Les objectifs et la planification

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Les objectifs et la planification
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Ou en sommes-nous ?
Niveau de linstitution, de la société, des
activités quotidiennes, sociales, professionnelles

Compétences du formé
Finalités Buts
ABF au sens restreint
Niveau des organisations des formations, de
lingénierie des dispositifs de formation,
Compétences du formé
Objectifs de formation
ABF au sens large
Niveau de lactivité pédagogique, des pratiques
en classe, de lapprentissage
Compétences du formé
Objectifs pédagogiques
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Le rôles des objectifs

• A tous les niveaux fournir des références et des
  critères pour lévaluation
• Servir de guide dans laction pédagogique ou de
  formation
• Déterminer le choix des méthodes, des techniques
  et des moyens

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Le rôles des objectifs
Si vous nêtes pas sûr de lendroit où vous
allez vous risquez de vous retrouver
ailleurs (et de ne pas le savoir) Mager
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Le rôles des objectifs

• Planifier
• Préparation, contenus, séquences, structures,
  moyens
• Communiquer
• Analyste gtplanificateurgtformateur
• Vérifier
• Evaluation interne, pertinence, efficacité

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Déterminer des Objectifs
Barbier, J-M Lesne, M (1986) Lanalyse des
besoins en formation R. Jauze (Paris)

• Trois manières danalyser les besoins
• Trois lectures de démarches pédagogiques (MTP)

• A partir des exigences de fonctionnement dune
  organisation
• A partir de lexpression des attentes des
  individus et des groupes
• A partir des intérêts sociaux dans les
  situations de travail

• Trois modes de détermination des objectifs

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Déterminer des Objectifs
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Concept dobjectifs

• Finalités
• Affirmation de principe à travers laquelle une
  société ou un groupe social identifie ou véhicule
  ses valeurs
• Buts
• Objectif général
• Objectif spécifique

Hameline
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Concept dobjectifs

• Finalités
• Buts
• Enoncé définissant de manière générale les
  intentions poursuivies par une institution, par
  une organisation à travers un programme ou une
  action déterminée de formation
• Objectif général
• Objectif spécifique

Hameline
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Concept dobjectifs

• Finalités
• Buts
• Objectif général
• Enoncé dintention pédagogique décrivant en
  termes de capacité de lapprenant lun des
  résultats escomptés dune séquence
  dapprentissage
• Objectif spécifique

Hameline
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Concept dobjectifs

• Finalités
• Buts
• Objectif général
• Objectif spécifique
• Démultiplication dun objectif générale autant
  dénoncés rendus nécessaires pour que 4 exigences
  soient satisfaites
• -contenu univoque
• -activité de lapprenant est un comportement
  observable
• -conditions dexercice de lactivité précisées
• -niveau de lactivité terminale et critères
  dévaluation

Hameline
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L'école doit assurer la plus grande égalité des
chances possible en ce qui a trait à la
formation des individus. Le rôle essentiel de
l'université est de former les étudiants à la
réflexion critique et créatrice.
Finalités
L'étudiant en bibliothéconomie et en sciences de
l'information doit développer des capacités de
gestion de l'information lui permettant
d'appliquer les concepts théoriques dans la
pratique.
Buts
Rendre l'étudiant en sciences de l'information
capable d'identifier les besoins des
utilisateurs d'un système documentaire
particulier.
Objectif Général
http//www.unesco.org/webworld/ramp/html/r8810f/r8
810f00.htmContents
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Concept dobjectifs pour nous

• Finalité
• But
• Objectif général
• Objectif spécifique

Objectif général de lentreprise, du groupe
OIF
Hameline
OF
OP
OPO
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Conception sommative
But ? OG OG ? OS OS ?OO
Cours, leçon
Evaluation
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Conception intégrative
Objectifs spécifiques
J-M De Ketele
O. interm.dintégration
O. terminaux dintégration
Cours, leçon
Evaluation
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Objectifs terminaux dintégration
Le tout nest pas la somme des parties

• Situation dintégration
• Infos essentielles, parasites, mettant en jeu les
  apprentissages antérieurs
• Situation actuelle
• Proche de situations que peut rencontrer lélève
• Savoirs plus complexes mis en uvre
• Savoir-être et savoir-devenir orientés vers le
  développement de lautonomie

J-M De Ketele
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Opérationnalisation des Obj.
De Ketele (1980) Observer pour éduquer P. Lang
(Berne)

• Auteur de la performance
• Caractéristiques de lauteur
• Support de la performance
• Caractéristiques du support
• Réponse (activité mise en jeu, produit )
• Caractéristiques de la réponse
• Processus demandé
• Caractéristiques du processus (étapes, type)
• Environnement de la performance
• Caractéristiques de la performance
• Lévaluateur
• Les critères dévaluation

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Opérationnalisation succincte

• Echeance
• Auteur
• Expression
• Verbe daction
• Ce sur quoi sexerce

• Au terme de
• lélève, létudiant de
• sera capable de
• (observable, univoque)
• (objet de laction, situation, restriction )

Au terme du premier semestre, létudiant de
première candi PSP sera capable dévaluer un
rapport scientifique conformément aux exigences
dun bon rapport scientifique présentées au cours
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Objectif général ou spécifique

• Ce cours permettra aux étudiants dacquérir un
  corpus de connaissances de base en droit pénal
• A la fin de ce séminaire, les étudiants seront en
  mesure deffectuer une recherche documentaire
  informatisée
• A la fin de ce cours, les étudiants seront
  initiés à la pratique des entretiens semi
  directifs
• A la fin de ce stage, les étudiants seront
  capables dargumenter leur propre positionnement
  éthique professionnel
• Ce cours consiste en un aperçu théorique et
  pratique du travail dun ingénieur de projets.

