Favoriser les comptences sociales lcole

1
Favoriser les compétences sociales à lécole
Emmanuelle Stephan Céline Clément Les étudiants
de Master 1 de psychologie du développement Les
enseignants des écoles Langevin 1 et 2 et de
lécole Wurtz de la ZEP de Cronenbourg
Service Psychothérapique pour enfant et
adolescent, Hôpitaux Universitaires de
Strasbourg, France. UFR de Psychologie et des
Sciences de l'Éducation, Université Louis
Pasteur, Strasbourg 1, France .
2
Votre enfant parle sans attendre son tour. Il
embête les autres et ne fait pas son travail .
Si on écoute linstitutrice, cest toujours mon
fils
Avec elle, faut pas sétonner. Elle la repéré!
Ce garçon a besoin dun psy ! Quelle famille !!

• 5 écoles de ZEP 87,5 de parents avec un revenu
  limité
• 10 enseignants ont choisi de participer,
• Un maître de conférence et ses étudiants en
  psychologie,
• Une psychiatre du CHU de Strasbourg.
• Un psychologue scolaire.

help
3

• Certaines méthodes ont fait la preuve quelles
  permettaient daugmenter le temps dengagement
  des élèves dans lapprentissage et de diminuer
  les comportements perturbateurs. Natalie Rathvon
  présente 80 exemples dinterventions de ce type.
• Rathvon, N., 2003. Effective school
  interventions  Strategies for enhancing academic
  achievement and social competence. Guilford
  Press, NY.
• Evidence-based School Interventions, is also from
  Guilford Press.

4
Le management de groupe favorisant un
environnement paisible en classe
Punitions individuelles Les élèves difficiles à
enseigner sont adressés à des spécialistes qui
les testent et éventuellement les orientent.

• management de la classe habituel
• Le règlement spécifie ce qui est interdit
• Les comportements perturbateurs sont punis quand
  il ont eu lieu.
• management  proactif  de la classe
• Promotion dun environnement scolaire sans
  interruption et avec un engagement plus intense
  dans les tâches dapprentissage

Enseignement actif des consignes en classe et
des comportements pro sociaux. Renforcement de
groupe centré sur loccurrence des comportements
attendus, adaptés à la situation et produits au
bon moment
5
management proactif de la classe

• Pro actif  dynamique qui prend les devants,
  plein dinitiative 
• 3 caractéristiques
• Action de prévention plutôt que réaction après
  coup établissement dun programme qui limite les
  opportunités des comportements inappropriés,
• Cohésion discipline / instruction
• Ne différencie pas les temps de management de la
  classe des temps dinstruction de la classe.
• Intervention sadressant au groupe plutôt quà
  chaque individu
• Importance de lauto régulation du groupe.

6
Économie de jeton en groupe

• Technique comportementale et cognitive
• Lattention est portée sur les comportements
  souhaités
• Cest la majorité de la classe qui doit avoir ce
  comportement pour gagner un  temps fort 
• Il faut avoir eu ce comportement à plusieurs
  reprises.

7
Analyse comportementale et cognitive

• Pour faire varier la fréquence dun comportement
  je peux agir sur le contexte dapparition du
  comportement ou sur ses conséquences

8
Si on analyse la relation entre un comportement
et ce qui se passe avant et après
A
Le prof arrête le cours  on ne peut pas
continuer Sexcuse  une dernière chance 
Porte son attention sur ses amis pendant les
consignes
B
C
Parle avec ses amis et rit
Conséquences
Situation et contexte
Comportement

• on peut constater
• une évolution de ce qui se passe avant, et ce qui
  caractérise la situation , lenvironnement.
• une variation du contexte dapparition de ce
  comportement.
• Une évolution de ce qui se passe après
• une variation des conséquences de ce
  comportement

9
Relations comportement / conséquences
A
Le prof arrête le cours  on ne peut pas
continuer Sexcuse  une dernière chance 
Porte son attention sur ses amis pendant les
consignes
B
C
Parle avec ses amis et rit
Situation et contexte
Conséquences
Comportement

• on peut dire que la fréquence de ce comportement
  peut augmenter ou diminuer
• Un comportement qui augmente en fréquence est
  renforcé.
• Un comportement qui diminue en fréquence est puni
  ou limité.

