Difficult

1
Difficultés dordre comportemental en milieu
scolaire II

• Jean Bélanger Ph.D.
• Département des sciences de léducation
• Cours 3 Les environnements socioéducatifs

2
Les besoins des jeunes

• Physiologiques
• Se nourrir
• Sabriter
• Bouger
• Confort physique
• Santé

3
Les besoins des jeunes

• De plaisir
• Rire
• Samuser
• Plaisir et satisfaction à accomplir ses activités
• De liberté et dactualisation de soi
• Faire des choix
• Accroître son potentiel
• Se réaliser sur le plan personnel

4
Les besoins des jeunes

• Dappartenance
• Aimer et se sentir aimé
• Faire partie dun groupe, dune famille
• De sécurité
• À labri des menaces
• Sentiment de contrôle sur son milieu

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Les besoins des jeunes

• De pouvoir et destime
• Se sentir compétent dans un domaine donné
• Dêtre reconnu pour ses habiletés
• Être écouté, respecté et apprécié

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Pour se développer, ils ont besoin

• De se sentir bien
• Dun environnement prévisible et affectueux
• De relations affectives gratifiantes
• Dêtre respectés
• Davoir du plaisir

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Lintervention psychoéducative

• Analytique (individuelle)
• Comprendre comment les aspects individuels et
  sociaux interagissent dans le développement et le
  maintient dune problématique spécifique
• Pratique (environnementale)
• Tente dagir sur lindividu pour accroître, puis
  supporter son potentiel dadaptation
• Influencer, modifier, adapter son environnement
  physique et social

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Lintervention psychoéducative

• Interaction
• Cherche à soutenir, adapter ou transformer la
  qualité de linteraction entre le sujet et son
  environnement

9
Interaction
10
Lintervention psychoéducative

• Lattention portée à chacun de ces pôles variera
  en fonction de lintervenant, du sujet, de
  lenvironnement ou du mandat reçu
• CJ intervention individuelle et rééducation
• École Environnement et éducation (rôle de
  consultant)

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La pensée de Moos

• Une conception dualiste de la relation individu
  environnement
• Lindividu à des besoins
• Lenvironnement y répond ou pas
• Le climat social
• Composante de lenvironnement, représente une
  personnalité singulière
• Traduit comment lenvironnement répond aux
  besoins individuels

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La pensée de Moos

• Le comportement humain
• Caractéristiques individuelles lenvironnement
• Ou caractéristiques individuelles X
  lenvironnement

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Considérations

• Impact de lenvironnement socioéducatif en
  fonction des milieux scolaires
• Primaire
• Secondaire régulier
• Secondaire spécial

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Considérations

• Quest-ce quon appelle un bon climat ?
• Chaleur des relations interpersonnelles
• Un système de règlements clairs et appliqué avec
  cohérence
• Faible taux de victimisation
• Trois aspects du climat distincts sur le plan
  conceptuel
• Représente un même construit lenvironnement
  socioéducatif

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Lenvironnement socioéducatif
Pratiques éducatives
Climat scolaire
Problèmes scolaires et sociaux
16
Les climats
Relationnel
17
Le climat relationnel

• Fait référence aux relations sociales, à
  latmosphère qui règne dans les relations entre
  les individus
• Élèves - Élèves
• Enseignants Élèves
• Enseignants Enseignants
• Enseignants - Direction

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Climat relationnel

• Trois facteurs à la base du climat relationnel
• Chaleur des contacts interpersonnels
• Respect entre les individus
• Lassurance du soutien dautrui

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Les climats
Éducatif
Relationnel
20
Climat éducatif

• Valeur accordée à léducation dans le milieu
• Devrait donc être une école
• Dévouée à la réussite des élèves ainsi quà leur
  bien-être
• Dispensant une bonne éducation
• Véhiculant la valeur de la scolarisation
• Donnant un sens aux apprentissages

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Les climats
Éducatif
Relationnel
Sécurité
22
Climat de sécurité

• Renvoie à lordre et la tranquillité du milieu
• Essentielle à la concentration
• Sévalue par
• Le sentiment de sécurité et de confiance des
  personnes
• Leur perception des risques de victimisation

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Les climats
Éducatif
Relationnel
Justice
Sécurité
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Climat de justice

