lecture dun plan ne pose aucun problème et la
planification est bien réussie. Les techniques de
façonnage et dassemblage sont appropriées.
Cependant.
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Léchelle descriptive globaleou échelle de
niveauxpour noter
Lire un plan Planifier Façonner Assembler
Retour réflexif ? Sécurité ?
3
2
1
Lit un plan Planifie Façonne Assemble Retour
réflexif Sécurité
Lit un plan Planifie Façonne Assemble ---- ----
---- ---- Façonne Assemble ---- ----
à mettre en texte continu (paragraphes)
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Pour les enseignants et enseignantes

• 1) Beaucoup de jugement
• 2) Conception de situations
• . à moduler apprentissage ? évaluation
• 3) Diagnostic et traitement de difficultés
• 4) Beaucoup dincertitude
• . esprit critique à adopter

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Contrôle de qualité
Cotes attribuées par un enseignant
Cotes venant dun autre enseignant 3 3 2 1 4
J.-F. 4 M.-C. 3 C.-H. 1 A.-M. 3 X.-L. 2
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Contrôle de qualité
Cotes reçues pour trois situations
J.-F. 4 2 3 M.-C. 3 1 2 C.-H. 1 2 3 A.-M. 3 1
2 X.-L. 2 4 3
Quelle situation choisir?