10
Renforcement dun comportement
A
Porte son attention sur ses amis pendant les
consignes

B
C
Parle avec ses amis et rit
Situation et contexte
Conséquences
Comportement

Porte son attention sur ses amis pendant les
consignes
-
Parle avec ses amis et rit
C-
Situation et contexte
Conséquences
Comportement

• Ce qui augmente la fréquence dun comportement
• dune conséquence
• - dune conséquence

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Punition ou limitation dun comportement
A
Porte son attention sur ses amis pendant les
consignes
-
B
C
Parle avec ses amis et rit
Situation et contexte
Conséquences
Comportement
-
C-
Porte son attention sur ses amis pendant les
consignes
Parle avec ses amis et rit

Situation et contexte
Conséquences
Comportement
-

• Ce qui diminue la fréquence dun comportement
• - dune conséquence
• dune conséquence
• Disparition dune conséquence extinction

12
Extinction dun comportement
A
Porte son attention sur ses amis pendant les
consignes
0
B
C
Parle avec ses amis et rit
Situation et contexte
Conséquences
Comportement
-

• Ce qui diminue la fréquence dun comportement
• Disparition dune conséquence

13
Parle avec ses amis et rit
A
Le prof arrête le cours  on ne peut pas
continuer Sexcuse  une dernière chance 
B
C
Porte son attention sur ses amis
Conséquences
Situation et contexte
Comportement
Lélève D parle et rit avec ses amis pendant que
le prof donne des instructions, aux élèves, pour
attirer lattention du prof
Stratégies dintervention possible
Être sûr que tout le monde est prêt Pour les
consignes
Leur donner loccasion de discuter les enjeux
autours des consignes
Changer de sujet alors que lenseignant ignore
le bavardage
Possible fonction du comportement cherche à
attirer lattention
14
Renforcement individuel ou de groupe

• Léconomie de jetons peut répondre à cette
  exigence de travail de groupe. En effet, dans
  léconomie de jetons, la contingence peut être
  individuelle (un objectif par enfant) ou de
  groupe (un objectif pour le groupe classe).

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Économie de jeton / permis à points

• La méthode de léconomie de jetons pourrait
  sembler être équivalente aux bons points, aux
  système de permis à points ou encore aux feu
  vert, feu rouge utilisés dans de nombreuses
  écoles.
• Différences
• limplantation dun programme déconomie de
  jetons saccompagne dune réflexion densemble
  sur le fonctionnement de la classe.
• renforcement positif ciblé et évalué
• une réflexion est menée sur les comportements que
  lon souhaite cibler,
• une évaluation de la fréquence de ceux-ci et
  permet dattribuer les jetons de façon rigoureuse
  et de mesurer lefficacité de la méthode.
• Renforcement positif plus efficace que punition
  
• Dans la majorité des interventions proposées (cf.
  Rathvon, 1999), aucun jeton nest retiré,
  cest-à-dire que les comportements non souhaités
  ne sont pas punis  le système nest conçu que
  sur un versant positif.

16
Interventions proactives
17
Les 4 Principes de lintervention

• LIntervention est écologique
• LIntervention se focalise sur le comportement
  attendu plutôt que sur celui que lon veut voir
  disparaître
• LIntervention sadresse au groupe sans
  stigmatiser lenfant en difficulté
• Lefficacité de lintervention est évaluée

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Principes des interventions 1/ Intervention
écologique

• Peu coûteuse en temps et en moyens
• Se base sur un problème défini par lenseignant
• Tient compte de la pratique pédagogique de
  lenseignant
• Tend à prendre en considération le caractère
  intrusif dune intervention dans la classe

19
Respecter la pédagogie de lenseignant

• Les styles pédagogiques des enseignants sont
  multiples et chaque enseignant est unique.
  Lintervention ne vise pas à couler dans un moule
  ces pratiques. Au contraire, celle-ci est
  spécifique à chaque enseignant et sadapte à
  celui-ci.
• Ainsi dans une des interventions réalisées dans
  le cadre du projet (Clément et al., 2005),
  lenseignante utilise en classe la pédagogie
  institutionnelle lintervention a été ajustée
  de façon à respecter cette pratique pédagogique.
• De même elle sest inscrite dans le projet
  décole dÉcole de létablissement  Vivre
  Ensemble Citoyenneté  dont lobjectif général
  est  Établir des relations non agressives avec
  ses pairs par le biais du langage, comprendre et
  respecter les règles collectives .
• Par ailleurs, les enseignants utilisent souvent
  des éléments de lintervention comme support
  pédagogique (numération, projection dans le
  temps, séance de langage, lectures dhistoires,
  etc.), témoignant encore de lintégration de
  léconomie de jetons dans la pédagogie de la
  classe.