• Indique que lattitude, lévaluation ou la
  réaction disciplinaire des adultes à légard des
  jeunes sont marquées par une juste appréciation,
  reconnaissance et respect des droits et du mérite
  de chacun
• Se voit à travers
• Une reconnaissance de la légitimité et de
  léquité des règles
• Leur application judicieuse et évaluations
  scolaires équitable
• Sentiment que le mérite ou la punition reviennent
  au comportement plutôt quà la personne

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Les climats
Éducatif
Appar-tenance
Relationnel
Justice
Sécurité
26
Climat dappartenance

• Se développe à partir des quatre autres
• Sentiment de fierté à fréquenter linstitution
• Limportance quon lui accorde comme milieu de
  vie
• Par ladhésion aux valeurs véhiculées

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Pratiques éducatives

• Là où lécole a une prise
• Influence le climat, ce dernier nétant pas par
  lui-même

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Le système dencadrement

• Règles et procédures
• Claires
• Transparentes
• Formulées par écrit
• Présentées et accessibles à tous
• Lapplication
• Rigoureuse
• Cohérente

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Le système dencadrement

• Participation des adolescents à lélaboration
• Favorise leur adhésion
• Impact sur le climat
• Climat de sécurité
• Climat de justice

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Système de reconnaissance

• À linverse dun système de punition
• Utilisation du renforcement ou de la rétroaction
  positif
• Impact sur le climat
• Climat relationnel Professeurs Élèves
• Climat éducatif valorisation des succès

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Lemphase sur la réussite éducative

• Attitudes et attentes à la hauteurs des jeunes
• Exprimer clairement ses attentes et demander le
  travail en conséquence
• Effet Pygmalion
• Impact sur le climat
• Climat éducatif
• Climat relationnel Professeurs - Élèves

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Qualité de lenseignement

• Écart entre la pratique et les stratégies
  démontrées les plus efficaces
• Pédagogie de coopération
• Tenir compte des stratégies dapprentissage
  utilisées par les élèves
• Stimulation du sentiment de contrôle et de
  compétence
• Chercher à développer des habiletés
  métacognitives
• Impact sur le climat
• Climat éducatif

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Temps consacré à lenseignement

• Éviter la perte de temps
• Bonne planification des cours
• Stratégies de gestion de classe efficace
• Impact sur le climat
• Climat éducatif

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Les opportunités dinvestissement

• Activités afin de découvrir intérêts, habiletés
  sportives et artistiques ainsi que le
  développement personnel et social
• Se traduit par des activités parascolaires
• Intéressantes
• Valorisées
• Accessibles
• Impact sur le climat
• Climat relationnel
• Climat éducatif
• Climat dappartenance

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Participation des parents

• Bonne communication
• Support aux parents sur les meilleures façons
  daider leurs enfants dans leurs études
• Impact sur le climat
• Climat éducatif
• Climat relationnel Adulte - École

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Leadership de la direction

• Caractéristiques
• Soutenante plutôt que contrôlante
• Accorde de la valeur à lopinion du personnel
• Présente clairement ses attentes
• Distribue judicieusement les responsabilité et
  les tâches
• Reconnaît les forces et vulnérabilités de ses
  enseignants afin dajuster sa supervision

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Leadership de la direction

• Caractéristiques (suite)
• Associer le personnel aux décision
• Capable de susciter la coopération
• Impact sur le climat
• Climat éducatif
• Climat dappartenance
• Climat relationnel

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Problèmes

• Élèves
• Indiscipline
• Motivation
• Rendement
• Enseignants
• Motivation

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Déterminants de lenvironnement socioéducatif

• Caractéristiques de lélèves et des intervenants
• Élèves
• Sociodémographique
• Expérience familiale
• Habiletés
• Vulnérabilité cognitive ou comportementale
• Motivation
• Vécu scolaire antérieur
• Intervenants
• Motivation
• Habiletés relationnelles

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Déterminants de lenvironnement socioéducatif

• Lenvironnement physique et organisationnel
• Physique Architecture, arrangement spatial,
  qualité et quantité des infrastructures,
  ressources matériels
• Organisationnelle Ratio élèves professeur,
  lourdeur de la tâche, le classement des élèves

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Déterminants de lenvironnement socioéducatif

• Conditions socioéconomiques et sociopolitiques
• Par exemple maintenant le projet Agir Autrement
• Lagenda des politiciens
• Etc.

