La cohrence des ducations '

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 La cohérence des éducations à. 

• Didier Mulnet
• formateur à lIUFM dAuvergne

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Planning de la communication

• Introduction
• I Eduquer à cest prendre en compte les
  représentations !
• 1 Représentations sur la santé et
  lenvironnement 
• 2 Prendre en compte ces représentations
• II Des valeurs communes !
• III Quelles compétences ?
• 1 Les compétences professionnelles des PLC2 
• 2 Former à ces compétences 
• IV Quelles formations pour quelles compétences ?
• V Quelles pistes pour lavenir ?

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Eduquer à cest prendre en compte les
représentations !Représentations sur la santé et
lenvironnement 

• Le paradigme rationnel (modèle biomédical)
• basé sur la connaissance scientifique
• encore très présent dans le monde enseignant
• a tendance à induire des comportements.
• Le paradigme humaniste donne quant à lui une
  image positive de soi en prônant le sport, la
  santéIl reste cependant prescriptif et la menace
  dun risque est sous tendue. Sur le plan éthique
  le  choix libre et responsable  peut savérer
  discutable.
• Le paradigme de la dialectique sociale va au-delà
  du développement personnel car il pose la
  question de la capacité à contrôler son
  environnement et de son degré de liberté au sein
  du groupe social. (modèle bio-psychosocial).
• Le paradigme écologique prend lindividu à la
  fois sous laspect de ses connaissances, de ses
  émotions et de sa vie sociale. La complexité des
  relations est due à cette opposition ente lhomme
  biologique et culturel. Le modèle qui en découle
  vise plus à laccompagnement de lévolution des
  attitudes ou des comportements sur le long terme
  (et non linduction dun comportement immédiat
  estimé favorable pour la santé).

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Eduquer à cest prendre en compte les
représentations !Représentations sur la santé et
lenvironnement 

• Biocentrique, centrée sur les éléments vivants
  eux mêmes
• Ecocentrique, centrée sur les systèmes
  écologiques aux différentes échelles et les
  interrelations entre les éléments de ces
  systèmes.
• Anthropocentrique, centrée sur les besoins et
  les problèmes qui concernent la qualité de vie
  des humains  (pollutions, risques, déchets,
  besoins vitaux, agriculture, patrimoine)
• Sociocentrique, centré sur les processus
  sociaux, c'est-à-dire la prise en compte des
  considérations sur le développement, la
  consommation, la science elle-même, rapports au
  milieu écologique et entre les humains, règles
  déthique
• Exemple de lours des Pyrénées Cannelle, Franska

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Eduquer à cest prendre en compte les
représentations !Représentations en santé et
environnement le risque.

• Concernant la notion de risque il est possible
  dopposer de façon simpliste deux attitudes  le
  catastrophisme et lattitude de déni du risque

Baromètre de linstitut de radioprotection et de
sureté nucléaire.
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Eduquer à cest prendre en compte les
représentations !Représentations en santé et
environnement le risque.
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Eduquer à cest prendre en compte les
représentations !Représentations en santé et
environnement le risque.
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Eduquer à cest prendre en compte les
représentations !Prendre en compte ces
représentations  

• Quelles que soient ces représentations, les
  enseignants ne disposent que rarement
• des outils permettant de les distinguer,
• ni des bases méthodologiques pour le faire.
• du temps pour présenter ces tests et pour
  expliquer le comment les mettre en uvre si bien
  que souvent ,on ne présente ces méthodes que sur
  lun des domaines (la santé ou lenvironnement).
• Question souvent posée  quelle est la bonne
  représentation ?.

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(No Transcript)
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Eduquer à cest prendre en compte les
représentations !Prendre en compte ces
représentations  

• 2ème question  comment faire évoluer ces
  représentations ? .
• Ceci sous-tend encore lidée quune évolution
  vers une représentation idéale (dialectique
  sociale et écologique en santé, sociocentrisme
  pour lenvironnement) est nécessaire, et que le
  rôle de lenseignant est daider les élèves à
  évoluer.

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Eduquer à cest prendre en compte les
représentations !Prendre en compte ces
représentations  
Devant limmensité de la tâche, la tentation est
forte de se résigner  tout ce que lon fait ne
servira à rien. 
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Eduquer à cest prendre en compte les
représentations !Prendre en compte ces
représentations
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Eduquer à cest prendre en compte les
représentations !Prendre en compte ces
représentations  

• Trois approches
• complémentaires pour des objectifs différents.
• Communes aux éducations à..
• Des représentations qui varient selon les sujets
  et qui évoluent.
• (par exemple biocentrique si lon parle du tigre
  en Asie, mais complètement anthropocentrique si
  lon sintéresse au retour du loup en France)
•  comment enseigner ce type de sujet 
• Toutes les représentations possibles sont
  présentes dans la classe,
• Comment les estimer avant de commencer une
  séance,
• Quel style pédagogique utiliser?
• Comment faire abstraction de mes propres
  représentations?

