Le pilotage par la tche

1
Le pilotage par la tâche

• Le Cadre et la démarche actionnelle

2
Divers contextes de communicationB2 parler en
continu

• Production orale générale (p.49) peut assez
  aisément mener à bien une description directe et
  non compliquée de sujets variés dans son domaine
  en la présentant comme une succession linéaire de
  points.
• Monologue suivi  décrire lexpérience (p.49)
  peut faire une description directe et simple de
  sujets familiers variés dans le cadre de son
  domaine dintérêt.
• Peut rapporter assez couramment une
  narration ou une description simples sous forme
  dune suite de points.
• Peut relater en détail ses expériences en
  décrivant ses sentiments et ses réactions.
• Peut relater les détails essentiels dun
  événement fortuit, tel un accident.
• Peut raconter lintrigue dun livre ou dun
  film et décrire ses propres réactions.
• Peut décrire un événement, réel ou
  imaginaire.
• Peut raconter une histoire.
• Monologue suivi  argumenter (par exemple, lors
  dun débat) (p.50) Peut développer une
  argumentation suffisamment bien pour être compris
  sans difficulté la plupart du temps.
• Peut donner brièvement raisons et
  explications relatives à des opinions projets et
  actions.

3
Les tâches communicatives

• Définition  visée actionnelle que lacteur se
  représente comme devant parvenir à un résultat
  donné en fonction dun problème à résoudre, dune
  obligation à remplir, dun but quon sest fixé 
  (CECR page 16)
• La tâche est motivée par objectif, un besoin
• La tâche donne lieu à un résultat identifiable

4
Quatre grands types de tâche

• De production parler et écrire
• De réception-compréhension écouter et lire
• De médiation traduire, expliquer, sentremettre
• Dinteraction converser,discuter,convaincre

5
Les activités langagières

• La compréhension de loral
• La compréhension de lécrit
• Lexpression orale (en situation de dialogue)
• Lexpression orale en continu (description,
  exposé, récit,)
• Lexpression écrite (compte-rendu, article,)
• Lexpression écrite en interaction (échanges par
  courrier électronique)
• La médiation

6
La compétence communicative

• La composante linguistique compétence
  grammaticale, phonologique et orthographique,
  lexicale
• La composante sociolinguistique
• La composante pragmatique

7
La compétence communicative dans les nouveaux
programmes de collège

• Interaction entre des connaissances et des
  savoir-faire

8
Conséquences pour lapprentissage

• Lapprentissage seffectue à travers la
  réalisation de tâches langagières les plus
  authentiques possibles, avec une finalité de
  communication explicite
• Lévaluation porte sur la façon dont lélève est
  capable de réaliser la tâche à laide de la LV et
  non pas prioritairement sur la maîtrise du code
  et de la syntaxe

9
Entraînement et évaluation

• Lévaluation des savoirs et savoir-faire se fait
  dans un contexte de réalisation et
  dopérationalisation favorable à la performance
  de lélève
• Toute compétence évaluée, et présentée comme
  telle dans le Cadre commun, implique, pour
  quelle puisse être évaluée, que lélève ait été
  mis en situation de lacquérir.
• Le CECR fournit les instruments dune évaluation
  du niveau de compétence des élèves dans les
  différentes activités langagières de
  compréhension et dexpression à lécrit et à
  loral. Il donne à la distinction entre les
  évaluations de ces capacités une légitimité
  renforcée dans la mesure où ls objectifs
  terminaux de lenseignement sont définis pour
  chacune dentre elles

10
Les critères dune évalution

• Fiable on obtient les mêmes résultats à partir
  dun support différent mais présentant des
  caractéristiques thématiques et linguistiques
  similaires
• Objective critères de notation et dévaluation
  précisés et connus
• Valide lévaluation vérifie laptitude dans la
  capacité visée sans interférence avec une autre
  aptitude

11
Tâches supports stratégies

• Préambule commun Nvx prog collège
• compréhension de lécrit palier 1
•  Être capable de comprendre des textes
  courts et simples 
• Exemples de textes instructions, consignes,
  correspondance, panneaux, infos, textes
  informatifs, fiction, littérature enfantine
• Ex de supports énoncés exercices, cartes
  postales, mels, lettres, prospectus, programme
  télé, menus
• Stratégies lélève aura pris lhabitude de
• ?sappuyer sur les indices paratextuels pour
  identifier nature du document et formuler des
  hypothèses
• ?repérer les éléments significatifs (graphiques,
  morphologiques, lexicaux et culturels lui
  permettant de reconstruire le sens

12
Une même capacité dans un parcours

• gt A1 Production orale en continu
• Je peux utiliser des expressions et des
  phrases simples pour décrire mon lieu
  d'habitation et les gens que je connais
• gt A2 Production orale en continu
• Je peux utiliser une série de phrases ou
  dexpressions pour décrire en termes simples ma
  famille et dautres gens, mes conditions de vie,
  ma formation et mon activité professionnelle
  actuelle ou récente. 
• gt B1 Production orale en continu
• Je peux mexprimer de manière simple afin de
  raconter des expériences et des événements, mes
  rêves, mes espoirs ou mes buts. Je peux
  brièvement donner les raisons et explications de
  mes opinions ou projets. Je peux raconter une
  histoire ou lintrigue dun livre ou dun film et
  exprimer mes réactions.
• B2 Production orale en continu
• je peux m'exprimer de façon claire et
  détaillée sur une grande gamme de sujets relatifs
  à mes centres d'intérêt. Je peux développer un
  point de vue sur un sujet dactualité et
  expliquer les avantages et les inconvénients de
  différentes possibilités.