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Principes des interventions 2/ Intervention se
focalisant sur le comportement attendu plutôt que
sur celui que lon veut voir disparaître

• Travailler la consigne
• Action sur les contingences

21
Travail sur les comportements attendus

• Le premier travail concerne les consignes données
  aux enfants et les règles de vie de la classe 
• les consignes sont-elles claires ?
• sont-elles systématiques?
• sont-elles clairement comprises ?
• comment les réaliser ?

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Une consigne doit être simple, concise et
positive
 Je garde mes mains et mes jambes pour
moi   Je parle doucement   Je regarde devant
moi quand je cours 

• Une consigne
• je peux la dire,
• je peux la montrer,
• je peux demander à un enfant de la montrer ou
  lexpliquer aux autres. (Wolfang et Wolfang 1995)

23

• Lanalyse fonctionnelle de la situation de classe
  (i.e. préciser ce qui précède un comportement, ce
  qui le suit et le décrire précisément) montre
  lutilisation fréquente de punitions,
• mais aussi le phénomène dattention négative,
  cest-à-dire que lattention est portée pour des
  comportements non souhaités. Paradoxalement,
  cest lattention portée à ce type de
  comportements qui tend à les favoriser.
• Partant du constat que les enfants éprouvent
  parfois des difficultés à comprendre ce que les
  enseignants attendent deux puisque les
  comportements souhaités par lenseignant attirent
  en règle générale peu son attention, il sagit
  dutiliser le principe du renforcement positif en
  portant attention aux comportements désirés
  (Archambault et Chouinard, 2003). Ainsi en
  classe, il sagit de renforcer des comportements
  désirés et adaptés à la situation  incompatibles
  avec les comportements non désirés, ces derniers
  tendent à diminuer.

24
Travail sur les consignes

• Les comportements attendus sont ils adaptés au
  niveau du développement des enfants de la classe
  ?
• Rester assis 15 à 20 minutes,
• Les comportements attendus sont ils exprimés sous
  forme de consignes ou dinterdit ?
• Si je sais ce quil ne faut pas faire, est-ce
  automatique que je sache ce quil faut faire ?
• Les comportements attendus sont ils exprimés en
  des termes concrets ?
• Respect / mots gentils
• Les comportements attendus sont ils connus ?
• Jeux de rôle, montrer à lautre, observer les
  autres
• Est-ce que lenseignant a prêté attention aux
  progrès des enfants ?
• le feed back, Le renforcement par un temps fort

25
Principes des interventions 3/ Intervention
sur la dynamique de groupe sans stigmatiser
lenfant en difficulté

• Renforcement positif de groupe
• Pressions des pairs
• Être vigilant sur la discrimination et le rejet

26
Group token economyThe entire class obtains a
reward after a given number of positive behaviors

• Attention enhances or maintains the occurrence of
  behaviors (Archambault et Chouinard, 2003)
• The teachers resistance to rewards is lessened
  when they are given to the entire class.
  (Rathvon, 1999).
• The teacher is not focused on one child, there is
  no stigmatization.
• Group token economy changes rates of behaviors
  through positive peer pressure (Rathvon, 1999).
• While individual rewards enhances competition,
  group token economy strengthens cooperation among
  children. Archambault (1997)

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Léconomie de jeton de groupe

• La procédure de léconomie de jetons portant sur
  le groupe classe ne focalise pas lenseignant sur
  un enfant particulier qui pourrait être
  stigmatisé par une contingence individuelle.
• Ceci est dautant plus intéressant que souvent ce
  sont les mêmes enfants qui perturbent la classe 
  leurs comportements positifs sont peu présents et
  font peu lobjet de renforcement. Avec léconomie
  de jetons de groupe, les enfants qui ne sont pas
  gratifiés souvent, gagnent avec le groupe et sont
  dautant plus réconfortés dans leur estime de
  soi. Lobtention collective des jetons, répondant
  à un objectif de groupe, favorise également la
  coopération et une pression positive exercée par
  les pairs. Il est fréquent dobserver que les
  sujets sentraident physiquement et/ou se
  rappellent les règles à respecter pour atteindre
  lobjectif.

