Lapprentissage de la lecture

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L apprentissage de la lecture
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(No Transcript)
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Sommaire

• 1. Plusieurs modèles d apprentissage
• 1.1 le modèle à deux voies
• 1.2 le modèle en stades
• 1.3 le modèle intégré
• 1.4 le modèle connexionniste
• 2. La variable lecteur
• 2.1 Les composantes de la variable lecteur
• 2.2 Les microprocessus
• 3. Quatre axes de travail
• La maîtrise phonologique
• Le vocabulaire
• l action sur le texte
• l apprentissage des stratégies

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1. Plusieurs modèles d apprentissage

• 1.1 le modèle à deux voies
• Il existe dans la lecture une chronologie
  d événements on passe d un processus visuel à
  un processus de compréhension.

3.Code graphémique
2.Reconnaissance des lettres
1.Vision du mot
5.Lexique
6.Calcul syntaxique
7. Calcul sémantique
Transcodage
4.Code phonologique
Compréhension
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La voie directe et la voie indirecte

• La voie directe
• le code graphémique renvoit à la possibilité
  d aller chercher en mémoire une lettre quel que
  soit son graphisme.
• Il faut établir une correspondance entre le
  signal visuel (mot écrit) et la représentation
  mentale que l on a de ce mot.
• Les méthodes globales se réfèrent à la voie
  directe.
• La voie indirecte
• c est une voie auditive. L enfant reconnaît les
  mots qu il entend. Le code phonémique permet de
  passer du visuel à l auditif.
• Les méthodes syllabiques se réfèrent à la voie
  indirecte.

L apprenti lecteur et le lecteur expert
utilisent de fait les deux voies.
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• 1.2 le modèle en stades
• Ce modèle donne une idée générale du rapport de
  l enfant à l écrit.
• Par contre il est insuffisant pour aborder les
  difficultés d un enfant qui semble en être au
  stade orthographique pour certains mots et en
  deçà pour lire d autres mots.

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L apprenti lecteur avant l apprentissage
Traitement sensoriel
Traitement phonologique
Reconnaissancedes objets
Lexique phonologique
Mémoire sémantique
Calcul syntaxique
Compréhension
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L apprenti lecteur les traitements
alphabétiques
Traitement sensoriel
Traitement phonologique
Traitement orthographique
Reconnaissancedes objets
Lexique phonologique
Lexique orthographique
Mémoire sémantique
Calcul syntaxique
Compréhension
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Le stade logographique
voiture
L élève utilise des indices pour deviner les
mots il traite les mots comme des dessins. La
réussite ou non à ce stade n a pas d influence
sur la suite de l apprentissage de la lecture.
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Le stade alphabétique
yoamolidi
L élève n y accède qu avec l apprentissage du
code alphabétique et le travail des
correspondances entre les lettres et les sons.
C est la période où l enfant commence à faire
des conversions entre phonèmes et graphèmes. Il
lit seulement les mots réguliers (tout ce qui est
écrit s entend) . Il y a une écriture
phonétique.
valétudinaire
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Le stade orthographique

• C est le stade de la maîtrise de l écrit
• l enfant a compris le fonctionnement de la
  langue. Il peut lire tous les mots.
• Il est capable de reconnaître des morphèmes
  (marques grammaticales ou lexicales) .
• La lecture est rapide, la capacité
  d identification des mots s est automatisée. Ce
  n est pas le dessin mais le matériel verbal qui
  est analysé en mémoire.

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• 1.3 le modèle intégré
• Le lecteur-expert utilise le code phonologique
  mais aussi le lexique et ses connaissances.
• Le modèle linéaire ne fonctionne plus.

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• 1.4 le modèle connexionniste
• les différents traitements sont activés
  simultanément, il n y a pas de chronologie.
• La prise d informations se fait à tous les
  niveaux d organisation du langage, depuis le
  texte jusqu à la lettre.

Processeur phonologique
Discours
Processeur contextuel
Processeur sémantique
Processeur pictural
Stimuli visuels (dont l écrit)
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2. La variable lecteur

• 2.1. Les composantes de la variable lecteur
  (Giasson)

Le lecteur
Processus
Structures
Micro-processus
Structures cognitives
Structures affectives
Macro-processus
Processus d intégration
Processus d élaboration
Processus métacognitifs
Connaissances sur la langue
Connaissances sur le monde
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• Microprocessus

• Reconnaissance des mots
• Lecture par groupe de mots
• Microsélection

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2.2 Les microprocessus (niveau de la phrase)

• Reconnaissance des mots (réponse instantanée à un
  mot déjà identifié)
• Les mots connus à l oral mais non à l écrit
• les mots connus à l oral et à l écrit
• les mots inconnus autant à l oral qu à l écrit
• lecture par groupe de mots
• La mémoire à court terme ne peut contenir que
  quatre ou cinq éléments à la fois qui ne restent
  en place que quelques secondes.
• microsélection
• elle est reliée aux macroprocessus et est
  dépendante de l habileté à reconnaître aisément
  les mots rencontrés dans un texte

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Le cycle vertueux ...

