L

1
Lapproche typologique de la représentation des
procès en polonais / français et conséquences
pour les stades avancés de lacquisition dune L2.

• Urszula PAPROCKA-PIOTROWSKAUniversité Catholique
  de Lublin (Pologne)paprocka_at_kul.lublin.pl

2
Le FR et le PL sont des langues typologiquement
différentes.

• Le PL est une langue indo-européenne appartenant
  à la branche slave.
• La morphologie en PL outil fondamental pour
  exprimer les distinctions syntaxiques.
• ordre des mots dans la phrase déterminants
  (article) pronoms personnels atones
• système temporo-aspectuel

3
Le système verbal du FR et du PL / oppositions
principales (morphologiques et fonctionnelles)
des deux systèmes

1. verbes pronominaux et verbes transitifs et
   intransitifs
2. nombre et formation des temps verbaux
3. opposition dans lexpression des aspects verbaux
4. modes et leur fonctionnement
5. rection verbale
6. nominalisation des formes du verbe

4
Répartition différentes des verbes pronominaux
et des verbes transitifs et intransitifs

• je me lave
• se taire, se lever
• Ø apprendre, Ø finir

• myje sie
• milczec Ø, wstawac Ø
• uczyc sie, konczyc sie
• sie me, te, se, etc.

5
Différences de la rection verbale

• remercier qqn (4e, Acc.)
• aider qqn
• on go podziekowal gt jemu podziekowal

• dziekowac komu ? czemu ? (3e, Dat.)
• pomagac komu ? czemu ?
• je lui ai remercié
• il lui a aidé

6
Différences dans le domaine de la nominalisation
des formes du verbe

• Navigare necesse est, vivere non est necesse.
• Il est nécessaire de naviguer, il nest pas
  nécessaire de vivre.
• Zeglowanie jest koniecznoscia, zycie nie jest
  koniecznoscia.

7
Répartition différente des modes et de leurs
fonctions

• Subjonctif FR Ø PL (mode de supposition
  équivalent sémantique)
• Je crains quil ne soit trop tard.
• Obawiam sie, aby nie bylo za pózno.

• Conditionnel présent FR gtgt valeur du futur dans
  le passé
• On a supposé quil serait capable de le faire.
• Przypuszczano, ze bedzie do (zrobienia) tego
  zdolny.
• (PL futur perfectif ou imperfectif)

8
Différences de nombre et dans la formation des
temps
Présent je chante il chante spiewam spiewa
Imparfait je chantais, il chantait spiewal-em spiewal
Passé (composé) jai chanté il a chanté za-spiewalem, za-spiewal
Futur (simple) je chanterai bede spiewal/spiewac, za-spiewam, za-spiewa
Plus-que-parfait javais chanté za-spiewal-em byl
9
Passé simple je chantai il chanta za-spiewalem, za-spiewal
Futur proche je vais chanter zaraz bede spiewal/spiewac zaraz za-spiewam
Passé récent je viens de chanter wlasnie spiewalem / za-spiewalem
Futur antérieur jaurais chanté
Passé antérieur jeus chanté
10
Lexpression de laspect (en PL)

• 1. forme imperfective (morphologiquement plus
  simple) la forme de base de laquelle la forme
  perfective sera dérivée
• 2. dérivation effectuée par
• - l'addition des préfixes (na-, przy-, wy-, ze-,
  s-, pod-, do-, o-, nad-, przed- )
• par exemple prac / wy-prac "laver"(IMPF /
  PERF)
• NB
• - perfectivisation possible par l'addition des
  suffixes,
• par exemple krzyczec / krzyknac  "crier"
  (IMPF / PERF).
• - certain suffixes donnent une forme
  imperfective de la forme perfective préfixée,
• par exemple pisac gt wy-pisac gt wy-pis-ywac
  (itération)
• 3. paires aspectuelles opposition aspectuelle
  des deux infinitifs
• krzyczec / krzyknac  "crier" (IMPF / PERF)
• dac / dawac donner (PERF / IMPF)
• brac / wziac prendre (IMPF / PERF)

