Faire

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Faire écrire quels gestes et postures
professionnels pour quelles conceptions de
lécriture et de ses enjeux?

• Poitiers, Mars 2009
• Dominique Bucheton
• LIRDEF, Montpellier IUFM UM2

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Première partie

• Réfléchir sur lobjet denseignement
• lécriture

Quest-ce qui senseigne? Quest-ce qui
sapprend? Quest ce qui est déjà là?
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Ecrire une activité pas comme les autres
Une question éthique le pouvoir de lécriture
Lécriture un processus psychique supérieur
Ecrire une résolution de problèmes complexes

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La visite à la ferme CM1
Marie Les élèves de CM1 à la ferme Les élèves
de CM1sont allés visiter une ferme qui se situe à
Montcravel. Les propriétaires de cette ferme
sappelle M et Mme Levieil qui nous ont présenté
la ferme et les animaux de cette ferme. La ferme
de Montcravel est assez petite, il y avait des
vaches, un chat, un chien, des chèvres que lon
a essayé de traire, des chevreaux et même des
petits poussins que nous avons pris dans nos
mains. Les poussins mangent des graines, les
vaches mangent des betteraves et du soja, les
chèvres mangent des vitamines et du foin. Nous
avons aussi mangé du fromage. Pour faire du
fromage il faut du lait et de la présure ensuite
il faut laisser reposer quatre jours. La ferme
était très chouette et les animaux aussi.
Elodie Le Cm1 à la ferme La ferme se trouve à
Montcravel La ferme est à la fois petite et
grande. Nous avons pris des petits poussins. Nous
avons mangé du fromage de chèvre. Nous avons vu
les caprins les chèvres et les vaches les
bovins Jai vraiment aimé ce petit voyage cétait
très amusant à voir  et très bon .
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Penser lélève dans la complexité de son identité
Les dimensions identitaire, langagière,
cognitive, culturelle, socio-affectives, du
développement sont corrélées - Lécole nen
prend pas la mesure - Faire se développer et
faire apprendre les élèves cest créer les
conditions de ce développement pluriel - Les
élèves en difficulté ont du mal à tisser des
liens entre expérience scolaire et leur
expérience sociale et personnelle
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Elodie et Marie?
Des compétences?
Des performances ?
Des malentendus?
Ou des gestes professionnels à ajuster?
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D.Bucheton

Normes linguistiques textuelles,
génériques
Savoirs et rapports à
Sujet écrivant
Identité Affects
Le (s) destinataire(s) Les
contextes
Images de soi
Représentations
Imaginaire Connaissances Expérience-Culture
Construire la référence de quoi le
texte parle
Ecrire une résolution de problèmes complexes
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Écrire un processus cognitif non linéaire

• invention
• planification
• mise en mots
• Révision

M
I
P
R
I P M R P M I R M R I P
Lépaississement du texte
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Les tâches décriture à lécole quelles
finalités?
1. Apprendre les codes et normes de lécrit 2.
Apprendre les formes écrites de la communication
sociale et scolaire 3. Soutenir le travail de la
mémoire 4. Développer la créativité 5. Développer
la réflexivité 6. Organiser son travail
Lécriture un instrument central de lévaluation
scolaire Dans le système français
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Diverses conceptions de lenseignement de
lécriture

• - Le modèle de la  rédaction 
• - Le modèle techniciste des critères
• (procédures pour bien écrire)
• - Le modèle culturel du sujet écrivant et des
  écrits intermédiaires
• - Les jeux et ateliers littéraires décriture

Des conceptions très différentes de lévaluation
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Questions vives et zones dajustement
Lenseignement Des normes
Le statut de lécriture
Lhétérogénéité Des élèves
La place de La culture
Quels ajustements ?
Le temps didactique
Écrire dans différentes disciplines
Le rapport à la norme
Lévaluation de la singularité
du texte
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Deuxième partie

• Changer les dispositifs pour gagner en
  efficience
• - Latelier dirigé décriturede la GS à la 3
• finalités,organisation
• postures et GP de lenseignant postures et
  gestes détude des élèves?
• - Les écrits intermédiaires

