Formation des professeurs et des intervenants du rseau collgial l'encadrement en ligne

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Formation des professeurs et des intervenants du
réseau collégial à l'encadrement en ligne

• Geneviève Nault, Université de Sherbrooke
• Christian Barrette, GRA-PERFORMA

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Plan de la présentation

• Panorama de la formation en ligne dans le réseau
  collégial québécois
• Formation offerte par PERFORMA aux professeurs du
  réseau collégial en matière de TIC
• Présentation du cours  Principes et pratiques
  dencadrement en ligne 

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1. Panorama de la formation en ligne dans le
réseau collégial québécois

• Formation à distance
• Expérience du DecVir
• Intégration mixte dans des activités pédagogiques

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Formation à distance

• Le Cégep_at_distance
• Depuis le 1er avril 1991, mandaté par le
  ministère de lÉducation, il offre en tout temps
  à la population québécoise une formation
  collégiale à distance créditée.
• 113 cours sur Internet actuellement au répertoire
• Atelier  L'impact de l'encadrement télématique
  sur la persévérance des étudiants en formation à
  distance  (atelier 11, vendredi 13h 30)

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Expérience du DecVir

• Le projet  DECVIR - vers un DEC virtuel 
  (1998-2004)
• Création et diffusion d'un DEC virtuel en
  sciences de la nature par un consortium de cinq
  collèges (19 cours terminés)
• A donné naissance à la corporation Plateforme
  collégiale DECclic

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Intégration mixte dans des activités pédagogiques

• La corporation Plateforme collégiale DECclic
• Plateforme du DecVir utilisée dans 35
  établissements du réseau collégial
• Recodage complet en cours
• Liens avec logiciels de gestion des collèges
• Nouvel éditeur d'évaluations
• Description des REA avec Normetic
• Code ouvert

• Autres plateformes utilisées dans le réseau
  collégial
• WebCT
• CyberCampus Nemesis
• Moodle

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2. Formation offerte par PERFORMA aux professeurs
du réseau collégial en matière de TIC

• Présentation de PERFORMA
• Référentiel de compétences TIC
• Fondements

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30 ans de partenariat

• Protocole entre la Faculté déducation de
  lUniversité de Sherbrooke et les collèges
  membres (50)
• Un conseiller ou une conseillère pédagogique dans
  chacun des établissements
• 2000 diplômés, 2000 dossiers actifs

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Un modèle pédagogique

• Compétences professionnelles du personnel
  enseignant
• Analyse préalable des besoins
• Intégration et transfert des apprentissages
• Expertise et contribution des personnes du milieu

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Une formation de 1er et de 2e cycle

• Certificat en enseignement collégial (CEPE/C) au
  terme dun cheminement assez souple
• Diplôme au terme dun programme
• Microprogramme dinsertion professionnelle en
  enseignement collégial (15 crédits)
• Diplôme denseignement conduisant à la maîtrise
  en enseignement (30 crédits)
• Référentiel de compétences professionnelles

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Référentiel des compétences TIC (PERFORMA)
Mettre en oeuvre un projet participant au plan
institutionnelde développement des TIC

• Utiliser
• Adapter
• Créer
• des dispositifs TIC pour 

Traiter de l'information pour construire des
connaissances et pour résoudre des problèmes
Communiquer afin de favoriser la collaboration et
soutenir la motivation
Créer des ressources denseignement et
dapprentissage
Compétences Bureautique-Réseautique Compétence
TICE Compétences optionnelles
Mettre au point et animer des activités
pédagogiques qui prévoient faire
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Problématique observée

• Intérêt pour lintégration des TICE au collégial
• Approche dhypermédiatisation des activités en
  ligne (en déclin)
• Mauvaise compréhension du rôle du formateur en
  ligne
• Décrochage virtuel (suite à de mauvaises
  expériences)

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Création dun cours sur lencadrement en ligne

• Population cible
• Formatrices et formateurs à distance
• Professeurs intégrant des environnements en ligne
  à un enseignement en présence (modalité mixte)
• Compétence cible
•  Mettre au point et animer des activités
  pédagogiques qui prévoient faire utiliser ou
  adapter des dispositifs TIC de communication afin
  de favoriser la collaboration et de soutenir la
  motivation 

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Fondements du cours

• La couche dialogique du JISC eLearning Programme
  (Fowler et Mayes)
• Lencadrement en ligne, quelques pistes de
  réflexion

The Joint Information Systems Committee (JISC)
supports further and higher education by
providing strategic guidance, advice and
opportunities to use Information and
Communications Technology (ICT) to support
teaching, learning, research and administration.
JISC is funded by all the UK post-16 and higher
education funding councils
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La  couche dialogique  de Fowler et Mayes

• La chaîne des ruptures dans les modèles
  pédagogiques récents
• Critique des outils de la pédagogie de la
  téléformation
• Proposition de Fowler et Mayes

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La chaîne des ruptures dans les modèles
pédagogiques récents