11
Aspectual systems in Czech and Russian basics
(Barbara Schmiedtová Natasha Sahonenko,
University of Heidelberg, Germany)
verb stem
B
A
raw material
operator
operator
12
Etudes successives et leurs conclusions

• WATOREK, M. (2002)  Construction du discours par
  des apprenants des langues, enfants et adultes.
  Rapport final du projet APN 2JE 454 (Section du
  Comité National 34 du CNRS)  2000/2002.
• DEMAGNY, AC. (2003) Lacquisition du lexique de
  la temporalité en français L1 et L2. Mémoire de
  DEA. Université Paris VIII.
• DEMAGNY, AC. PAPROCKA-PIOTROWSKA, U. (2004)
  Lacquisition du lexique verbal et des
  connecteurs temporels dans les récits de fiction
  en français L1 et L2, Langages 155, pp. 52- 75.
• PAPROCKA-PIOTROWSKA, U. (2005)  Complexité
  conceptuelle. Référence aux procès. Lacquisition
  du lexique verbal et adverbial chez des
  polonophones et francophones en L1 et chez des
  apprenants polonophones du français L2. Rapport
  final du projet 1H01D 017 27 (Ministerstwo Nauki
  i Informatyzacji), 2004/2005.
• PAPROCKA-PIOTROWSKA, U., PX, JA ED CLM (janvier
  2006) Lacquisition du lexique verbal dans les
  récits de fiction quelques remarques sur les
  choix de formulation en français et en polonais
  L(s)2.

13
Données provenant des 4 groupes respectifs
enregistrés (10 sujets par groupe) 

• apprenants polonophones du français L2,
  adultes  niveau 1 4 ans d'apprentissage en
  milieu guidé (A1) 
• apprenants polonophones du français L2, adultes 
  niveau 2 6 ans d'apprentissage en milieu guidé
  (A2) 
• apprenants francophones du polonais, adultes 
  niveau 1  (groupe débutant-intermédiaire) 
• apprenants francophones du polonais, adultes 
  niveau 2 (groupe intermédiaire- avancé).

14
Tâche retenue Reksio, récit de film muet de
5 min. environ

• Tâche verbale complexe (TVC) tâche
  communicative impliquant la production dun
  discours allant de la conceptualisation de
  linformation à transmettre jusquà sa
  formulation dans un texte cohérent.

15
Tâche choisie pour les raisons suivanates

• le film muet permet de garder constant lhistoire
  sans en donner une version préalable dans une
  langue donnée (L2 ou L1)
• grâce au film, il est relativement facile
  dobtenir un récit long, temporellement structuré
  qui permet détudier la complexité conceptuelle
  des procès exprimés
• un dessin animé simple doit rendre possible des
  comparaisons translinguistiques.

16
Reksio, dessin animé de 5 min. environRegardez
le FILM, SVP.
17
Sept classes de verbes - trois catégories
grammaticaleset quatre catégories sémantiques

• auxiliares (présentatifs, existentiels)
• copules
• verbes support

• vb. de mouvement
• vb. de dire
• vb. de perception
• vb. de phase

18
Richesse lexicale Indice de Guiraud adapté

• Calcul de lindice de Guiraud - indice de
  richesse - formule  nombre total de mots
  différents divisé par la racine carrée du nombre
  total de mots énoncés.
• Calcul de lindice de Guiraud adapté indice de
  la richesse verbale formule  nombre de verbes
  différents divisé par la racine carrée du nombre
  total de verbes.

