Journ

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Journée de dissémination Recre_at_sup - 25/10/2002

• Synthèse des ateliers
• Amaury Daele - FUNDP
• amaury.daele_at_fundp.ac.be

SOCRATES-MINERVA
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Contenu de la synthèse

• Cette synthèse est organisée autour des
  présentations de chaque rapporteur de groupe
  suite aux discussions concernant les cas
  analysés.
• Les cas sont repris dans l'ordre de la journée
• WP4 Les centres de ressources TICE et la
  formation des enseignants (page 3)
• WP5 Analyse institutionnelle de lintroduction
  des TIC (page 9)
• WP2 Comment concevoir un scénario pédagogique ?
  (page 16)
• Le texte des cas étudiés peut être obtenu sur le
  site http//tecfa.unige.ch/proj/recreasup

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WP4 Les centres de ressources TICE et la
formation des enseignants

• CAS 1 Quelles activités pour intégrer les TICE
  dans les pratiques ?
• CAS 2 Quelle visibilité du centre de ressources
  ?
• CAS 3 Quelles actions de formation des
  enseignants du supérieur ?

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WP4 - 1. Création d'un centre de ressources

• Pour créer un centre de ressources, quelques
  conseils qui ressortent des discussions
• Réaliser au préalable un bilan des ressources de
  l'institution (équipements, projets, personnes,
  matériel, pratiques des enseignants et des
  étudiants) pour proposer un plan d'action
• Se former avant de commencer
• Donner des moyens (financiers et humains) pour
  initier des projets
• S'intégrer dans les pratiques qui existent
  (commencer "petit")
• Impliquer les enseignants et la direction dans
  les décisions
• Définir les objectifs du centre et les profils de
  compétences du personnel qui y sera affecté
• Rechercher les ressources, coopérer avec les
  autres centres de l'institution
• Evaluer régulièrement les actions

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WP4 2. Rendre le centre visible ?

• Définir l'identité du centre
• Régler son image en relation avec les différents
  interlocuteurs (tenir compte des besoins)
• Accepter qu'il faut du temps
• Il faut une reconnaissance de la part de
  l'institution qui valorise les missions du centre
  ET les projets des enseignants
• Partager les pratiques des enseignants (pas
  seulement les outils, le scénario, l'intérêt au
  niveau pédagogique)
• Rencontrer les enseignants (aller les voir)
• Créer un site, assurer une veille technologique
  et pédagogique
• Créer une feuille d'infos
• Créer une liste de diffusion

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Quelques questions et remarques à propos du
fonctionnement du centre

• Créer un projet pilote
• "Imposer" une formation de base en pédagogie aux
  profs
• "Obliger" le technicien à envoyer le prof vers le
  pédagogue
• Un pédagogue non formé aux TICE a-t-il sa place
  dans un centre ? (oui s'il travaille en équipe)
• ? Travailler en équipe (en groupe projet)

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WP4 3. Quelle formation des enseignants ?

• Des choix sont à opérer en fonction des besoins
  identifiés
• Analyse des pratiques et de la demande
• Ne pas oublier les didactiques des disciplines
• Répondre aux demandes VS sensibiliser aux usages
  des TICE et puis proposer des formations
• Partir des étudiants pour toucher les enseignants
• Travailler avec les convaincus et puis
  sensibiliser les autres
• Veiller à la logistique (équiper les auditoires,
  le réseau)

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Quelle formation ? (suite)

• Quelles ressources humaines pour les formateurs ?
• Quel temps pour les enseignants, quelle place de
  la formation dans leur charge ?
• Commencer par partager les expériences et les
  analyser, les situer, évaluer les apports des TIC
• Accompagner les projets des enseignants, proposer
  des formations individuelles ??
• Aller rencontrer (susciter des envies, des
  projets)
• S'appuyer, mobiliser les pratiques et les
  compétences dans l'institution
• Tenir compte de la diversité du public
• Des temps différents pour des acteurs différents
  (enseignants, assistants, personnel
  administratif)
• Penser aussi à la formation des étudiants

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WP5 Analyse institutionnelle de lintroduction
des TIC

• CAS 1 Cours danalyse des organisations
• CAS 2 Une plate-forme dEAD pour
  lapprentissage de linformatique au premier
  degré
• CAS 3 Une école doctorale à distance

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WP5 1. Cas 1 "Cours d'analyse des organisations"

• En termes d'intervention
• Rationaliser les moyens techniques
• Clarifier la demande de l'enseignant, analyser le
  projet avec lui
• Procédure d'intervention souple et "diplomate",
  en partenariat avec l'enseignant
• En termes de procédure construire un outil
  d'évaluation commun à tous les projets, préciser
  les cahiers des charges, amorcer dès le début
  l'idée de partage

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Cours d'analyse des organisations (suite)

• En termes d'évaluation
• Faire un bilan des expériences passées, évaluer
  aussi les dispositifs en cours (avec quels outils
  ?)
• Se donner les moyens d'évaluer sous divers
  aspects pédagogique, technologique, financier
  Quelle valeur ajoutée du dispositif ?
• Quelques questions qui se posent, au-delà du cas
  
• Qu'en est-il du partage des productions de
  l'enseignant ? Qui est propriétaire
  (l'institution ou l'enseignant) ?
• Comment ne pas mettre de frein aux innovateurs
  tout en préservant le cadre institutionnel ?
• Comment évaluer ? Quantitatif ? Quel point de vue
  des étudiants ? Des enseignants ? Aller en
  profondeur dans les usages comment le
  dispositif soutient les objectifs d'apprentissage
  ?
• Le comité d'évaluation est-il capable lui-même de
  mener à bien un projet ?

