Le CERVEAU

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Le cerveau, lapprentissage
et lenseignement
Constance
Paradis, conseillère pédagogique
CS des
Rives du Saguenay
constance.paradis_at_csrsague
nay.qc.ca
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Raymond Soucy, 1996
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(No Transcript)
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Chaque cerveau est UNIQUE.

• Il se développe selon une chronologie propre.
• Des cerveaux normaux peuvent avoir jusquà trois
  (3) ans décart dans leur stade de développement.
  
• Est-ce que nous pouvons encore traiter les jeunes
  du même âge ou du même stade de développement
  selon les mêmes standards ?

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(No Transcript)
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Le STRESS et la MENACE affectent le cerveau de
plusieurs façons 

• Ils réduisent la capacité de comprendre, le sens
  et la mémoire.
• Ils inhibent les habiletés intellectuelles de
  niveaux supérieurs.
• Les apprenants se sentent menacés par une perte
  de reconnaissance, limpuissance, une absence de
  ressources et des échéances impossibles à
  rencontrer.

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Les ÉMOTIONS mènent notre cerveau.

• Les émotions négatives marquent toutes les
  tentatives dapprentissage.
• Fait plus important, nous ne croyons quelque
  chose et ne lui donnons du sens que lorsque nous
  éprouvons des émotions fortes à son sujet.

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Le néocortex traite efficacement les patterns,
non les faits.

• Nous apprenons mieux avec des thèmes, des
  patterns, à travers des expériences globales.
• Linformation organisée alimente la quête de sens
  de lapprenant.

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Nous apprenons en des styles diversifiés et
simultanés.

• Ce sont les styles visuels, auditifs,
  kinesthésiques, conscients, inconscients
• Nous sommes beaucoup moins efficace lorsque nous
  fragmentons lapprentissage en faits
  mathématiques linéaires et séquentiels ou en
  dautres listes dinformations hors contexte.

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Notre MÉMOIRE nest pas très performante dans
les situations routinières, déclaratives.

• Elle est à son mieux dans les situations
  contextuelles, épisodiques, liées aux événements.
  
• Comment pourrions-nous utiliser plus souvent
  notre meilleur type de mémoire ?

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Tout apprentissage est CORPS-ESPRIT.

• La physiologie de lapprenant, son état, sa
  posture, sa respiration laffectent tous.
• Nous devrions mieux gérer leurs états et leur
  enseigner à le faire eux-mêmes.

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NOURRIR le cerveau.

• Notre cerveau est stimulé par le défi, la
  nouveauté et le feedback provenant de
  lenvironnement dapprentissage.
• Accentuer ces conditions est essentiel à la
  croissance du cerveau.

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Le RITUEL

• Le rituel est une façon pour le cerveau reptilien
  de sexprimer dune manière productive.
• Des rituels plus positifs et productifs peuvent
  atténuer le stress et la menace perçue.

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Le CERVEAU NA PAS un design favorisant une
instruction formelle.

• Il est structuré pour apprendre ce dont il a
  besoin dapprendre pour survivre.
• Il peut habituellement apprendre ce quil veut
  apprendre lorsquil a la possibilité de choisir.

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Les CYCLES et les RYTHMES.

• Notre cerveau est fait pour les alternances, des
  hauts et des bas, et non pas pour une attention
  constante.
• Les termes sur la tâche et hors tâche nont
  pas de signification pour le cerveau.

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Lévaluation.

• La plupart des choses qui sont essentielles pour
  le cerveau ne peuvent pas être mesurées.
• Le meilleur apprentissage consiste souvent en la
  création dopinions, de thèmes, de modèles et de
  patterns reflétant une compréhension réelle et
  profonde.

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Johanne Rocheleau http//www.lebulletinregional.co
m/chroniqu/education/documents/jr290112002.html
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FENÊTRE D'OPPORTUNITÉ

• Période où le cerveau a besoin de certains types
  de stimuli
• pour créer et stabiliser à long terme certaines
  structures

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LES FENÊTRES D'OPPORTUNITÉDiamond et Hopson
(1998), p. 57-63.
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L ATTENTION

• Il y a deux 2 facteurs de lattention
• le facteur sensoriel (qui réside dans le système
  visuel à 80)
• et le facteur chimique.