19
Répertoire verbal moyennes par groupes
20
Globalement, la comparaison des quatre groupes
dapprenants permet de constater que 

• au cours de lacquisition, tous les apprenants
  produisent de plus en plus de formes verbales 
  leurs répertoire lexical se diversifie également
  (plus de verbes différents mobilisés) 
• tandis que les apprenants polonophones (cf. A1 gt
  A2) considèrent leur compétence linguistique plus
  développée et nhésitent pas à testent plus
  aisément leurs hypothèses linguistiques tout en
  produisant, en fait, de plus en plus de formes
  idiosyncrasiques, les apprenants francophones
  atteste la tendance contraire  en passant de
  niveau 1 à niveau 2, ils produisent un peu  moins
  de formes inappropriées (souvent, il sagit
  didiosyncrasie sémantique  forme
  grammaticalement correcte mais non-appropriée au
  contexte discursif donné) signe visible
  dappropriation de la L2 en milieu guidé 
• si chez les apprenants polonophones du français,
  lindice de Guiraud baisse légèrement entre les
  A1 et les A2, il est important de voir quil
  reste très proche de lindice de richesse calculé
  pour des polonophones natifs (4,97) et diffère
  relativement peu de celui des adultes natifs
  français 
• quant aux apprenants francophones du polonais,
  leur indice de Guiraud visiblement plus fort
  (beaucoup plus élevé que celui des adultes
  polonais et français en L1), suggère, à notre
  avis, quau stade 2 (compétence inférieure à
  celle des apprenants A2 du français, cf. 2
  supra), ils passent une étape acquisitionelle du
   verbiage  où, dépassant le stade des
  débutants, ils ne savent pas encore faire
  économie des moyens linguistiques offerts par la
  L2.

21
Verbes par classes (distribution)
22
Vb. de phase

• A1 PL
• 4 vdf_commencer
• 1 vdf_finir
• ------------------------------
• 2 Total number of different word types used
• 5 Total number of words (tokens)
• A2 PL
• 13 vdf_commencer
• 1 vdf_commencer_se_idcommencer
• 1 vdf_finir_se_idfinir
• ------------------------------
• 3 Total number of different word types used
• 15 Total number of words (tokens)

• A1 FR
• 1 vdf_skonczyc_idskonczyc_sie
• 1 vdf_skonczyc_sie
• ------------------------------
• 2 Total number of different word types used
• 2 Total number of words (tokens)
• A2 FR
• 2 vdf_konczyc_sie
• 1 vdf_rozpoczynac
• 1 vdf_zaczynac
• 1 vdf_zaczynac_sie
• ------------------------------
• 4 Total number of different word types used
• 5 Total number of words (tokens)

23
Verbes de phase 

• chez des polonophones relativement peu de phase
  terminative gtgt spécificité du polonais
• FR il a fini de patiner PL pojezdzil
• FR il a fini de manger PL zjadl
• chez des francophones - les deux phases codées
  dès le début mais
• A1 FR phase terminative
• A2 FR phase inchoative (et terminative)

24
Verbes supports

• A1_FR
• 1 spp_dac
• 9 spp_miec
• 1 spp_zrobic_idcreation_lex
• ------------------------------
• 3 Total number of different word types used
• 11 Total number of words (tokens)
• A2_FR
• 11 spp_miec, 1 spp_robic ,
• 1 spp_stawac_sie_idwydarzac_sie
• ------------------------------
• 3 Total number of different word types used
• 13 Total number of words (tokens)

• A1_PL
• 3 spp_avoir
• 4 spp_donner
• 26 spp_faire
• 2 spp_mettre
• 3 spp_prendre
• ------------------------------
• 5 Total number of different word types used
• 38 Total number of words (tokens)
• A2_PL
• 5 spp_avoir , 1 spp_devenir
• 7 spp_donner, 31 spp_faire ,
• 15 spp_mettre, 1 spp_mettre_idvdf
• 1 spp_mettre_se , 4 spp_prendre
• ------------------------------
• 8 Total number of different word types used
• 65 Total number of words (tokens)

25
Différences dans lexpression léchelle

• Mariusz (A1 PLgtFR)
• SBJ le chien était très intelligent et il
  amené une truc je sais comme je dois dire en
  français c'est quelque chose pour monter.
• SBJ qu'est ce que c'est ?
• INV une échelle ?
• SBJ oui.
• SBJ exactement.

