HISTOIRE ET EVOLUTION DE LECOLE MATERNELLE

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HISTOIRE ET EVOLUTION DE L ECOLE MATERNELLE

• 1) Problématique
• 2)De sa création à nos jours
• 3)Enjeux
• 4)Exemples d exploitation en équipe pédagogique

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1) Problématique

• Depuis son origine l école maternelle a toujours
  été ambiguë sur sa place, sur son rôle.
• Cette ambiguïté se porte dans son nom même
  école maternelle.
• École impliquant le domaine publique, les
  connaissances dispensées.
• Maternelle impliquant le domaine privé,
  l affectivité.
• Cette ambiguïté était-elle un danger ou au
  contraire un bienfait?
• Signera-t-elle la perte ou la prospérité de cette
  école spécifique et un peu particulière?

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2) Des sa création à nos jours

• Garde de l enfance à la fin du XVIIIe Siècle
• Création des salles d asile
• Influence de système européen
• Jardins d enfants et salles d asiles
• Méthode, contenu et organisation des salles
  d asile
• De la salle d asile à l école maternelle
• Évolution de l école maternelle

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3) Enjeux

• Les enjeux évoluent tous au long du temps. Ils
  répondent à des besoins spécifiques des
  populations, qu ils soient ponctuels ou
  persistants. L évolution de la société, de ses
  connaissances, de ses visions, de ses objectifs
  envers les enfants modifient de façon plus ou
  moins importante les enjeux de l école
  maternelle.
• Pédagogiques
• Sociaux
• Politiques

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4) Exemples d exploitation en équipe pédagogique

• Faire évoluer sa pédagogie et son regard sur le
  métier dans son ensemble.
• Prise en charge des enfants en difficultés
• Prise en compte de l importance du rôle des
  ATSEM
• Développement et renforcement de la communication
  avec les familles

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2) De sa création à nos jours

• Garde de l enfance à la fin du XVIIIème siècle
• A la fin du XVIIIème siècle, la garde des enfants
  est familiale pour le monde rural, tandis que le
  monde urbain a recours aux voisins, aux enfants
  plus âgés, puis de plus en plus placés. Dans les
  milieux les plus aisés, la mise en nourrice est
  utilisée, puis suivie de maison de sevrage, qui
  sont visitées par des dames charitables et des
  médecins. Il existe alors des bureaux de
  recommandations et des bureaux de nourrices.
• Le rapport des médecins révèle une hygiène
  catastrophique.
• La garde d enfants se fait par des personnes
  privés à profit personnel.
• Il existe aussi la garde hospitalière à
  l hospice pour les enfants abandonnés confiés
  aux surs de charité.
• L État ne prend en charge l enfant qu à l âge
  de 7 ans, et l âge d entrée à l école varie (
  en général 5 ans).

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2) De sa création à nos jours

• Création des salles d asiles
•  Labandon de lenfance et lignorance du peuple
  sont les causes premières de souffrance et de
  misère."La salle d'asile doit diminuer les
  chances de vagabondage et préparer à la patrie
  une jeunesse plus saine et plus vigoureuse, pour
  la paix et pour la guerre." Sil y a sollicitude
  pour lenfant cest aussi que cest une chance
  pour lavenir de la patrie et de la société. Donc
  donner à léducation du premier âge toute
  lattention quelle mérite.  E. Depasse maire de
  Lannion
• Elles trouvent leur inspiration dans la volonté
  de protéger les enfants des dangers moraux et
  physique de la rue.
• 1770 Création d une première salle d accueil
  créée par le Pasteur OBERLIN, (créateur des école
  à tricoter). Cette salle possèdent des fenêtres
  très hautes pour que les enfants ne voient pas la
  rue, et ainsi ne voient pas les mauvais exemples.
• 1815 Création de la première salle d asile par
  Mme MALLET.

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2) De sa création à nos jours

• Le système européen a inspiré et fait évoluer les
  salles d asiles
• 1817 Angleterre OWEN crée les Infants school.
  L organisation est fortement inspiré des
  méthodes militaires notamment en ce qui concerne
  les exercices de gymnastiques. On y observe des
  images, des objets naturels, on y tient des
  conversations, on y apprend des rondes, des
  chants, des danses.
• 1836 Allemagne F.FRÖBEL crée les Jardins
  d enfants basé sur des observations denfants à
  partir desquelles le pédagogue a créé son
  matériel. Les activités sont donc plus adaptées
  aux enfants mais demandent des moyens que les
  salles dasile nont pas. La petite communauté du
  jardin denfants sert de support pour apprendre à
  respecter les autres et sépanouir en tant
  quindividu .
• 1826-1827 D.COCHIN,secondé de Mme MILLET,
  ouvrira de nouvelles salles d asile, recevant
  une centaine d enfants chacune. Ils importeront
  la méthode des Infants school, ainsi que le
  système Mutuel (ou éducation Lancastrienne)
  consistant en un monitorat.
• 1833 D.Cochin publie le manuel des salles
  d asile qui restera longtemps la référence.