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II Des valeurs communes !

• Si lon prend lexemple de létude dun film, à
  la question doù vient le sens de ce film,
  léducation aux médias répond
• il est donné par lauteur du film.
• il vient du contenu du film lui même.
• il provient du spectateur (en fonction de ses
  valeurs, de sa culture et de ses
  représentations).
• Le spectateur doit être actif pour conserver une
  liberté de pensée la seule vérité est dans la
  pluralité des interprétations. Cette prise de
  conscience de la diversité des positions est à la
  base de la tolérance et de léducation au choix.

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II Des valeurs communes !

• Ces principes éthiques sont aussi ceux de
  léducation à la santé (Broussouloux
  Houzelle-Marchal, 2006) 
• vise le développement des compétences
  psycho-sociales.
• doit permettre à lélève de faire des choix
  responsables.
• Les auteurs signalent la nécessité de 
• Respecter le choix des personnes
• Se garder dimposer des comportements
  prédéterminés
• Sabstenir de culpabiliser une personne qui
  aurait fait un choix préjudiciable pour sa santé.
• Laisser la liberté aux personnes de ne pas
  participer.
• Respecter les différences (surtout culturelles)
• Sabstenir de tout jugement moral
• Sattacher à mettre en uvre des actions visant
  à réduire les inégalités sociales.

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II Des valeurs communes !

• LES DISPOSITIFS OPERATIONNELS
• PPMS Plan Particulier de Mise en Sureté dans un
  établissement scolaire
• Lindividu passe au second plan au profit de la
  sureté de lensemble du groupe
• Instructions précise..rien déducatif.
• Agenda 21 dans un établissement scolaire
• bienfait économique, social ou environnemental
  (opérationnel et non pas dans le pédagogique)
• SST
• on est bien loin de léducation au choix
• Pour résumer  tout ne relève pas de léducation
  dans léducation à la santé, aux risques, au
  développement durable ..et il faut certainement
  sautoriser à entrer dans linstruction lorsque
  les sujets le nécessitent.
• Cette dualité entre des aspects éducatifs et
  opérationnels ne doit pas être un frein, mais
  doit être identifiée.

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III Quelles compétences ?1 Les compétences
professionnelles des PLC2 

• Compétence1  Agir en fonctionnaire de létat et
  de façon éthique et responsable.
• Compétence2  Maitriser la langue française.
• Compétence3  Maitriser les disciplines et avoir
  une bonne culture générale.
• Compétence4  Concevoir et mettre en uvre son
  enseignement.
• Compétence5  Organiser le travail de la classe.
• Compétence6  Prendre en compte la diversité des
  élèves.
• Compétence7  Evaluer les élèves.
• Compétence8  Maitriser les technologies de
  linformation et de la communication.
• Compétence9  Travailler en équipe et coopérer
  avec les parents et les partenaires de lécole.
• Compétence10  Se former et innover.

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III Quelles compétences ? 1 Les compétences
professionnelles des PLC2 

• Dans la compétence 1  Agir en fonctionnaire de
  létat de façon éthique et responsable , dans la
  partie connaissance un item qui porte sur 
•  Valeurs et textes fondateurs de la République 
  liberté, égalité, fraternité, laïcité, refus des
  discriminations, mixité, égalité entre les hommes
  et les femmes. 
• Cette connaissance aurait tout à gagner à être
  ancrée dans les disciplines et incrémentée par
  les  éducations à  qui lui redonnent du sens.

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III Quelles compétences ? 1 Les compétences
professionnelles des PLC2 

• La compétence 8 sur les Tice est transversale.
  Chaque matière évalue son C2i2e en articulant une
  formation générale et disciplinaire. Si lon
  prend lune des attitudes 
•  Attitude critique vis-à-vis de linformation
  disponible. 
• Cette compétence peut être travaillée aussi bien
  sur des thèmes tels que OGM, changements
  climatiques ou accident de Tchernobyl.mais elle
  ne pourra à mon avis être considérée comme
  acquise que lorsquelle sera spontanément mise en
  action dans une situation différente de celle de
  lapprentissage.