28
Lauto régulation du groupe la pression
positive entre pairs

• nombre détudes ont testé la possibilité
  dutiliser linfluence puissante des pairs dans
  le cadre de la classe et deux voies ont
  principalement été explorées (revue, Carden Smith
  et Fowler, 1984).
• Ainsi les pairs peuvent intervenir directement
  pour produire et maintenir des comportements
  désirés en classe ou peuvent être des médiateurs
  des programmes dintervention.
• Les pairs, par la proximité quils ont entre eux,
  peuvent plus efficacement que lenseignant prêter
  attention aux conduites positives dautres
  enfants et dans davantage de situations du
  cours de mathématiques à la cantine.

29
La pression positive entre pairs.

• Au-delà de ce débat théorique, il apparaît
  quutiliser des pairs comme modèle pour des
  comportements spécifiques savère être
  particulièrement intéressant lorsque les enfants
  ont des difficultés à réaliser certains
  comportements.
• Taylor (1998) insiste sur lutilisation du
  modelage dans léducation spéciale, de même que
  Rief (1993) pour les enfants souffrant de Trouble
  Déficitaire de lAttention avec ou sans
  Hyperactivité.
• Quil sagisse de léducation spéciale ou
  ordinaire, denfants tout-venant, porteurs de
  handicaps ou présentant des troubles du
  comportement, on peut ainsi utiliser des images
  ou des photos denfants réalisant correctement
  les tâches demandées ou encore réaliser des jeux
  de rôle.

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Principes des interventions 4/ lefficacité de
lintervention est évaluée

• Évaluer lefficacité des interventions
• Selon Rathvon (1999), évaluer lefficacité des
  interventions menées dans les établissements
  scolaires est avant tout une question déthique 
  il sagit de donner aux enfants les meilleures
  conditions de réussite. Cette première remarque
  étant faite, Rathvon souligne quévaluer
  lefficacité des interventions nécessite de
  recueillir des données précises lors de leur mise
  en place.
• Si ceci est réalisé facilement pour les
  performances académiques (les notes, le travail à
  la maison, le rythme de progression peuvent être
  des indicateurs), la tâche savère plus complexe
  pour les compétences sociales.
• Les enseignants ont plus dhésitations à utiliser
  des méthodes objectives pour mesurer des
  comportements sociaux.
• De fait, ils échouent à percevoir des changements
  mêmes minimes de comportement ce qui les amènent
  à arrêter lintroduction de méthodes nouvelles ou
  tout simplement différentes de gestion de classe.
  Le manque de temps est souvent évoqué pour
  renoncer aux évaluations  aussi une attention
  particulière doit être portée à cette question
  lors de lélaboration des outils.
• Plusieurs méthodes dobservation directe peuvent
  être utilisées (Rathvon, 1999). On peut par
  exemple observer la fréquence dapparition des
  comportements cibles sur la durée totale de la
  classe, ou par échantillonnage (une zone de la
  classe après lautre).

31
Procedure
2/ un enseignant un étudiant assistant
dintervention pro active

• 1/ Présentation du programme aux enseignants, à
  la directrice, aux étudiants et à la psychologue
  scolaire.
• Apprentissage de lanalyse comportementale et du
  renforcement,

Lenseignant choisit un problème. Lassistant
dintervention pro active suggère une
intervention adaptée au style pédagogique de
lenseignant
3/ assistant dintervention pro active évalue la
fréquence moyenne du comportement Lenseignant
travaille les consignes en classe et présente
lintervention
4/ léconomie de jeton commence et lévaluation
continue
5/ Léconomie de jeton continue sans intervention
de lassistant autonomie.
6/ réunion mensuelle avec léquipe dintervention
pro active.
32
Les 9 Interventions
33
3 / Convivialité pendant le goûter

