Rendre utile la consigne sans nuire

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Rendre utile la consigne sans nuire à lautonomie
Angélique BODIN.
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Le vrai dilemme pédagogique

• Lélève peut-il exécuter la consigne et être
  autonome ?

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Les causes du non respect de la consigne

• Que ce soit dans le contexte de lapprentissage
  ou de lévaluation, les consignes ne sont pas
  toujours suivies par nos élèves
• Les erreurs révélatrices des causes du non
  respect de la consigne
• Mauvaise compréhension (voir incompréhension) du
  vocabulaire utilisé dans la consigne.
• Polysémie des termes.
• Des difficultés à relier la consigne à la leçon,
  à cerner le sujet

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Il y a donc un problème de communication
entre le créateur de la consigne et son lecteur
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Que faire ?

• Il y a deux solutions
• Faire évoluer lélève  en aide
  individualiséesur la compréhension des
  consignesgrâce à un travail commun au sein des
  équipes éducatives afin de résoudre ce problème.
• Améliorer les consignes pour les rendre
  compréhensibles de tous et le moins équivoques
  possibles

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Nous allons réfléchir sur cette 2ème solution
Pour cela, nous devons réfléchir sur la
consigne
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Quest-ce quune consigne ?

• Cest un ordre, une instruction, qui commande la
  réalisation dune action.
• Celle-ci doit se faire selon un  cahier des
  charges  bien précis
• - lobjectif visé, dans le but de donner du
  sens.
• - les critères de réalisation (que nous
  évaluons de façon formative.)
• - les conditions de mise en œuvre (avec ou sans
  aide, avec plus ou moins de temps)
• - les critères de réussite (qui permettront
  lévaluation sommative)

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RemarqueLorsque lélève suit le cours si
celui-ci est rendu au sein dune démarche
expérimentale

• Il est facilement envisageable dimaginer
  lélève, acteur et planificateur de toutes les
  étapes nécessaires du cahier des charges il
  devient alors autonome

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La consigne son contenu

• Il est important de réfléchir à lintérêt du
  verbe utilisé
• verbe mentaliste, verbe daction, verbe détat
• pour détailler une performance à réaliser
• Il est important de réfléchir aux contraintes
• - de temps,
• - matérielles qui doivent être aussi dans la
  consigne (orales ou écrites)
• (à laide de ce document, ..)

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La consigne sa forme

• Traitement de texte
• aéré
• mise en évidence des termes importants
• par le surlignage, les caractères gras, ou
  italiques visant à faire apparaître les
  attributs de la consigne
• Séparation des données de la consigne
• Syntaxe pas trop soutenue, simple et efficace,
• Articulations des phrases. par le  et , le
   ou 
• Laffectif dans la consigne est à surveiller (le
  tutoiement ) Linfinitif est le plus neutre des
  moyens.

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Finalement, la consigne

• Est un moyen de guider lélève dans son
  apprentissage
• Où se situe la part de lautonomie si on guide
  lélève ?

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Autonomie et consignene sont pas opposées

• Un élève autonome est un élève qui prend en main
  son apprentissage et qui repère ce quil a à
  faire pour réussir, il fait des essais
• Alors comment rendre lélève Acteur ?

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Du guidage à la guidance

• Le guidage peut être
• Fort
• Faible
• Il existe toute une gradation entre les deux
  possibilités selon la phase dapprentissage
• Lélève peut alors être confronté à des
  consignes de moins en moins détaillées pour la
  même tâche au cours de son apprentissage et
  devenir autonome pour celle-ci, dans un contexte
  donné.

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Quelques exemples

• Lélève ne sera pas guidé si les activités
  proposées sont dotées de phase de recherche, de
  tâtonnement, de mise en relation (encore faut-il
  donner le temps)
• Elles permettent la constructions des opérations
  mentales
• Lélève sera trop guidé si les verbes
  mentalistes, difficiles à comprendre, sont
  remplacés par une série de questions précises.
• Lélève sera faiblement guidé si les verbes
  mentalistes sont peu nombreux et sils mettent en
  jeu quelques opérations mentales simples
  évoluant sur les 4années collèges

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La guidance.

• Si la consigne est bien formulée, peu équivoque,
  à guidage faible
• gt La liberté de lélève est présente
• Cela permet à lélève daccéder à lautonomie.
• On parle de GUIDANCE.

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Un élève acteur et autonome...

• Il sera autonome sil procède à
  lopérationnalisation des tâches, avec ses
  propres choix méthodes.
• Lidéal est de faire réfléchir les élèves sur les
  critères de réussite afin quil se les approprie,
  qui est un passage obligé vers lacquisition de
  lautonomie.
• Laisser lélève se placer au sein de la
  progression, le laisser chercher ce quil doit
  vérifier, linstaller dans la démarche
  dinvestigation, le motiver pour quil se mette
  en quête de savoir

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• A quel moment faut-il guider fortement ?
• A quel moment faut-il moins guider ?
• Comment peut-on sy prendre, pour rendre les
  élèves autonome, à la fin du cycle dorientation
  ?
• Cest ce que nous allons essayer de construire
  ensemble lors de ce stage