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Taxonomie dobjectifs
Classer les objectifs en fonction de lactivité
souhaitée de La part de lapprenant

• Cognitif (Bloom, Solo )
• Affectif (Krathwohl )
• Psycho-moteur

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Taxonomie de Bloom

• Connaissance (surtout mémorisation)
• Données
• Utilisation de données
• Faits, principes, lois
• Compréhension (processus pour obtenir un
  résultat)
• Transposition
• Interprétation
• Extrapolation
• Application (utilisation dans des cas
  particuliers)

mémorisation
Application
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Taxonomie de Bloom

• Analyse (séparation des éléments pour faire
  apparaître les relations, les hiérarchies)
• éléments
• relations
• Principes dorganisation
• Synthèse (réorganisation personnelle)
• Evaluation
• Interne (cohérence )
• Externe ( comparaison, pertinence )

Résolution de problèmes
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En référence à Bloom ...
24
En référence à Bloom ...
Connaissances, compréhension, application,
analyse, synthèse, évaluation

• Faire lanalyse ... dune oeuvre
• Citer les auteurs des courants ...
• Comparer deux courants théoriques ...
• Concevoir un système de ...
• Réaliser la carte conceptuelle de ...
• Identifier les caractéristiques dun ...
• Utiliser une technique appropriée à
• Expliquer, par un exemple personnel, le
  fonctionnement ....

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Structure of Observed Learning Outcomes (Biggs
Collis, 1982)
Un outil pour évaluer lapprentissage avec TICs
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Dautres taxonomies
Affectif (Krathwohl) Réception
(sensibilisation) Réponse Valorisation
(intériorisation dune valeur) Organisation (des
valeurs, hiérarchie) Domaine psycho-moteur Mouve
ments fondamentaux, réflexes Aptitudes
physiques Habiletés motrices Communication
non-verbale
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Dautres distinctions savoirs

• Savoirs (connaissances, savoir redire, refaire)
• Savoirs faire
• Psychomoteurs
• Cognitifs
• Convergents (application)
• Divergents (résolution de problèmes)
• Savoir-être (attitude personnelle, habitude)
• Savoir-devenir (projection, projet)

Distinction à faire au niveau des capacités et
des contenus
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Distinctions de savoirs ...

• Faire preuve dune écoute active lors dun
  entretien ...
• Résumer la matière vue au cours précédent
• Prendre lhabitude de sauto-évaluer
• Pratiquer un jeu de rôle pour apprendre à
  connaître ses propres réactions
• Diagnostiquer les affections dentaires chez
  lenfant
• Effectuer un branchement en parallèle dans un
  circuit électrique

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Des savoirs exemple

• Un objectif de SE portant sur des S
• Une façon personnelle daborder la philosophie de
  Sartre
• Un objectif de S portant sur des SE
• Donner lopinion de Sartre sur la mort
• Un objectif de SFC portant sur des SE
• Comparer les opinions de Sartre et Camus sur la
  mort
• Un objectif de SE portant sur des SE
• Respecter sa parole, rendre service

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CONTENUS
OBJECTIFS CAPACITES x CONTENUS
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Critères de choix dobjectifs éducatifs
prioritaires

• Pertinence (par rapport à dautres niveaux plus
  généraux)
• Adéquation aux besoins et aux attentes
• Adéquation psychopédagogique aux caractéristiques
  des apprenants
• Acceptabilité par tous les intéressés
• Accessibilité (réaliste, réalisable)
• Champ dapplication (largeur, étroitesse,
  stabilité et transférabilité des acquis)

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Facettes prioritaires et axes privilégiés dun
obj. éducatif
Situations utilisation que lon fait de ce que
lon a appris (environnement, vie, ), transfert

• Comparer deux points
• de vue sur la réalisation dun
• BAC en Belgique
• suite à une conférence
• dans des articles de presse
• à table

Psychomoteur
Cognitif
Affectif
Opérations (capacités et attitudes)
non spécifiques à une discipline, susceptibles
damélioration
Contenus
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Vous avez dit  Compétences 
Compétences
Capacités x Contenus
x Famille de situations-problèmes
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Les quatre phases du projet
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Techniques (complémentaires) pour lélaboration
de modules dapprentissage et dévaluation

• Analyse hiérarchique dun contenu matière
• Analyse hiérarchique dobjectifs
• Analyse de la procédure de résolution dune tâche
  ou dun problème

Attention à l'intégration
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Décomposition hiérarchique
Accélération
8
7
V
?V
4
6
V
3
5
Différence de vecteurs
2
1
espace
temps
Pré-requis