Filio Zourou

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Effets de lApprentissage de la Lecture chez des
enfants Dysphasiques

• Filio Zourou
• Doctorante en Sciences Cognitives
• Laboratoire EMC (EA 3982)
• filio.zourou_at_univ-lyon2.fr

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Trouble Spécifique du Langage (TSL)

• Définition

• Diagnostic differentiel

• trouble sévère et spécifique du langage oral qui
  persiste au delà de 6 ans (Chevrier-Muller, 1994)
  
• enfant dont le L ne se développe pas
  normalement sans quune cause évidente ne
  permette de comprendre cette situation (Maillart
  et Parisse, 2006)

• basé sur de critères dexclusion.
• Absence de
• Trouble neurologique
• Trouble psychopathologique
• Déficience auditive
• Déficience visuelle
• Déficience intellectuelle
• Carence affective ou éducative grave
• DSM-IV-TR (APA, 2004)

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TSL Caractéristiques

• Troubles langagiers

• autres

• 1. Difficultés en Mémoire verbale de Travail
  (MvdT)
• Les enfants TSL ont des difficultés à répéter des
  pseudo-mots longs (Archibald Gathercole, 2007)
• 2. Difficultés ultérieures en Langage écrit
• Les enfants TSL ont de difficultés à apprendre à
  lire et à écrire (Catts et al. 2002)

• Déficits phonologiques
• Déficits grammaticaux et
• Déficits morphosyntaxiques
• en réception en production
• (Leonard, 1998)

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TSL et langage écrit

• Les déficits du langage oral sont à lorigine de
  déficits ultérieurs en lecture-écriture.
• Les études longitudinales montrent que
• 50 des enfants TSL présentent un déficit
  important en lecture à lâge de 7 - 9 ans
• les autres tendent à devenir de faibles lecteurs
• Bishop Adams, 1990
• Bishop Snowling, 2004
• Catts et al. 2002

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Approche Psycholinguistique

• Modele de Stackhouse et Wells (1997)
• en quoi un déficit dans le traitement perceptif
  affecte à la fois la production de parole et le
  développement du langage écrit

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Causalité reciproque

• 1. lapprentissage de la lecture nécessite le
  recours aux habiletés phonologiques
• Pour apprendre les correspondances entre
• phonèmes graphèmes
• 2. Lapprentissage de la lecture précise et
  spécifie les R. phonologiques et améliore la
  conscience phonologique

indispensable préalable pour
favorise
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Hypothèse générale

•  Sous leffet de lenseignement formel du
  principe alphabétique les difficultés
  phonologiques des enfants TSL devraient
  diminuer 
• Etude longitudinale de 2 ans ½ auprès denfants
  TSL
• T1 oct 2003 (M 5.75, DS 0.37)
• T2 mars 2005
• T3 mars 2006

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Méthode

• Population
• Critères dinclusion
• Diagnostic de TSL
• Pas de troubles associés
• Normalement scolarisé
• Langue maternelle français
• QI Performancegt 85
• Différence de 15 entre QIV et QIP
• Caractéristiques de la population
• QIP M 101.31 ( 17.42)
• QIV M 82.65 ( 9.16)

• Procédure
• Tout les enfants ont été testés individuellement
• Durée max 1h avec pause

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Méthode

• Matériel
• Complétion de formes (La BREV, Billard et al.
  2002)
• Test de Complétion Grammaticale (TCGR-C, Deltour,
  2002)
• Taches Méta-phonologiqes (ODEDYS, Jacquier-Roux,
  2002)
• Suppression
• Fusion
• Lecture/Décodage (K-ABC 15, Kaufman Kaufman,
  1983)
• Lecture/Compréhension (K-ABC 16, Kaufman
  Kaufman, 1983)
• Production écrite (La BREV, Billard et al. 2002)

Ici un enfant va à lécole, la
ouvert vert bonne /
année ba
outil
Lève-toi
La neige / courti / pradu / Le petit chien dort
pres de la cheminee
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Résultats Habiletés phonologiques

• En T3
• Apres 2 ou 3 ans de
• scolarisation ils ont de
• bonnes performances
• aux tâches
• méta-phonologiques.

• Population
• 20 enfants TSL
• Matériel
• délétion de phonèmes
• fusion des phonèmes
• (ODEDYS Jacquier-Roux, 2002)

T-modifié plt.05, one-tailed
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Résultats Langage Oral

• Population
• 11 enfants TSL
• Matériel
• Test de Closure Grammaticale
• (TCGR-C Deltour, 2002)

• Entre T2 et T3
• Diminution significative du décalage entre AD et
  AC
• (Test de Wilcoxon z - 2,5, p
  .013)
• 15 des enfants ont un retard de plus de 2 ans en
  LO

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Résultats Lecture

• Population
• 20 enfants TSL
• Matériel
• Lecture / Décodage
• Lecture / Compréhension
• (K-ABC Kaufman Kaufman, 1983)

• En T3, après 2 ou 3 ans de scolarisation
• Décalage entre R/D et R/U
• Plus de retard en R/D

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Résultats Production écrite

• En T3
• 80 de la population présente des scores faibles
  en production écrite après 2 ou 3 ans de
  scolarisation

• Population
• 20 enfants TSL
• Matériel
• Mots / Pseudo-mots / Phrases
• (La BREV, Billard et al. 2002)

T-modifié plt.05, one-tailed
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Production écrite exemples
B.M. 89 CE1
L.T. 85 CE2
Jo.L. 77, CP
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Difficultés importantes en production écrite

• Quelques explications
• La langue française
• Langue opaque (comme langlais)
• Les correspondances P-G (production écrite) sont
  moins consistantes que les correspondances G-P
  (lecture)
• La fragilité des R. phonologiques des enfants TSL
• Ils ne sont pas capables de généraliser leurs
  connaissances

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Conclusions

• Langage oral
• amélioration du niveau de LO
• Habiletés phonologiques
• évolution des habiletés phonologiques à travers
  le développement de la conscience phonologique
• Langage écrit
• difficultés sur les compétences liées à lécrit
  (lecture de mots, compréhension, production
  écrite).
• Faibles performances en production écrite pour la
  majorité de la population

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Discussion générale

• Hétérogénéité importante du trouble
• Dépistage précoce des TSL indispensable
• Travailler directement la lecture et la
  production écrite

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Merci de votre attention!

• Annie MAGNAN, Professeur, Université Lyon 2
• Jean ECALLE, Professeur, Université Lyon 2
• Sibylle GONZALEZ, Praticien Hospitalier /
  Neurologue / HCL
• Monique SANCHEZ, Dr. Université
  Lyon2/Neuropsychologue / Orthophoniste