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2) De sa création à nos jours

• Jardins d enfants
• Créés en 1836
• Observation de l enfant
• Matériel pédagogique
• Activités adaptées aux enfants
• Respecter l autres, s épanouir en tant
  qu individu
• Participation active de l enfant dans le
  dialogue, qui découvre, s exprime au fur et à
  mesure du questionnement sous l impulsion de la
  jardinière .
• Libre choix de l enfant
• Moyens financiers

• École maternelle
• Issue des salles d asile
• Mettre à l abri des dangers de la rue un maximum
  d enfants
• Matériel pédagogique pauvre (tableau, boulier,
  images)
• Instruction morale et religieuse ( ordre,
  discipline, connaissances scolaires)
• Rigidité des procédés
• L enfant répète ce qu enseigne la directrice
• Pas de libre choix, considérer comme dangereux
• Pas de moyens

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2) De sa création à nos jours

• Méthode, contenu et organisation des salles
  d asile
• Méthode
• Il faut créer de l ordre au sein du
  mouvement, trouver l équilibre entre besoin et
  habitude.
• Pour lutter contre la monotonie et l ennui, la
  maîtresse doit donner un coup de sifflet de temps
  en temps, et le claquoir sert à marquer les
  changements d exercices, de positions, et les
  déplacements.
• La directrice doit instruire par l exemple,
  inspirer l émulation, faire régner la discipline
  par l exemple.

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2) De sa création à nos jours

• Méthode, contenu et organisation des salles
  d asile
• Contenu du programme
• inculquer une instruction morale et religieuse.
  Lordre, la discipline, linstruction morale, la
  bonté de Dieu sont enseignés ainsi que des
  connaissances diverses très scolaires
• Éducation religieuse
• Apprentissage scolaire ( lecture/écriture)
• Calcul compter jusque 100, arithmétique,
  addition, soustraction, multiplication, poids,
  mesures
• Temps, couleurs, sens, formes, matières, animaux,
  plantes
• États d Europe, capitales, départements
• Travaux manuels couture et tricot
• Chants
• Dessins

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2) De sa création à nos jours

• Méthode, contenu et organisation des salles
  d asile
• Organisation
• Système mutuel
• Ouvertes de 6h00 à 18h00, fermées dimanche et
  jours fériés.
• De 20 à 400 enfants dans une salle d asile.

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2) De sa création à nos jours

• 1836 Les salles d asile quittent les hospices,
  passent sous le contrôle financier des
  municipalités, et dépendent de l Instruction
  primaire.
• 1845 Marie PAPE-CARPANTIER (Directrice de
  l école normale, Inspectrice Générale) donne de
  l importance au sens, à la lecture dans
   conseils de la direction des salles d asile .
  En 1855, Inspectrice des salles d asile, elle
  recevra la baronne de Marenhotz qui vient
  présenter la méthode Fröbel en France. Marie
  Pape-Carpantier amorce une évolution dans les
  pratiques des salles d asile tendant vers une
  éducation plus maternelle, prenant d avantage en
  compte les besoins de l enfant .

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2) De sa création à nos jours

• 1881 Pauline KERGOMARD (Inspectrice Générale des
  écoles maternelles) travaille à améliorer
  l action éducative, à obtenir des locaux
  convenables et un minimum de mobilier et de
  matériel adaptés. Elle transforme les pratiques
  quotidiennes , plaide en faveur d une école
  maternelle beaucoup plus stimulante pour
  l évolution intellectuelle et physique de
  l enfant (jeu libre, connaissance de l enfant
  et de son milieu de vie, mise en garde contre
  l envahissement de la primaire, veille à garder
  la spécificité de l école maternelle) Elle
  milite pour une formation spécifique des
  institutrices de la maternelle, et l égalité
  pour celles -ci par rapport à celles de la
  primaire,pour le bien être des jeunes enfants .
• P.Kergomard n aura de cesse d améliorer et de
  faire évoluer l école maternelle.

