Diapositive%201

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UTC 12 mars 2007
Les dispositifs pédagogiques médiatisés
larticulation entre médiation et médiatisation
Daniel Peraya (TECFA)
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La communication éducative médiatiséeDeux cadres
théoriques
Sémiopragmatique
Psychologie cognitive

Représentations
matérielles
mentales
Technologie intellectuelle
Outil cognitif
Technologies
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La communication éducative médiatisée A la
recherche d une articulation
Sémiopragmatique
Psychologie cognitive
Sémiotique cognitive (Meunier, 1998) Interactionis
me socio-discursif (Bronckart, 1996)
Textes, discours
Format
DTSP
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Le dispositif médiatique Un modèle critérié

• Contexte et pratiques de production
• Canal
• Support de stockage
• Dispositif de restitution
• Modalités de communication
• Registre sémiotique
• Types de textes et genres de discours
• Contexte et pratiques de réception

DTSP
Approche systémique
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Communication immédiate vs médiatisée

• Communication médiatisée
• Médias communication de masse
• Médium intermédiaire, tiers (CMO)
• Opacité du dispositif

• Communication immédiate
• Langage  naturel 
• Communication médiatée (Sansot, 1985)
• Transparence pensée/langage

Médiatisation des contenus
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Médiatisation médiation Linteraction sociale,
en plus ...
Communication
Relation
Contenu

Médiation
Médiatisation
Communication éducativemédiatisée
7
Médiation, médiatisation
8
Médiation, médiatisation
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Contexte de la contribution
Acteurs TICE
Comu - UCL
UniGe et UniFr
Observer les effets des dispositifs hybrides sur
les processus denseignement/apprentissage au
niveau de lenseignement supérieur et
universitaire
?Définir les dispositifs hybrides
?Construire et valider une grille danalyse
?Observer différents dispositifs pour décrire
classer
?Analyser différents effets configuration de
dispositifs différents
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La notion de dispositif un cadre de référence

• Définition  un ensemble de moyens disposés
  conformément à un plan  ? apparaît dans les
  années 70 sous leffet de la
   technologisation  de la formation ?

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Ingénierie de la formation
? Démarche systématique de conception, mise en
œuvre et évaluation dun système de formation ?
Démarche rationnelle et planifiée ? Analyse des
besoins jusquà la mise en service à échelle
réelle ? Cohérence entre besoins/solutions/objecti
fs/approche/moyens/évaluation
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Un dispositif, cest .
  une instance, un lieu social d'interaction
et de coopération possédant ses intentions, son
fonctionnement matériel et symbolique enfin, ses
modes d'interactions propres. L'économie d'un
dispositif son fonctionnement déterminée par
les intentions, s'appuie sur l'organisation
structurée de moyens matériels, technologiques,
symboliques et relationnels qui modélisent, à
partir de leurs caractéristiques propres, les
comportements et les conduites sociales
(affectives et relationnelles), cognitives,
communicatives des sujets.  (Peraya
, 1999).
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Quelques définitions .
Experience-based learning   integrated
learning means integration of theory and
practice, the individual and social, art and
science, field and classroom Gibbons et Gray
(2002). Integrated learning systems qui renvoi
à toutes sortes denvironnements technologiques
qui ont la particularité dintégrer différentes
dimensions du processus denseignement-apprentissa
ge (information, gestion, etc.) Blended
learning  pourrait combiner une ou plusieurs
des dimensions suivantes en ligne/hors ligne,
individuel/collaboratif, contenu formel/informel,
théorie/pratique, etc. Cette approche permettrait
denrichir les modes de formation
 traditionnels  et ce avec un rapport qualité
prix raisonnable (Singh, 2003) ( To unite
intimately, so as to form a uniform or harmonious
mixture   Lenseignement hybride ou
lintrusion grandissante de la distance dans les
enseignements scolaires  (Peraya, 1995a
Glikman, 2002 Paquette, 2002 Peraya et
Deschryver, 2002-2005, Pouzard et Roger, 2000).
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Dans le domaine francophone
 Des parcours négociés, un rythme individualisé,
des lieux multiples, des ressources
décentralisées et accessibles à distance, des
situations pédagogiques adaptées, des média
diversifiés et adaptés, une pédagogie
individualisée  (Valdès, 1996).  Un dispositif
hybride ou mixte est un système combinant des
modalités pédagogiques diversifiées (Blandin,
Fage, Haeuw et al., 2002).  Articulation
présence/distance  selon 5 modalités
progressives (COMPETICE, cité par Barette,
2004).  Cette approche par hybridation
correspond également à un souci daccompagner
linnovation en assurant un ancrage par rapport
aux pratiques habituelles. Dans cette
perspective, nous prévoyons à lavenir
daccentuer les aspects pris en charge à distance
en diminuant la présence au cours  (Depover,
Quintin, Braun et al., 2003)
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Lhybridation généralisée