• Qui ? 17 enfants de grande section de maternelle,
  5-6 ans.
• Quel est le problème ?
• Les enfants sont agités pendant le goûter et
  avant la récréation.
• Comportements attendus simple, short
  positive
• Parler à voix basse et dire des choses gentilles
  aux amis.
• Utiliser les verres les couverts seulement pour
  manger.
• Attendre le bon appétit avant de commencer à
  manger.
• Rester sur sa chaise et garder ses pieds et ses
  mains pour soi.
• Comment ?
• Group token economy, Rathvon, Effective school
  interventions,
• Guilford press, 1999
• SAY SHOW CHECK Wolfang et Wolfang 1995
• Poster  Improve self-control with food in
  children by using a token economy
• C. Clément, E. Stephan, A.C. Schweinberg
• Obesity  September 21, 2006 - Salle Bordeaux

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Le menu des renforçateurs

• Les récompenses sont choisies avec lenseignant
  afin quelles soient peu coûteuses en temps,
  réalisables avec le matériel présent dans la
  classe et que les enfants en jouissent dans
  lécole.

35

• Au début de lintervention, les critères
  déchange jetons/récompense sont fixés de façon à
  ce que la tâche soit facilement réalisable par
  les enfants afin quils se rendent rapidement
  compte de la crédibilité du système (Alberto et
  Troutman, 2003).
• Lors de la phase B (renforcement de lassise à
  table), 85 des enfants doivent être assis
  convenablement pour que le groupe obtienne 1
  jeton (plus le pourcentage est élevé, plus le
  gain en jetons augmente).
• Lors de la phase C (renforcement du comportement
  chuchoter), 75 des enfants doivent respecter la
  consigne pour que le groupe obtienne 1 jeton
  (plus le pourcentage est élevé, plus le gain en
  jetons augmente).

36
Le menu des renforçateurs

• Le menu des renforçateurs, affiché sous forme de
  poster ludique dans la classe, précise la
  condition de délivrance des renforçateurs.
• Il sétablit comme suit 
• 5 jetons 10 minutes de récréation
  supplémentaires ou la confection dun gâteau à
  manger ensemble
• 11 jetons   regarder un dessin animé ou faire un
  nouveau jeu
• 18 jetons une sortie à un parc de jeux.
• Cest le groupe qui choisit de continuer ou de
  gagner la récompense.

37
Fiche d Évaluation du goûter 
Chaque table est évaluée pendant 1 minute
. Temps d observation total 12 minutes.

• Total comportements Pro-sociaux 184
• Total comportements inappropriés   48
• Nombre décoliers 17

38
Résultats
Appropriate behaviors F(2,10)8,165 
p.008 Baseline token p.006 Baseline autonomy
p.014
Inappropriate behaviors F(2,10)19,2  p.00038
Baseline token p.0008 Baseline autonomy p.0005
39
Questions posées et réponses apportées par les
enfants au terme de lintervention.
40
10/ Réduire le Temps de Transition entre les
Activités

• Objectif Réduire le temps de transition
  entre 2 activités
• Qui ? Une classe de grande section de
  maternelle
• Comment? Course contre la montre
• Rathvon Effective school interventions,
  Guilford press, 1999
• Si objectif atteint 1 jeton gt 1renforçateur puis
  2 jetons gt 1 renforçateur
• Peu de jetons à cumuler au départ afin que les
  enfants vérifient la contingence

41
Durée des transitions lors des différentes phases
42
2 / Favoriser lautonomie

• Objectif Encourager lautonomie des  grands 
  lorsquils sont seuls
• Qui ? 14 élèves grande section divisés en 2
  groupes tandis que 6 élèves de petite section
  sont avec lenseignante
• Comment ? Travail sur les consignes puis
  renforcement de groupe par économie de jetons
• Rathvon Effective school interventions,
• Guilford press, 1999

43
Favoriser lautonomie

• Consignes expliquées, montrées puis
• Parler à voix basse
• Écouter les consignes
• Lever le doigt
• Ranger ses affaires
• Renforcement expliqué puis appliqué
• 10 comportements dans un groupe 1 jeton
• 10 jetons  smiley  1 renforçateur choisi par
  le groupe sur le Menu des renforçateurs
• Menu des renforçateurs
• Jeux de société jeu de loie
• Jeux de balle, tricycle et accès bac à sable
• Écouter une cassette audio

