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Négocier le rôle de lapprenanten classe de
languesLe cas dun cours de conversation

• Sébastien Dubreil
• Dept of Romance Languages Literatures
• University of Notre Dame

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Le contexte

• Pour la connaissance dune langue, ce sera grand
  profit si lenfant est nourri entre ceux qui la
  parlent bien. Il apprendra mieux les fables et
  apologues. Et lui souviendra mieux si on lui met
  devant les yeux les arguments et sommaires
  diceux bien peints, en montrant en un
  tableau tout ce qui est récité au livre.
• -Erasmus, De Pueris, 1529-

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Culture, culture

• Une langue seconde ou étrangère peut rarement
  être enseignée ou apprise sans se préoccuper de
  la culture dans laquelle elle est utilisée.
• - Hinkel, 1999-
• Apprendre une culture étrangère est un processus
  dacquisition des connaissances, des compétences
  et des attitudes relatives à une culture
  spécifique et à la notion générale de culture,
  caractéristiques qui sont nécessaires à la
  communication et à linteraction effectives avec
  des membres de cette culture. Cest un processus
  continu, dynamique, et développemental, qui
  engage lapprenant sur les plans cognitif,
  comportemental et affectif.
• -Paige, Jorstad, Siaya, Klein, Colby,
  2000-

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Le scénario

• Un cours de conversation de niveau intermédiaire
  embarque pour une exploration interculturelle au
  travers dactivités centrés sur lapprenant et
  mettant en œuvre loutil vidéo.
• La vidéo est un outil efficace pour
  lamélioration des compétences linguistiques et
  culturelles de lapprenant (cf. Herron et al.
  1999, 2001).
• Le cours est basé sur une approche
  constructiviste (à forte composante
  socio-cognitive) et constructionniste.
• Bass (2000) trois catégories caractéristiques de
  lutilisation des nouvelles technologies en
  milieu éducatif.

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Le script

• La classe comporte 12 apprenants.
• Le niveau minimum requis est 3 semestres de
  français au niveau universitaire.
• Toutes les activités sont mises en œuvre pour
  explorer la culture cible à partir de et en
  surplus de la culture de lapprenant.
• Trois phases de travail
• Observation
• Présentation
• Mise en scène et montage
• Utilisation de sources primaires et secondaires.

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Le studio

• Classe de langues spécifiquement dédiée aux
  travaux de collaborations.
• Accès à une (au moins) caméras numérique par
  groupe de travail.
• Accès régulier à une station de montage par
  groupe de travail.
• Accès Internet (avec et sans fil) durant la salle
  de classe.
• Accès à TV5 Amérique du Nord.
• bref, un studio quasi-idéal

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Moteur

• Phase 1 Observation -être actif et critique.
• Utilisation de segments audiovisuels
  préenregistrés et de long-métrages français ayant
  eu -ou non- un remake aux États-Unis.
• Utilisation de sources secondaires sur la culture
  française et sur la comparaison entre les
  cultures française et américaine.
• Nécessité dune approche comparatiste et
  dialogique.
• Objectif formuler, confirmer et infirmer des
  hypothèse culturelles établir une culture de
  pratiques auto-réflexives.

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Ça tourne

• Phase 2 Présentations -devenir acteurs.
• Étude de la structure du journal télévisé en
  France.
• Élaboration dun script pour présenter le journal
  télévisé.
• Présentation (filmée) en classe.
• Méta-évaluation (auto et pairs) utilisation de
  grilles dévaluation et de discussions en classe.
• Objectif devoir sexprimer oralement renforcer
  une culture de pratiques auto-réflexives.

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Action

• Phase 3 Tournage/Montage -devenir des metteurs
  en scène. Pas de contraintes formelles.
• Phase commencée durant la première phase.
• Nécessité détablir une série déchéance
• Synopsis cahier des charges
• Scénario
• Story-board
• Script
• Objectif Stimuler la créativité des apprenants
  les obliger à poser des problèmes et à les
  résoudre performance de la culture
  méta-évaluation.

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Post-production

• Projection des produits finis pour la classe.
• Un public critique.
• Projection publique ou quasi-publique des films
  pour le département de français.
• Chaque étudiant reçoit une cassette.
• Aspect convivial de lapproche et notion de
  trace laissée (du travail des apprenants et des
  enseignants).
• Notions de valorisation et de responsabilité.

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The End

• Façon originale de proposer un cours de
  conversation.
• Objectifs
• exploration interculturelle
• engager les apprenants de manière active
  construction de sens et de connaissance
  résolution de problèmes.
• Amélioration des compétences linguistiques
• Acquisition de compétences extra-linguistiques
• Lapprenant est lacteur principal du processus
  dapprentissage notion dapprentissage cognitif
• Cétait vraiment lfun!!!

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Merci beaucoup
Et maintenant Fermez le ban Ouvrez le bar!!!