26
Différences dans lexpression léchelle

• Laura (A2 PL gt FR)
• SBJ il trouvait, il trouvait quelque chose
  pour, pour pouvoir lui aider et il a trouvé il
  a trouvé un objet qui sert à monter, à monter par
  exemple les, les gens utilisent pour pour pouvoir
  monter au toit je ne sais comment s'appelle en
  français.

27
Différences dans lexpression léchelle

• Alexandra (A1 FR gt PL)
• INV une échelle ?
• SBJ une échelle oui c'est ça qui était à côté
  d'un arbre.
• SBJ le petit chien, il l'a pris et lui laissait
  sur, sur, sur le gel pour que le garçon puisse
  sortir.
• SBJ ale wydaje sie, ze pies euh boi sie wrócic
  na na liody.
• SBJ i wiec on szuka skale.
• SBJ i jezdzi pod skalem, pod skala do
  dziewczyna ale zostaje jeszcze
• troche, no nie wiem, moze metr do do dziewczyny
  i euh on jej tend
• la main, non ?

28
Différences dans lexpression léchelle

• Pierre-Frédérique (A2 FR gt PL)
• SBJ przyciagni, przyciagnie, przyciaga,
  przyciaga szczeble ?
• INV drabine.
• SBJ drebine.
• INV drabine.
• SBJ ach, ach, szczeble ltsa stopniegt.
• INV ltna drabiniegt.
• SBJ tak.
• SBJ przyciaga drabine i drabina jest prawie
  dosc dluga zeby
• osagnac mlodego pana, który jest w posrodku
  jeziora ....

29
Différences dans lexpression laccident

• Agnieszka A1_PLe la glace a brisé alors il /
  il s'est trouvé dans l'eau qui était terriblement
  froide.
• Ewa A1_PL mais malheureusement la glace se
  casse. il tombe dans l'eau.

30
Différences dans lexpression laccident

• Anna A2_PL mais en ce moment il y a une
  catastrophe parce la glace se casse et le garçon
  tombe dans l'eau
• Aneta A2_PL y despues il y a un accident
  sais pas deux minutes après le glace est rompu /
  est cassé / se casse et il il tombe dans l'eau
  qui est très froid.

31
Différences dans lexpression laccident

• Corinne A1_FR potem dziewczyna ma klopot.
  pada_at_id id wpada w woda
• Gérard A1_FR i ale woda nie tak twarda.i on
  padzie / on padie w wody.

32
Différences dans lexpression laccident

• Laura A2_FR i ona spadnie do wody bo lod sie
  nie / sie nie roztopil ale xxx !rire.
• Thibaud A2_FR dziecko wpada w wodzie bo / bo
  lod nie jest mocny i pies pomaga pomaga / pomaga
  go.

33
Idiosyncrasies(créations lexicales / hypothèses
à tester)

• A1 PL (16 / 14 )
• se récuperer, se glisser, se patiner, emmener
  (sortir), éparpiller (jetter)
• A2 PL (43 / 23)
• réussir (arriver à), toucher (atteindre),
  arriver (sortir), glisser (patiner), se
  commencer, se glisser (glisser)
• A1 FR (68 / 51)
• brac (pic), dac (posypac) poszukiwac
  (poszukac), sprobowac (probowac) widziec
  (zobaczyc) spacerowac sie (spacerowac)
• A2 FR (66 / 48)
• padac (upadac), spasc (upadac), spasc (wpadac)
  wyjsc (wychodzic), wychodzic (wyjsc).

34
Pour conclure...

• Quelle est la manière dont se développe le
  répertoire de verbes dans lacquisition dune
  langue seconde ?
• Le développement de ce répertoire permet-il
  dobserver des différences significatives
  interlinguistiques pour le couple de langues  le
  français / le polonais ?
• Quelle est la nature des différences
  (changements) observés dans les groupes suivis ?
• Quel est l'impact du contexte institutionnel, en
  opposition à un contexte naturel, sur
  l'acquisition du lexique verbal ?

35
Merci pour votre attention !

• Dziekuje Panstwu za uwage !