• Rupture entre la métaphore de lacquisition des
  connaissances (pédagogie des contenus) et celle
  de leur construction (pédagogie des activités)
• Rupture entre une approche de la construction
  individuelle (constructivisme) et une de la
  construction sociale (socioconstructivisme)
• Rupture entre une construction sociale  ancrée 
  dans des  situations réalistes  externes et une
  autre ancrée dans la  communauté de pratiques 
  (Wenger)
• Application de la notion de  communauté de
  pratiques  à la  communauté dapprentissage 
  dun groupe-classe (Fowler et Mayes)

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Une critique des outils de la pédagogie de la
téléformation

• Alors que les pédagogues développent des
  programmes basés sur la co-construction des
  connaissances, sur des tâches complexes et
  authentiques de même que sur la réflexion
  dialogique, les producteurs dans le domaine des
  TIC
• décrivent un monde de formation par agrégation
  dunités de plus en plus petites de connaissance
  (des  ressources denseignement et
  dapprentissage ) livrés en ligne à la maison ou
  au travail
• proposent des kits de formation avec un
   professeur dans la boîte  sans dialogue réel.

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La proposition de Fowler et Mayes

• Appliquer des principes socio-constructivistes à
  la conception de dispositifs technologiques.
• Instaurer un dialogue
• Fournir une rétroaction sur la tâche exécutée
  dans un  champ de pratique .
• Contribuer au développement dune identité
  personnelle au sein dune communauté
  dapprenants.
• Utiliser des dispositifs technologiques pour
  créer une  couche dialogique  dans lexpérience
  dapprentissage
• Recueil des expériences et des dialogues des
  apprenants mis à disposition dautres apprenants
• Constitution de modèles (apprentissage
  vicariant).
• Produire des environnements de téléformation avec
  moins de médiatisation et plus dencadrement en
  ligne.

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La place de lencadrement en ligne
Contenus
Contenus
Contenus
Activités
Activités
Activités
Encadrementen ligne
Adaptation dOliver (1999)
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Lencadrement en ligne définition

• Lencadrement en ligne fait appel à diverses
  mesures tirant profit des possibilités des TIC
  visant à soutenir lapprentissage des étudiants,
  quil se fasse en présence ou dans un
  environnement dapprentissage en ligne

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Lencadrement en ligne tirer profit du
potentiel des TIC

• Encourager le dialogue et la rétroaction
• Soutenir la motivation et lengagement
• Réduire le décrochage virtuel
• Sinscrit dans une logique dencadrement
  individualisé dans le groupe
• Dans le contexte de PERFORMA, souvent associé à
  une extension du cours en présence

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3. Présentation du cours Principes et pratiques
dencadrement en ligne
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Présentation du cours

• Cours de 2e cycle de 3 crédits
• Sinscrit dans le bloc des cours optionnels du
  diplôme en enseignement (PERFORMA UdeS)
• Offert à distance et en ligne (WebCT)
• Cible de formation  Permettre aux participants
  de mettre en oeuvre des modalités dencadrement
  en ligne en vue de soutenir lapprentissage des
  étudiants 

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Vue densemble du cours
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Démarrage du cours

• Présentation du cours
• Présentation de la vue densemble du cours et de
  la feuille de route
• Présentation du plan de cours, des outils, des
  activités et des objets dévaluation
• Présentation des participants

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Étapes 1 à 3

• Étape 1
• Particularités de la formation en ligne (rôles,
  enjeux et conditions defficacité)
• Étape 2
• Principes dencadrement en ligne (définitions,
  principes, outils)
• Étape 3
• Des exemples dencadrement en ligne (analyse de
  cas)

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Étapes 4 à 5

• Étape 4
• Projet dencadrement en ligne (élaboration,
  expérimentation ou validation)
• Étape 5
• Bilan (du projet, du cours et des apprentissages
  réalisés)

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Modalités dencadrement dans le cours

• Encadrement du groupe
• Échanges et rétroaction
• Forum de discussion
• Courriel
• Clavardage
• Communication synchrone (Skype)
• Guides pour la réalisation des activités et des
  travaux (glossaire, feuille de route et vue
  densemble du cours)
• Encadrement-programme
• Gabarit commun aux autres cours (organisation de
  linformation)

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Objets dévaluation

• Réseau conceptuel sur les enjeux de la formation
  en ligne
• Présentation à congrès virtuel et critique dune
  présentation
• Analyse dun cas dencadrement en ligne
• Élaboration et expérimentation ou validation dun
  projet dencadrement en ligne

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En résumé

• Mieux outiller les professeurs de niveau
  collégial à effectuer un encadrement en ligne
  auprès de leurs étudiants (soutien à
  lapprentissage)
• Encadrement axé sur le dialogue et la rétroaction
• Retombées du point de vue de PERFORMA
• Dresser des bases pour se doter dune vision
  commune de lencadrement en ligne dans notre
  offre de cours
• Se doter dun gabarit de base pour faciliter la
  tâche aux personnes-ressources et aux étudiants

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Références

• Oliver, R. (1999). Exploring strategies for
  online teaching and learning. Distance Education,
  20(2), 240-254.
• Fowler, C.J.H et Mayes, J.T. (2000). Learning
  relationships from theory to design. In
  D.Squires, G. Conole, G.Jacobs (Dir.). The
  Changing Face of Learning Technology. University
  of Wales Press Cardiff.