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2) De sa création à nos jours

• De la salle d asile à l école maternelle
• 1881 Les salles d asile deviennent des écoles
  maternelles. Il existe deux sections
• La petite section de 2 à 5 ans
• La grande section de 5 à 7 ans
• Elles restent réservées aux enfants des classes
  laborieuses et aux indigents. Les enfants sont à
  l abri des accidents et des mauvais exemples.
• L éducation morale y est enseigner par le
  langage, les récits, les chants destinés à
  inspirer le sentiment de leurs devoirs envers
  leur famille, leur patrie et Dieu.
• (Loi Ferry Instauration de la gratuité de
  l école primaire publique)
• 1882 De refuge, les écoles maternelles passent à
  maison d éducation.
• Par arrêté, les enfants peuvent être admis dès
  l âge de 2 ans accomplis et y rester jusqu à
  l âge de 7 ans.

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2) De sa création à nos jours

• Évolution de l école maternelle
• 1887- 1910 Définition des écoles maternelles
  comme établissement de 1ère éducation, où  il ne
  saurait être question d un programme pour les
  enfants de la première section. Décret
• Un mobilier adapté fait son apparition tables
  collectives, chaises individuelles.
  Reconnaissance de l importance de la place du
  jeu.
•   Lécole maternelle ne doit pas devenir une
  simple garderie, ni une annexe de l école
  élémentaire.  Circulaire du 22 février 1905.
• L apprentissage de la propreté par l écolier
  contribue par contre coup à l éducation des
  parents eux-mêmes. La guerre, quelque années plus
  tard renforcera la fonction hospitalière et
  sanitaire de l école maternelle.

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2) De sa création à nos jours

• Évolution de l école maternelle
• Au lendemain de la guerre, le décret de 1921
  indiquant comme objectifs prioritaires l hygiène
  et la santé. L Éducation prime sur
  l Instruction.
• Le décret de 1921 et les circulaires qui ont
  suivi (avril 1922, janvier 1926 et avril 1938)
  forgent l école maternelle.
• Les années 50 L école maternelle est fréquentée
  par les enfants des ouvriers et des petits
  employés. Les classes enfantines voient le jour.
  Modèle productif.
• Les années 60 L école accueille tous les
  enfants de tous les milieux.
• Être de culture, jeune écolier. La carte scolaire
  fait son apparition.
• Les années 70 L éducation à la petite enfance
  est devenue un moyen de prévenir les difficultés
  scolaires, de dépister les handicaps, de
  compenser les inégalités.
• Elle doit  contribuer au développement de
  la personnalité de l enfant sous toutes ses
  formes  Décret du 2 août 1977.

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2) De sa création à nos jours

• Écoles maternelles au XXème siècle
• Les années 80 Constitution de savoir et un
  certain modèle d élève compétent.
• 1986 Mise en évidence des effets bénéfiques
  d une éducation précoce, surtout en ZEP.
  L école maternelle propose une vie sociale
  stable , doit palier aux inégalités sociales afin
  d égaliser les chances et de préparer tous les
  enfants aux apprentissages elle a un rôle
  compensatoire.
• 1989 Loi d orientation organisant l école
  primaire en 3 cycles.
• L école maternelle appartient aux cycles 1 et
  2. La GS étant rattachée cycle 2 avec les 2 de
  l élémentaire.

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3) Enjeux

• Enjeux pédagogiques
• D occuper les enfants et de leur donner une
  première instruction fortement teintée de méthode
  militaire sont les premiers enjeux. On ne peut
  pas à proprement parler de pédagogie.
• L école maternelle fera un virage assez
  important avec P.Kergomard qui imposera une
  pédagogie d avantage préoccuper du bien-être du
  petit enfant, du développement de sa
  personnalité, de son affectivité, de son
  développement physique. L enjeux est de prendre
  en compte l enfant dans son ensemble et dans ce
  qu il est complexe.
• L évolution de la société, l émergence des
  sciences cognitives et les progrès de la
  recherche sur le développement physique,affectif,e
  t cognitif de l enfant, ont modifier ces
  enjeux.