• L élève reconnaît rapidement les mots qu il
  rencontre. Cette lecture automatisée lui permet
  de dégager les ressources attentionnelles
  nécessaires à la compréhension des différents
  textes. Ses connaissances antérieures associées
  aux différents indices et en appui sur ses
  facultés de raisonnement lui assurent une
  compréhension du texte écrit sûre et efficace.
  Ces réussites répétées améliorent la confiance et
  la capacité de prendre des risques dans
  l interprétation de l écrit.

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Reconnaissance rapide des mots
Maintien de la séquence de mots dans une
mémoire transitoire
Activation automatique des connaissances
syntaxiques implicites pertinentes
Calcul syntaxique automatique
Connaissances séman- tico pragmatiques
Compréhension
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et le cercle vicieux

• Les difficultés rencontrées dans les procédures
  de bas niveau amènent les élèves à éviter le plus
  possible de se confronter à l écrit. Ils
  considèrent la lecture comme un exercice pénible
  et fonctionnent à l économie en privilégiant la
  compréhension littérale (par blocs) Le manque de
  lectures privées freine l acquisition et la
  stabilisation du vocabulaire nécessaire à la
  compréhension des textes complexes. La lecture a
  peu de sens pour l élève et est peu valorisée
  dans l  environnement familial (pas de reprise
  culturelle).
• Les variables importantes pour l apprentissage
  sont
• l influence du milieu familial
• le rôle de l intérêt et de la motivation
• le rôle des facteurs affectifs

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Reconnaissance lente des mots
Maintien intentionnel en MT des mots estimés
importants
Activation intentionnelle des connaissances
syntaxiques explicites estimées importantes
Connaissances séman- tico pragmatiques
Application intentionnelle des règles estimées
importantes
Compréhension
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3. Quatre axes de travail

• A.La maîtrise phonologique
• BATEAU
• 2 syllabes
  4 phonèmes
• ba / teau
  b/ a/ t / e / a/ u
• La sensibilité aux rimes est un précurseur de la
  sensibilité aux phonèmes.
• Le score à six ans dans les épreuves d habiletés
  phonologiques le niveau de lecture de mots ou
  d orthographe ultérieur. Ces aptitudes se
  développent parallèlement à l apprentissage de
  la lecture la maîtrise phonologique améliore le
  niveau de lecture qui améliore la maîtrise
  phonologique.
• Les programmes d apprentissage travaillent sur
  la conversion grapho-phonologique la
  manipulation phonémique.

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• B.Le vocabulaire
• Le rôle du vocabulaire est important. Les
  connaissances sémantiques sont indispensables à
  la compréhension.
• Le plus efficace est de donner les significations
  des mots au moment où les élèves les rencontrent.

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• C.L action sur le texte
• les mises en relief
• les résumés
• le rôle de l illustration
• les questions insérées
• l intégration spatiale
• les organigrammes

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• D.L apprentissage des stratégies
• Ajustement de la vitesse aux objectifs
• retours en arrière
• dégager les informations importantes
• activation des connaissances préalables
• résolution d ambiguïtés
• éliminer les informations non pertinentes
• structurer les informations

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Une perspective culturelle

• Pour que les élèves deviennent des lecteurs
  compétents, il faut que le programme scolaire
  soit riche en concepts de toutes sortes
  histoire, géographie, science, art,
  littératureToute connaissance acquise par un
  enfant l aidera éventuellement à comprendre un
  texte. Un programme vide de concepts, qui ne
  repose que sur des exercices artificiels, a des
  chances de produire des lecteurs vides qui ne
  comprendront pas ce qu ils liront.

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Bibliographie

• CABRERA A, KURZ M . Lecture apprentissage. Cycle
  2 Bordas pédagogie. 2001.
• CHAUVEAU G REMOND M, ROGOVAS-CHAUVEAU E (Eds)
  (93) L'enfant apprenti lecteur. Paris . INRP.
  L'Harmattan .
• CHAUVEAU Gérard (Dir.)Comprendre l apprenti
  lecteur. Recherches actuelles en psychologie de
  l'écrit. RETZ. 2001.
• FIJALKOW J. "Entrer dans l'écrit" Magnard (1996)
• GOLDER C et GAONAC'H D. Lire et comprendre.
  Psychologie de la lecture. Hachette éducation.
  1998.
• OUZOULIAS A. L'apprenti lecteur en difficulté.
  RETZ. 1997.
• RIEBEN L, PERFETTI C . L'apprenti lecteur.
  Neuchâtel.Delachaux et Niestlé, coll. " Textes de
  base en psychologie "