Effet Pygmalion et Th

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Effet Pygmalion et Théorie de
lAutodétermination 2 études en EPS
A.C.A.P.S.

• David Trouilloud Philippe Sarrazin
• Etudes et Recherches sur lOffre Sportive
• UFR-APS Grenoble

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Quels sont les processus sous-jacents à cette
influence ?
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Motivation Autodéterminée de l'élève
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(No Transcript)
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Cadre Théorique
Motivation Autodéterminée de l'élève
Enseignant
La théorie de lAutodétermination (Deci Ryan,
2000)
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Objectif
Explorer le rôle joué par les attentes de
lenseignant sur la motivation autodéterminée des
élèves
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Cadre Théorique
Attentes de l'enseignant
Les prophéties autoréalisatrices (Jussim et al.,
1998) Effet Pygmalion
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(No Transcript)
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Perceptions de compétence de l'élève
Attentes de l'enseignant à propos de lautonomie
et des efforts de ses élèves
Motivation Autodéterminée de l'élève
ETUDE 1
Perceptions d'autonomie de l'élève
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OBJECTIFS Etude 1
(1) mesurer l'influence des attentes de
l'enseignant sur la motivation autodéterminée des
élèves
(2) mesurer si cette influence est médiée par les
perceptions de compétence et d'autonomie des
élèves
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Mesures ENSEIGNANTS - Attentes relatives à
l'autonomie et aux efforts de leurs élèves (e.g.,
"selon vous, cet élève est-il capable de
travailler seul et de manière autonome en EPS
?") ELEVES - perceptions de compétence et
d'autonomie - motivation autodéterminée
(Vallerand et al., 1997)
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ETUDE 1 méthodologie longitudinale
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ETUDE 1 Analyse des données
modélisation par équations structurelles
(Lisrel 8.30) 2 étapes (McCallum Austin,
2000) (1) test du modèle de mesure, avec 2
indicateurs par construit (2) analyse du modèle
structurel test des relations entre les
variables latentes
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ETUDE 1
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ETUDE 1 Discussion
(1) mise en évidence dun effet des attentes
initiales de l'enseignant sur la motivation
autodéterminée finale de l'élève
(2) cet effet est partiellement médié par les
perceptions de compétence des élèves
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Cadre Théorique
Perceptions de compétence
Motivation Autodéterminée de l'élève
Attentes de l'enseignant
Comportements de l'enseignant
ETUDE 2
Perceptions d'autonomie
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Hypothèse l'enseignant se comporte différemment
envers les élèves selon son niveau d'attente
(élevé vs. faible)
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Procédure (1) en début de cycle, mesure des
attentes de l'enseignant (2) enregistrement des
interactions enseignant / élèves pendant 3
séances de 2 heures, pour chaque classe (3)
codage des interactions à l'aide du CBAS (Smith,
Smoll Hunt, 1977)
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ETUDE 2 Grille d'observation des interactions
- FB technique (e.g., "place ton coude plus
haut") - FB évaluatif positif (e.g., "bien
joué") - FB évaluatif négatif (e.g., "mauvaise
passe") - FB affectif positif (e.g., "allez
courage, tu vas y arriver") - FB affectif
négatif (e.g., "t'es vraiment bon à rien")
Au total, 2245 FB ont été codés
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ETUDE 2 Traitement des données
- non-normalité des données ? test
non-paramétrique de Mann-Whitney
- constitution de 2 groupes 1 groupe "attentes
élevées" (1/3 des élèves) 1 groupe "attentes
faibles" (1/3 des élèves)
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ETUDE 2 Résultats
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ETUDE 2 Discussion
Les enseignants auraient tendance à (1) fournir
plus d'informations techniques (FB techniques)
aux élèves marqués d'attentes élevées (2)
instaurer un climat plus chaleureux (plus de FB
évaluatifs positifs et moins de FB affectifs
négatifs) envers les élèves marqués d'attentes
élevées
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Conclusion
? Première tentative d'intégration de l'effet
Pygmalion et de la théorie de l'autodétermination
? Confirmation de l'existence d'un effet des
attentes de l'enseignant sur la motivation des
élèves
? Mise en avant du rôle médiateur joué par les
perceptions de compétence de l'élève (étude 1) et
par certains comportements de l'enseignant (étude
2)
? Perspectives de recherche sur quels
indicateurs se basent les enseignants pour former
leurs attentes?
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Je vous remercie de votre attention