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3) Enjeux

• Enjeux pédagogiques
• Compléter le milieu social de l enfant,
  particulièrement pour les milieux défavorisés.
• Prendre en compte le développement de l enfant
  celui-ci dépendant de la maturation du système
  nerveux, des effets de l environnement, et de
  son potentiel physique, cognitif et affectif.
• Assurer la continuité entre les cycles
• Prendre en compte les démarches d apprentissage.
• Donner du sens aux apprentissages
• Développer le langage sous toutes ses formes (
  verbal, gestuel, visuel)
• Développer l inné, les prédispositions
• Aider à grandir
• Prendre en compte les difficultés plus ou moins
  importantes des enfants (difficultés scolaires
  avec le RASED, handicaps, avec mise en place de
  solutions les mieux adaptées )

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3) Enjeux

• Enjeux sociaux
• Ils ont évolué en fonction des mutations sociales
  et politiques.
• Ils correspondent et s adaptent aux besoins des
  populations lors d une période donnée.
• Dans un premier temps, l enjeu était de protéger
  l enfant des dangers de la rue, de le mettre à
  l abri des mauvais exemples, et de lui apporter
  les soins nécessaires à sa santé (notion
  renforcée en temps de guerre), ainsi que les
  bases d une éducation morale et religieuse.
• Dans un second temps, avec le développement du
  travail des femmes, l enjeu était alors
  d apporter une éducation permettant à  enfant
  d acquérir les bases pour qu il entre
  rapidement en apprentissage, de prendre le relais
  des familles ne pouvant s en occuper (ouvriers,
  petits employés)
• Puis, une évolution s est amorcée avec les
  recherches sur l enfant (pédagogie,
  psycho-moteur, psychanalyse, pédiatrie,
  neurologie). On cherche à le stimuler, à le
  faire communiquer, à le socialiser. Le jeu
  contribue à créer le lien social (communication
  non verbale), et le développement du langage est
  le facteur essentiel de cette socialisation.

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3) Enjeux

• Enjeux sociaux
• Aujourdhui, il s agit
• de palier les inégalités familiales et sociales,
  en mettant à disposition des locaux adaptés, en
  apportant une attention particulière à l enfant
  et d apporter des savoirs.
• de créer la rupture nécessaire entre l enfant
  et son univers familial
• de vivre dans une société .Être conscient
  d appartenir à un groupe tout en affirmant sa
  propre individualité.

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3) Enjeux

• Enjeux politiques
• L école est le lieu d apprentissages, de
  scolarisation et de socialisation.
• L école représente l unité nationale. Sa
  structure, son architecture marque l ambition de
  l État, l adhésion aux valeurs de la
  République.
• Aux XIXe siècle, l État veut marquer son emprise
  sur les esprits, pour prévenir toute nouvelle
  révolution. Plus tard, il s agira de former de
  bon patriote. Plus tard encore, il s agira
  d être de bons citoyens, de bons français.
• Puis, avec l évolution pédagogique, et la
  scolarisation de l ensemble des enfants de tous
  milieux, la symbolique du pouvoir et de
  l autorité s estompe, pour laisser une place
  beaucoup plus importante à l enfant et à son
  épanouissement.
• Avec la décentralisation, l école devient moins
  solennelle et imposante. Une politique
  d ouverture s installe l accueil se développe
  et évolue en lieu de transition pour permettre
  aux parents d y entrer.

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4) Exemples d exploitation en équipe pédagogique

• Veiller à l hétérogénéité pour développer et
  encourager des échanges riches entre enfants.
• Mettre en place des projets
• pour une ouverture culturelle musée, théâtre,
  exposition, visite de milieux autres que celui
  dans lequel on vit ( exemple pour les citadins,
  visite de ferme, de vignoble, d élevage)
• pour une culture commune l école d autrefois,
  avec présentation d objets, de photos, de
  témoignages)
• Prise en charge des élèves en difficultés
  (RASED), accompagnement de la réussite éducative(
  PPRE), intégration d enfants à besoins
  particuliers (PAI, PPS)
• Améliorer la connaissance de l école maternelle
  et de sa spécificité auprès de l équipe
  enseignante, afin de mieux expliciter le rôle de
  celle-ci auprès des familles et des partenaires .
• Développer le partenariat enseignant / ATSEM , et
  valoriser le rôle que ces dernières ont auprès
  des enfants. Leur rôle (affectif, langagier,
  hygiène)aide à la prise en compte de la
  personnalité et de l individualité de l enfant.

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Bibliographie

• Ouvrages
• L éducation maternelle dans l école Pauline
  Kergomard
• L enfant et l école maternelle les enjeux
  Gilbert Py
• L école maternelle, son rôle, ses missions
  Ministère de l  éducation nationale
• Sites
• www.ac-reims.fr/ia51/ien.chalons2/IMG/histoire_mat
  ernelle.pdf
• www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/ecoleprimaire.pp
  t
• www.silapedagogie.com