Rflexivit et Dveloppement Professionnel

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Réflexivité et Développement Professionnel

• Teacher Autonomy and the Online Tutor
• Tim Lewis, The Open University

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Recherche-Action

• vise lamélioration des pratiques pédagogiques
• aboutit à une meilleure pratique
• porte sur une situation particulière
• suggère des pratiques à adopter dans dautres
  contextes
• aide à développer le savoir professionnel

source Richard PRING (2000) Philosophy of
Educational Research. London, Continuum, 130-4.
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Le projet ODIL

• Outils et Didactique pour les Interactions en
  Ligne
• enseignants FLE, formateurs denseignants ,
  linguistes appliqués, informaticiens
• 4 universités françaises (Grenoble 3, Lyon 2,
  Maine-Le Mans, Franche-Comté) The Open
  University
• octobre 2004 mars 2007
• financement Ministre délégué à la Recherche et
  aux Nouvelles Technologies

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ODIL objectifs (1)

• constitution de corpus dinteractions orales
  synchrones avec la plateforme Lyceum (
  transcription de corpus)
• élaboration dune méthodologie de description des
  interactions en ligne
• analyse de corpus précis dinteractions en ligne
  utilisant la méthodologie arrêtée

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ODIL - objectifs (2)

• amélioration ou création doutils daide au
  tutorat
• établissement dune modélisation systémique de la
  conception de formations en ligne mettant
  laccent sur la communication
• préconisations quant à la formation de tuteurs

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ODIL/Copeas

• Communication Pédagogique en Environnement
  orienté Audio Synchrone
• Partenaires
• Université de Franche-Comté (Besançon) The Open
  University
• Objectif
• compilation et analyse dun corpus multimodal en
  ligne dinteractions apprenants/enseignants

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Cours Copeas apprenants

• 14 apprenants ingénieurs pédagogiques
• Master FOAD (Formation Ouverte et à Distance) (25
  heures dapprentissage de langlais )
• nouveaux diplômés des enseignants et
  formateurs expérimentés)
• Diversité dâges (25 - à 55 ans)
• Diversité de niveaux
• Profils variés/compétences inégales (A B C)

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Cours Copeas - enseignants

• 2 profs de langue maternelle anglaise
• OU (Institute Educational Technology Department
  of Languages)
• P1 tuteur en ligne très expérimenté (M.Ed in Open
  and Distance Learning). Ancien prof. danglais
  langue étrangère.
• P2 enseignant FLE expérimenté. Aucune expérience
  du tutorat en ligne.

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Cours Copéas - Objectifs

• développer un cadre commun pour lévaluation dun
  aspect de lapprentissage sur le Web
• rédiger des conseils pour la conception des sites
  Web pédagogiques, qui seraient basés sur ce
  cadre commun
• développer sa capacité dutiliser langlais parlé
  pour des besoins spécifiques
• se familiariser avec Lyceum et ses propriétés
• évaluer Lyceum en tant quenvironnement
  pédagogique

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Copeas environnement en ligne

• Lyceum
• Conférence audiographique synchrone
• Audioconference
• Document (traitement de textes)
• Carte conceptuelle
• Tableau blanc
• Text Chat (messagerie synchrone)
• WebCT
• plateforme denseignement en ligne

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Lyceum salles et audio
participants
Salles, étages
Parler
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Lyceum demander la parole (à gauche), prendre
la parole (à droite)
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(No Transcript)
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Autonomie de lenseignant - liberté

• libre de contraintes sur son enseignement venant
  de lextérieur (Smith, 2001 1 3)
• le droit dêtre indépendant du contrôle
  dautrui (Benson, 2000 112)
• exercice de la liberté professionnelle (Mcgrath,
  2000 100)

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Autonomie de lenseignant - capacité

• capacité de diriger son propre développement
  professionnel (Smith 2001, p. 3 McGrath, p.
  100)
• capacité dacquérir pour soi-même, en tant
  quenseignant, les connaissances, compétences et
  attitudes qui conviennent (Smith, 2001, p.9)
• lenseignement - un processus de développement
  et dapprentissage dialectique
  intrapsychique et interpsychique (Tort-Moloney,
  p.21)

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De lautonomie au développement

• Journal de lenseignant
• Forum de discussion (expérience partagée)
• Observation par pairs (l ami/e critique)
• et
• Analyse dévénements critiques
• Groupes cibles dapprenants
• non transcrits

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Journal de lenseignant

• Réflexion
• sur ma propre activité et mon développement
  (28/36 paras)
• sur lactivité des apprenants (21/36 paras)
• Gestion du stress
• Rapport affectif

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Forum de Discussion Web CT (Expérience partagée)

• 18 messages en 16 semaines
• 6 messages traitent de lexpérience d
  enseignement avec Lyceum
• envoyés dans une période de 10 jours (19-29/01)
• concernent les sessions 1 2
• les caractéristiques de Lyceum (qualité du son ,
  vote, chat)
• pédagogie P1 le fil des idées P2 directivité

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Observation par pairs (1)

• ami/e critique
• Retour individuel
• commentaire par courriel après chaque session
• Compétences techniques
• utilisation du bouton de vote
• vérification du niveau sonore
• préparation préalable des supports
• parler et écrire simultanément

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Observation par pairs/Coaching (2)

• Compétences pédagogiques
• parler plus lentement
• formuler des questions simples
• distribution en salles séparées pour le
  travail en petit groupe
• réaction face aux silences
• combiner les modes (conférence audio
  chat)

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Compétence Multimodale (1)

• Journal de lenseignant (1e semaine)
• je ne me suis servi des caractéristiques de
  Lyceum que de façon extrêment limitée. Pas de
  tableau blanc, pas de concept map. Javais
  limpression de leur avoir infligé un cours
  magistral, mais en pire, parce que la fenêtre
  chat est plus lourde à manipuler quun bâton de
  craie.

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Compétence Multimodale(2)

• Journal de lenseignant (2e semaine)
• Assez déçu par cette session. Dabord par
  moi-même jai fait un effort pour préparer les
  supports (documents et tableaux blancs) mais je
  me suis déçu en les manipulant avec balourdise
  pendant la session. La discussion était
  toujours beaucoup trop centrée sur lenseignant.
  Javais eu lintention de les organiser pour un
  travail de petits groupes et javais même arrangé
  les supports pour faciliter ceci, mais en réalité
  tout sest déroulé en séance plénière, dans une
  série de questions-réponses.

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Compétence Multimodale(3)

• Journal de lenseignant (6e semaine)
• je nai pas géré les sessions précédentes
  avec assez de rigueur jai trop parlé moi-même
  et je nai pas réussi à assurer l interaction
  entre les apprenants.
• Quant aux deux dernières sessions je me
  sens beaucoup plus à laise avec la technologie
  quau départ.

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Compétence Multimodale (4)

• lamie critique, 6e semaine
• Le niveau dinteractivité entre les apprenants
  augmente peu à peu.
• De mon point de vue multimodal il y avait de
  bons exemples dinteraction entre le chat, le
  document et laudio.
• Du point de vue de la conception des tâches, cela
  sest très bien passé.

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Autonomie

• Expérience de lenseignement en ligne
• Conscience de soi
• Soutien habile
• basé sur Tort-Moloney, pp 50-51

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Merci de votre attention!

• Tim Lewis, When Teaching is Learning a
  Personal Account of Learning to Teach Online ,
  The CALICO Journal, 23, 3 (May 2006), 581-600.
• https//calico.org/i-12-Vol2023,20No.20320(May
  202006).html
• t.w.lewis_at_open.ac.uk

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