44
Fiche dÉvaluation
45
Variation des comportements
46
3 / Réduire les Brutalités dans la Cour de
Récréation

• Objectif Réduire les comportements
  perturbateurs
• Qui? 2 classes grande section de maternelle
  en récréation avec des classes de petits
• Comment? Time-out observation 4 mn
• Leff, Costigant et Poxer
• J Psychology 2004
• Time-out appliqué aux seuls enfants de grande
  section

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Répartition des comportements perturbateurs en
récréation

• Comportements perturbateurs
• Frapper
• Bousculer
• Sagripper aux vêtements
• Faire tomber
• Menacer par des gestes de
•  karaté 

• Consignes
• Garder ses mains et ses pieds
• pour soi,
• Regarder devant soi quand on court
• Aider les petits à apprendre ces
• consignes

48
Difficulté contrat de non stigmatisation

• Quand on demande à un enfant daller sur la
  chaise dobservation, on lui demande pourquoi il
  y va.
• Sil ne sait pas, on lui explique la consigne
  puis on nen reparle plus
• Un fois le temps écoulé, lincident doit être
  oublié pour permettre à lenfant dacquérir de
  nouveaux comportements avec les même chances que
  ses camarades

49
Nombre de time-out par récréation
50
Appropriate behaviors Inappropriate behaviors
Autonomy in the classroom Intervention 1
Behaviors
Behaviors
Baseline Token Autonomy
Baseline Token Autonomy
Attention during language lessons Intervention 3
Behaviors
Behaviors
Baseline Token
Baseline Token
Conviviality during food break Intervention 5
Behaviors
Behaviors
Baseline Token Autonomy
Baseline Token Autonomy
51
Results
Autonomy in the classroom Intervention 2
Appropriate behaviors
Inappropriate behaviors
Behaviors
sessions
Transition times Intervention 7
Buzzer time Transition time baseline Transition
time token Transition time autonomy
Transition Time in minutes
sessions
52
Discussion

• Pour le enseignants plus qualifiés le niveau de
  base montre une fréquence élevée de comportements
  appropriés et la différence et le niveau de base
  et léconomie de jeton nest pas toujours
  significative.
• Ils savent travailler les consignes et porter
  leur attention sur les comportements appropriés
• Les intervention sont efficaces mais certaines
  sessions sont plus difficiles
• Les comportements perturbateurs augmentent et
  les comportements pro sociaux diminuent quand il
  y a une évènement exceptionnel. (positif ou
  négatif).
• Quels sont les effets sur les élèves
  perturbateurs ?
• Les élèves perturbateurs peuvent expliquer aux
  autres le comportement adaptés avent de parvenir
  à la faire
• Paradoxalement, ils peuvent être de bon leader
  sans doute parce qu ils regardent plus souvent
  les autres et moins souvent leur travail

53
Conclusion

• Résultats principaux nette réduction des
  comportements perturbateurs et amélioration du
  climat général des classes.
• Les qualités des interventions sont les suivantes
  
• Elles sont appréciées des enseignants et des
  enfants
• Elles donnent aux enseignants des outils pour
  gérer les enfants perturbateurs tout en apportant
  un environnement paisible à tous les élèves.
• Elles favorisent la coopération entre les élèves,
  lutilisation de stratégie à moyen terme et des
  capacités de calcul.
• Elles peuvent être adaptées à de nombreux projets
  scolaires
• Projet décole en EP
• Projet pour dintégration pour des enfants
  difficile à enseigner
• Programme pour aider des enseignants en
  difficulté.

54
THANK YOU FOR YOUR ATTENTION Dr Emmanuelle
Stephan Le relais psychothérapeutique 36 rue
Galilée 67200 Strasbourg stephan.emmanuelle
_at_orange.fr
55

• Bibliographie
• Akin-Little KA, Angeleque K., Eckert TL, Lovett
  BJ, Little SG. Extrinsic reinforcement in the
  classroom Bribery or Best Practice. School
  Psychology Review, 2004, 33, 344-362.
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  ml