42
Modèle sur lESE
43
Considération sur lESE

• Toutes les pratiques éducatives nont pas le même
  poids pour toutes les facettes du climat
• Les relations entre les pratiques et le climats
  sont bidirectionnelles
• Les relations entre le climat et les problèmes
  sont également récursives
• Limpact des problèmes sur les pratiques vont
  dans le même sens quavec le climat, i.e. entrave
  limplantation ou la modification de pratiques
  nouvelles

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Considération sur lESE

• Leffet unique de lenvironnement reste limité,
  cest son interaction avec les facteurs
  individuels qui prime
• Limpact unique du climat sur les problèmes
  scolaires reste limité
• Beaucoup plus influencé par les caractéristiques
  individuels et les pratiques éducatives. Cest
  encore par linteraction que le climat joue (avec
  les caract. ind.)

45
Considération sur lESE

• Lenvironnement socioéducatif a donc un effet
  modérateur sur les caractéristiques
  individuelles.
• Inversement proportionnel aux ressources
  personnelles et familiales des individus
• Donc élèves de familles fonctionnelles
• Présentant de bonnes habiletés personnelles et
  sociales
• Seront moins influencés par lenvironnement
  socioéducatif

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Analyse dun milieu Le QES

• Considérations
• Le QES nest pas une fin mais un moyen
• Diversification des sources dinformation
• Vise le consensus sur les problèmes prioritaires
  et sur les moyens

47
Analyse dun milieu Le QES

• Conditions
• La direction est partie prenante
• Une équipe de travail (représentative) doit être
  mandatée pour piloter le travail
• Laisser un temps suffisant à léquipe de travail

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Procédures

• Questionnaire, en deux versions, autoadministré
  (environ 200 questions)
• Personnel
• Tout le monde et pendant leur temps de travail
• Élèves
• En classe sous la supervision de lenseignant ou
  du responsable milieu

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Dimensions du QES

• Liste sur le site du cours

50
Analyse dun milieu Le QES

• Réalisée par Rénald Goudreau (psychologue à la
  c.s. Beauce-Etchemin)
• École secondaire
• 80 de réponse du personnel

51
Les climats à lécole
52
Les climats à lécole
53
Les climats à lécole
54
Climats analyse des items

• Éducatif
• La réussite est importante mais létude
• Sécurité des élèves
• Facilement intimidés (38)
• Pensent pouvoir se faire agresser (23)
• Peur daller dans certains endroits (28)

55
Climats analyse des items

• Sécurité des adultes
• Les adultes ont peur dintervenir dans les
  situations de violence (24 et 26)
• Justice
• Élèves vs Profs et 4ème
• Règles et punitions injustes
• Puni pour rien

56
Climats analyse des items

• Appartenance
• Élèves vs Profs et 4ème et 5ème
• Enseignants pas fiers des élèves
• Pas le sentiment de faire partie dune grande
  famille
• Les élèves les plus âgés ne sont pas fiers de
  leur école
• Admettent être en contact avec des adultes qui
  aiment travailler dans cette école

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Climats pistes daction

• Relations entre les membres du personnel force
  à utiliser
• Éducatif Goût détudier perfectionnement sur
  la motivation scolaire
• Climat de sécurité
• Voir sil y a réel problème dinsécurité
• Peur des adultes dintervenir
• Justice réviser les règles et leur application
  faire participer les jeunes à létablissement des
  règles

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Problèmes Gravité mineure
59
Problèmes Gravité mineure
60
Gravité mineure Victimes
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Gravité mineure Pistes daction

• Insulte entre élève réalité provinciale
• Sensibilisation et gestion de la politesse
• Menaces et insultes entre élèves
• Médiation et gestion de conflits
• Définition de limites claires
• Mécanismes de dévoilement
• Dévoilement à un adulte avec accompagnement

62
Problèmes Gravités majeures
63
Problèmes Gravités majeures
64
Problèmes Gravités majeures
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Gravités majeures pistes daction

• Davantage de gravité mineure que majeure
  (batailles)
• Persister dans limplantation de programmes de
  résolution de conflits
• Sensibilisation sur la responsabilité collective
• Registre centralisé des manquements aux règles
• Revisiter le code de vie

66
Les pratiques
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Les pratiques
68
Les pratiques
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Pratiques pistes daction

• Encadrement Climat de justice
• Réviser lapplication des règles
• Faire participer les jeunes face au système
  dencadrement (conseil étudiant, évaluation des
  cours)
• Vérifier les besoins des enseignants en gestion
  de classe
• Formation en situation de crise et équipe
  durgence