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Quelques rappels
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un multi-agenda de préoccupations enchâssées
Donner du sens à la situation et au savoir visé
Tissage
Lethos Créer Maintenir des espaces dialogiques
Faire comprendre Faire dire Faire faire
Objets de savoir, Techniques
Atmosphère
Etayage
Pilotage des tâches
Gérer les contraintes Espace temps De la
situation
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Diversité des postures détayagedu maître

• Posture d
• Posture denseignement
• Posture de lâcher-prise
• Posture de contrôle
• Posture de sur- étayage, contre - étayage
• Posture daccompagnement
• Posture du  magicien 

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Postures détayage et configuration de gestes
professionnels
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Les postures dapprentissage des élèves
Scolaire pas dautorisation à penser
Insécurité , être en règle Dépendance au M. à la
tâche Refus des pairs Se conformer ou faire
semblant
Ludique détournement créativité hors des
normes
Implication forte Brut décrit ou de
pensée Identification Absence de lien entre les
tâches
posture première dans le faire

Dogmatique lélève sait déjà
Réflexives prise de distance
Penser sur les tâches Les objets de savoir sont
nommés Conscience de sa propre activité de pensée
Posture de refus
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Faire écrire quelques principes

• Accompagner latelier décriture,
• Faire écrire - réécrire faire changer de
  postures les élèves
• Maxime de quantité faire écrire souvent
• Maxime de durée les écrits intermédiaires
• Apporter beaucoup de culture
• Evaluer autrement être lecteur avant dêtre
  correcteur ,lecture bienveillante

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Les gestes qui favorisent lévaluation
Evaluer cest dabord lire vraiment les textes
des enfants

• Être un lecteur et pas seulement, uniquement et
  dabord un correcteur
• Donc sinterdire de prendre le stylo à la
  première lecture
• Mais sintéresser au sens du texte produit, aux
  intentions que sa lecture révèle pour le faire
  travailler (réécriture)

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Latelier un étayage de proximité

• Lenseignant se rend
• disponible pour 5 à 10 élèves
• pendant 30 mn

• Pour
• les observer
• les faire parler, travailler
• organiser les interactions entre élèves
• piloter lavancée de la tâche ou du problème
• apporter une aide ponctuelle, individuelle
• Mettre en place les gestes détude fondamentaux

Posture daccompagnement dominante
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Latelier pour analyser les liens entre lecture
et écriture

• se rendre disponible pour observer les élèves
• cerner les difficultés relatives à lobjet
  dapprentissage (lécriture) et à lhétérogénéité
  des élèves
• parier sur les bénéfices de la co-construction
  des apprentissages
• aller plus loin dans la lecture et la
  compréhension de lacte de lire