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WP5 2. Cas 2 "Une plate-forme d'EAD pour
l'apprentissage de l'informatique au premier
degré"

• Comment choisir une plate-forme ?
• Définir des critères (financiers, techniques,
  pédagogiques)
• Organiser une procédure assez souple

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Une plate-forme d'EAD pour l'apprentissage de
l'informatique au premier degré (suite)

• Que faire ?
• Garder le bénéfice de l'expérience mise en place
• Les "innovateurs" pourraient participer à
  l'évaluation de la plate-forme choisie et comme
  personnes-ressources pour leurs collègues
• Préciser les cahiers des charges et le pourquoi
  de l'innovation pour pouvoir évaluer
• L'institution peut tirer parti de l'expérience
  des innovateurs et pas uniquement ou
  nécessairement de l'outil qu'ils ont développé

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WP5 3. Cas 3 "Une école doctorale à distance"

• Prendre en compte l'aspect humain de
  l'expérience reconnaissance de l'enseignant, de
  son expérience
• Quelles conditions de l'extension? Organiser un
  plan intégrateur global pour l'institution
• Reconnaître le travail des équipes

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Une école doctorale à distance (suite)

• Conditions à prendre en compte
• Repérer ce qui se fait bien ailleurs
• S'inscrire dans la distance et définir les zones
  de complémentarité entre les acteurs
• Quelle place dans le dispositif global de la
  plate-forme, quelle plus-value ?
• Reconnaître ce qui s'est déjà fait
• Réfléchir aux objectifs du projet, définir le
  profil de compétences de la personne à engager et
  reconnaissance de la personne au niveau de son
  statut

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WP2 Comment concevoir un scénario pédagogique ?

• CAS 1 Apprentissage collaboratif
• CAS 2 Accompagnement des étudiants
• CAS 3 Knowledge management

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WP2 1. Apprentissage collaboratif

• Analyse
• Le forum est intéressant au départ
• Analyse des besoins des apprenants ? Analyse de
  la formation (quels objectifs ? Quels liens avec
  les besoins ?)
• Analyse des facteurs de la désafection tient-on
  compte des besoins et des attentes ? Conception
  du changement ? Distance ? Alphabétisation
  informatique ? Temps des apprenants ?

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Apprentissage collaboratif (suite)

• 4 propositions concrètes scinder le groupe en
  sous-groupes avec des rapporteurs, fournir les
  cas à l'avance ou que les groupes choisissent les
  cas, calendrier plus strict, informer les
  apprenants que les échanges seront évalués
• Propositions et questions pédagogiques à poser
• Préciser les objectifs et le travail des groupes
• Préciser les critères d'évaluation
• Quels rôles des enseignants ?
• Quelle régulation du dispositif ?
• Propositions communiquer les objectifs,
  élaborer des critères d'évaluation, formation
  technique et à la collaboration pour les
  étudiants, former les tuteurs, mesures
  d'évaluation du processus
• Le choix de l'outil forum est-il pertinent pour
  échanger des pratiques ?

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WP2 2. Accompagnement des étudiants

• Questions pédagogiques à poser
• Quel rôle de l'enseignant ?
• Quelle formation des tuteurs à propos de
  l'Apprentissage Par Problèmes, à la supervision
  ?
• Comment organiser la composition des groupes ?
• Quelles finalités, quels objectifs du cours ?
• Comment évaluer le travail des étudiants de 1ère
  ?

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Accompagnement des étudiants (suite)

• Quelle formation des tuteurs ? Quel suivi ?
• Quel balisage des tâches des groupes ?
• Propositions imposer les groupes en balisant
  les rôles (secrétaire, documentaliste, expert,
  modérateur) et laisser les étudiants choisir leur
  rôle
• Évaluation de la dynamique des groupes du point
  de vue des étudiants et des enseignants
• Préciser l'agenda des groupes
• Définir le rôle des tuteurs et les former à ce
  rôle
• Quelle évaluation des tuteurs ?
• Clarifier les rôles des tuteurs et des étudiants

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WP2 3. Knowledge management

• Questions techniques et pédagogiques
• Quels technologies à utiliser pour faire quoi ?
• Quel rôle et quelles activités de l'enseignant ?
• Quelle utilité et crédibilité des travaux
  antérieurs ?
• Choix de l'interdisciplinarité complexe à
  réaliser au niveau de l'intégration des savoirs
• Quels objectifs, quelles attentes des étudiants ?
• Axes importants rôle de l'enseignant, source de
  motivation, outil comme solution et pas comme
  contrainte
• Donner l'occasion de critiquer l'outil, design
  participatif des outils

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Knowledge management (suite)

• Adéquation des travaux demandés et processus mis
  en œuvre ?
• Quelle évaluation des étudiants ? Comment a-t-on
  motivé les étudiants ?
• Quel type de tâches étaient attendues ?
• Comment former les étudiants à la collaboration
  et à l'usage des étudiants ?
• Tutorat des groupes ?
• Quelles finalités de l'activité ?
• Évaluation du processus ?