• des parcours négociés, selon une triple origine
  de la demande, personnelle, sociale et
  professionnelle 
• des unités de lieux (entreprise, centre de
  formation, domicile, centre de ressources lieu de
  proximité) et de temps diversifiées (temps
  choisi, planning de la formation, temps partagé
  dans lentreprise) 
• des ressources complémentaires en provenance de
  lorganisme de formation, de lenvironnement
  professionnel, et de lentourage social 
• des ressources pédagogiques plurimédias 
  documents papiers, livres, audio vidéo,
  informatique, multimédia
• des scénarios pédagogiques diversifiés
• des formes modalités dorganisation et des
  contraintes institutionnelles
• des intentions innovantes

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Notre définition (Charlier, Deschryver, Peraya,
2006)
 Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un dispositif de
formation de dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif hybride, parce
quil suppose lutilisation dun environnement
technopédagogique, repose sur des formes
complexes de médiatisation et de médiation. 
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Du point de vue de linnovation Selon Bonamy,
Charlier et Saunders, 2002

•  Lenclave   dispositif (par exemple  un
  dispositif de formation continuée) dexiste sans
  pour autant affecter dune quelconque manière les
  pratiques de linstitution hôte (TECFA, MALTT en
  1994).
•  La tête de pont   dispositif en rupture avec
  les pratiques traditionnelles affectant cependant
  pour certains de ses aspects les pratiques de
  linstitution hôte (DOKEOS).
•  La pratique ancrée   dispositif totalement
  les pratiques sont ou sont devenues les pratiques
  dominantes (LEAR NETT).

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Dans le domaine francophone
Médiatisation médiation technologique Médiation
médiation humaine (position globale, cfr
Barbot, Lancien 2003, Moeglin 2005, etc.)
Médiatisation mise en média, ingénierie
pédagogique Médiation au sens de Rabardel,
psychocognitive, sémiocognitive, etc. (Peraya,
1995, 2004 Charlier, Deschryver, Peraya,
2005/2006.)
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Les degrés, létendue des  objets  et des
fonctions médiatiséés

• Un concept, une classe conceptuelle ou une simple
  catégorisation par la représentation visuelle
  les représentations photographiques ou les
  dessins à fonction désignative ou référentielle
  globale sont de cet ordre.
• Une séquence plus complexe  le fonctionnement
  du moteur à explosion, celui dune écluse par
  exemple. On parle dune fonction désignative
  analytique. Un logiciel éducatif, un vidéodisque
  pourront médiatiser une séquence plus complexe
  dapprentissage, voire un cours entier.
• Lensemble du dispositif de formation
  pédagogique qui sera médiatisé.

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Une photographie
Une copie dune publicité pour illustrer,
concrétiser, exemplifier les figures de
rhétoriques utilisées dans ce registre de
communication

1. Photo naturaliste mais  trafiquée 
2. Métaphore de lavion ? espace, etc.

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Graphiques
Représentation de données (profil comportemental
de sujets face à trois médias) graphiques en
barres
Commentaires dans le texte co-construction de
linformation
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Le schéma
Un schéma est un instrument dintelligibilité,
une abstraction de la réalité (Stern Veyrin et
Hinterseber).
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Les fonctions
Métaréflexion
Gestion planification
Evaluer
Interaction sociale
Dispositif de formation
awareness
Information
Production
Soutenir
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Une typologie des médiations (Charlier,
Deschryver, Peraya, 2006)
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Médiations
Médiatisation
Rapport médiatisation/médiations
Médiatiser un  objet  en fonction de la
connaissance que lon des processus de médiation
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Approche pédagogique..
Approche pédagogique dominante  un dispositif
privilégie un mode dapproche soit transmissive,
individualiste ou collaborative  (Charlier,
Bonamy et Saunders, 2003).
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Présence /distance
Pas nouveau (voir Henri et Kaye, 1985)
Mais Quest-ce qui a changé ?
Le de chacune des phases telles quelles sont
explicitement scénarisées
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Une grille danalyse

• La position du dispositif relativement aux
  pratiques de linstitution 
• Des dimensions innovantes caractéristiques de la
  mise à distance 
• Articulation présence distance 
• Accompagnement humain  cognitif, affectif et
  métacognitif
• Une approche pédagogique dominante 
• Des formes de médiatisation
• Des formes de médiation 

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Une première analyse
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Deux dispositifs UCL-COMU

• COMU 2267
• iCampus

Scénario identique Tâches identiques Changement
denvironnement Utilisation wiki en lieu et place
de léditeur WEB
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Une seconde analyse
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Perspectives
Requête FNRS CH (dépôt en mars 2007)
Quest ce que cela change pour les enseignants
et les apprenants ?
Traces et évaluation

• Aspects théoriques
• Objets et fonctions
• Opérationaliser les dimensions

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EAI (Basque et Doré, 1998)
 Le concept denvironnement dapprentissage
informatisé englobe, tout à la fois, lidée de la
présence de ressources informatiques pour
soutenir la démarche des apprenants, lidée dune
vision cognitiviste et constructiviste de
lapprentissage et lidée dun lieu réel ou
virtuel qui loge des systèmes en interaction. 
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Une définition de linteractivité (Rabaté et
Lauraire, 1985)
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Plan de la présentation

1. Faire un état des définitions
2. Proposer  notre  définition
3. Expliciter les termes de cette définition
4. Construire sur cette base une grille danalyse
5. Montrer quelques travaux exploratoires

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La notion de dispositif
MAIS .
lt Ingénierie de la formation