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Réécritures et écrits intermédiaires
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Le
travail décriture avec lanceurs multiples Un
exemple à partir de  Fantastique maître
Renard    Résumé  Maître Renard redouble de
ruses pour voler trois fermiers plutôt
antipathiques. Mais ces vols mettent en péril la
vie dautres animaux et ont des conséquences sur
lenvironnement (pour se débarrasser du Renard
les fermiers détruisent la colline où il
vit).   N1 13/09 Maître Renard part chercher
de la nourriture, continue l'histoire (On
cherche à faire produire une paraphrase du texte
le plaisir de répéter l'histoire en la
revivant N 2 14 09 tu es un fermier ,
raconte l'histoire de son point de vue. N3.
20/09 Je raconte une histoire dont la dernière
phrase sera   Non, ce nest pas juste !  N4.
27/09 Je raconte une histoire dans laquelle il
y a un personnage méchant. N5 4/10 Tu dois
choisir entre deux choses et tu hésites. . 1
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Etre auteur de sa pensée commenter un texte lu
Kadija commentaire du livre fantastique maître
Renard (CE2)
Ce que je pense de ce livre. Je pense que ce
livre est merveilleux parce quil y a des
aventures et moi, jadore les aventures. Mais ce
qui ma plu, cest que lauteur a fait les
animaux en habits dêtres humains. Ce qui ne ma
pas plu, cest quand le renard volait les oies,
les canardsparce que dun côté, cest bien de
voler et dun côté non.   Sur son cahier, dans la
marge, lenseignant lui demande dexpliquer
cette dernière phrase. Elle rajoute donc à la
suite de son texte  Si on vole pour soi même
cest pas bien et si Maître Renard vole pour ses
enfants, là cest bien.   On voit donc que se
dessinent des valeurs fortes et que les enjeux
sont dimportance. Ce qui est juste nest pas
toujours autorisé.
Alain Dunas Ecrire en ZEP Pp.155
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Les textes de Mohamed (depuis 3ans en
France)   Texte 1. 13/09 Maître Renard part
chercher de la nourriture.   La famille du Renard
avait trop fain. Alors, Maître Renard décida de
creuser un trous. Le renard creuser, creuser et
il a fait un trous et , il voyait cent huit homme
était en cercle. Le Renard couru de toute ses
force, cent huit homme étais derrière lui entrain
de courir. Le renard avait peur, Alors le Renard
montat dans un arbre il tremble tous les homme
sont parti le renard reparta il arriva au tente
et vola tout ce qui trouva. Le renard entenda un
bruit il se retoura et il y avait trois fermier
avec un fusil, le renard sota sur les trois
fermiers. Les trois fermiers tomba dans un trou
très profond.   Texte 2 20/09 Je raconte une
histoire dont la dernière phrase sera   Non, ce
nest pas juste !    Un jour, jétais chez moi
en train de travailler et ma mére ma dit vient
mangé je suis descendu et jai mangé du poisson
avec des frites et avec du pain. Et je suis
remonter travailler mon petit frère il ma
poussés et je me suis conier la tête je suis
déscendu et on sest battu ma mére et venu et
elle ma dit Mohamed pourquoi tu le frapes il
est plus petit que toi et cest aussi ton frére
hein va dans ta chambre et je lui réponts non
maman, ce nest pas juste !   Texte 4 4/10 Tu
dois choisir entre deux choses et tu
hésites.   Un jour, jétais à la mosqué, je suis
parti et la mosqué elle était remplite de noir
tous le monde était énervé. Le matin jétais
dehors un garçon a dit  lapprés midi a 2 heur
vous venez tous. Lapprés midi je suis parti
avec eu il cassé des voiture un garçon ma dit
tire des pierre et moi dans ma tête javait des
scrupules je ma disait je le fais oui ou non et
aussi javais hésiter et jai choisi non et je
préfér avoir rien.
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L'ÉVALUATION DES TEXTES INTERMÉDIAIRES 1.
La dimension énonciative et pragmatique   -
1.1. le choix d'une voix   1.2.La
gestion par le narrateur des voix des autres
installer la polyphonie du texte. 1.3.
point de vue singulier et prise en compte de
l'autre( 2. La dimension sémantique contenus
et enjeux symboliques   2.1. La question
essentielle à laquelle on cherche à répondre est
de quoi parle le texte, où va-t-il?
Qu'est ce qui est en germe et va se développer?  
2.2. On cherche à observer la
manière dont l'élève convoque et complexifie des
formes de structuration textuelles
ou conceptuelles,.       3. La construction
d'un rapport à la norme   3.1.la
construction d'un rapport aux normes
élémentaires   3.2 l'
épaississement du texte et les usages plus
complexes des codes
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Bibliographie des ouvrages dirigés sur la question
D. Bucheton (dir). 1997 Conduites décriture
au collège et au lycée professionnel CRDP, CNDP,
Versailles D. Bucheton, Jean Charles Chabanne,
(dir). 2001 Ecrire en ZEP un autre regard sur
les écrits des élèves, Delagrave, CRDP
Versailles Jean Charles Chabanne, D. Bucheton ,
(dir). 2002 Parler et écrire pour penser,
apprendre et se construire. Loral et lécrit
réflexifs. PUF D. Bucheton , O. Dezutter, (dir)
2008 Didactique du français les gestes
professionnels un défi pour la recherche et la
formation (de Boeck) D. Bucheton (dir) (avril
2009) lagir enseignant une question
dajustement (octares) D. Bucheton, Yves Soulé
( à paraître) Oct 2009) Latelier dirigé en CP
une solution pour gérer lhétérogénéité (
Delagrave )