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Le cerveau ne peut fournir une attention
soutenue de façon continue.

• La façon dont un enfant se sent face à une
  situation dapprentissage
• détermine le niveau dattention quil y
  accordera.

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Pour stocker linformation, il faut que cela ait
du SENS et de la PERTINENCE.

• SENS

• PERTINENCE

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Fonctionnement de la MÉMOIRE

• Il est aussi important de connaître la façon dont
  la mémoire fonctionne.
• La recherche de sens trouve sa réponse dans le
   pattern  (construction de modèles)

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Lattention
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• Lattribution de sens et de pertinence à un
  nouvel apprentissage ne peut se faire que si
  lenfant dispose dun laps de temps suffisant
  pour le traiter et le traiter à nouveau.
• Ce traitement constitue ce quon appelle la
  répétition  par cur, complexe.

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Apprendre processus

• Apprendre est un processus qui dure toute la vie.
  
• Le processus par lequel lenfant arrive à sa
  réponse est crucial.
• Pour le cerveau, lobtention de la bonne réponse
  ce nest pas important.. Cest le processus qui
  établit le réseau neuronal et non la réponse.

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LA RÉTENTIONLe stockage à long terme sens et
pertinence.
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• Une bonne compréhension des types de mémoire.

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La répétition traiter et retraiter le nouvel
apprentissage.
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L'effet "début-fin"

• L'effet "début-fin" enseigner ce qui est nouveau
  en premier.

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Méthode d'enseignement.
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LE RAPPEL

• Les facteurs affectant le rappel
• . des indices adéquats
• . l'humeur de celui qui rappelle
• . le contexte de rappel
• . le système de stockage

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La vitesse de rappel
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Laisser un temps pour répondre
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(No Transcript)
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POINTS AND STRATEGIES TO CONSIDER

• Use color
• Exercise (2 minutes before testing) Fruit
  (glucose) 6-8 oz. Water
• Stand/Move/Deliver
• Learners must talk about learning while learning
• Look for ways to use metaphor cues
• Out is out!
• Plan for the capacity limits of working memory
• Plan for the time limits of working memory
• Synergy
• Use unannounced assessments (pop quizzes)
• Past experiences always affects new learning
• Remember the power of the self concept
• Consider going off task between blocks (packages)
• Leave sufficient time for students to question,
  clarify, and discuss new learning that has been
  presented

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15 Brain Based Strategies That Bring Academic
Results

• 1. Organize around themes and big ideas.
• 2. Provide activity based lessons
  (investigations, projects, large scale
  problems).
• 3. Lectures used primarily for summary.
• 4. Question cards for calling on students.
• 5. More boardwork and feedback activities.
• 6. More written summaries to help organize
  thoughts.
• 7. More liberal breaks, water drinking and food
  policy.
• 8. More self-assesment by students.
• 9. Engaging activities that connect to learning.
• 10. Journal entries and read-arounds.
• 11. Student presentations of new material--group
  and individual.
• 12. Student control of grades, relearns, tests,
  etc.
• 13. Insure ample speaking opportunites for every
  student.
• 14. Give yourself permission to relax (student
  and teacher).
• 15. Use music, dance, drama and art in processing
  lessons.

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Cest déjà la fin

• Mais rien nest terminé
• bien au contraire

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Merci à

• M. Gervais Sirois pour mavoir permis de suivre
  ses cours et mavoir permis de devenir membre de
  lassociation  Apprendre pour apprendre 
• Mme Diane Hamel, c.p. à la retraite pour mavoir
  permis de discuter, déchanger avec elle et
  dutiliser certains de ses textes dans mon
  diaporama
• À la science et à ses découvertes qui me
  permettent de découvrir des façons de faire et
  d,évoluer
• À tous les inconnus à qui jai emprunté des
  schémas, en les citant, lorsque je connaissais
  leurs noms
• À VOUS pour votre intérêt, votre motivation et
  votre goût des jeunes et votre volonté de les
  aider à apprendre