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III Quelles compétences ? 1 Les compétences
professionnelles des PLC2 

• Les éducations nauraient que peu à voir avec la
  compétence 2 de maitrise de la langue ?
• Les situations d  éducation à  réalisés par
  des enseignants non littéraires permettent de
  percevoir et mettre en valeur certaines
  compétences  littéraires 
• roman de Giono sur  Lhomme qui plantait des
  arbres  pour parler de la gestion durable de la
  forêt,
• film  Manon des Sources  pour parler de la
  gestion de leau,
• film engagé sur la malnutrition   We feed the
  world .
• Lors de la communication finale on pourra estimer
  les compétences par exemple la capacité à
  communiquer avec clarté et précision dans un
  langage adapté à lécrit et à loral (avec les
  élèves et avec les parents). communication par
  écrit, affiches, posters ou vidéos.? nouveaux
  modes communication
• Ceci amène aussi à une remise en question des
  pratiques et des objectifs pédagogiques un
  enseignant scientifique évaluerait une compétence
  littéraire quun collègue aurait fait acquérir !
• Et pourtant lévaluation de compétences acquises
  dans des disciplines et évaluées par des
  enseignants dautres disciplines ne serait elle
  pas la meilleure forme dévaluation?

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III Quelles compétences ? 1 Les compétences
professionnelles des PLC2 

• Il semble évident que les  éducations à 
  favorisent lacquisition
• de la compétence 9 (travailler en équipe,
  coopérer avec les parents et les partenaires de
  lécole)
• de la compétence 10 (se former et innover).
• Il ne faudrait cependant pas tomber dans lexcès
  inverse et faire des  éducations à  pour
  valider les compétences PLC2, ce qui serait
  paradoxal !

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III Quelles compétences ? 2 Former à ces
compétences   

• Le choix dune stratégie et de techniques de
  formation à ces compétences ainsi que leur
  évaluation sont une nécessité. A court terme deux
  possibilités 
• Afficher de façon quasi systématique les
  compétences visées lors des différentes actions
  de formation
• Ne mettre en valeur ces compétences à postériori
  que lorsque le besoin se fait sentir.
• A titre personnel je préfère la seconde position.
  A mon sens les grilles de compétences sont plus
  des guides danalyse que des grilles dobjectifs.
  Par ailleurs le tronçonnage des compétences
  risque de faire perdre le sens global.

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III Quelles compétences ? 2 Former à ces
compétences   

• Quelques idées clés sur lapport des  éducations
  à  lors de la formation et lors des dispositifs
  dévaluation des compétences 
• 1 Les  éducations à  ouvrent le champ de
  compétences (formation et évaluation) des
  disciplines. Un danger réside dans le fait que
  certains jeunes collègues soient tentés de faire
  des  éducations à  sans bases méthodologiques
  uniquement pour valider des compétences (effet
  pervers de lévaluation par compétence).
• 2 Les  éducations à  permettent la mise en
  place de véritable situations dapprentissage car
  on saffranchit de plus en plus, non pas
  forcement des connaissances, mais du moins des
  connaissances disciplinaires
• ?
  capacités et attitudes sont revalorisées.
• ?
  Cest ce qui constitue parfois le point de
  critique et la raison du non engagement pour les
  collègues restés très disciplinaires.
• 3 Envisager le fait quun enseignant dune
  discipline puisse faire vivre une situation
  dapprentissage, voire dévaluation, dans une
  autre discipline est déstabilisant (cela pourrait
  même amener à certaines dérives). ? Il est
  important de décontextualiser lévaluation des
  compétences et les  éducations à  sy prêtent.
• 4 Les  éducations à  permettent enfin de
  remettre en cohérence des éléments (connaissances
  par exemple) qui nont de sens que sils sont
  associés dans un tout. La distinction des
  nombreux items doit être considérée comme un
  guide et non comme un objectif où il faudrait
  valider de façon exhaustive tous ces items.

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III Quelles compétences ? 2 Former à ces
compétences   

• A long terme il conviendrait de réfléchir à
  lintégration des  éducations à  dans les
  curriculum (Licence, Master), de façon à ce que
  ce type denseignements par essence même
  pluridisciplinaire soit intégré plus tôt dans les
  pratiques professionnelles et non pas imposé en
  opposition aux pratiques de formations qui ont
  précédé.

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III Quelles compétences ? 2 Former à ces
compétences   

• A plus court terme la réflexion devrait porter
  lintégration de ces  éducation à  dans les
  plans de formation des PLC2
• larticulation entre les  éducations à  entre
  elles,
• larticulation entre ces  éducations à  et les
  disciplines (apports respectifs).
• Ceci passe probablement par la formation de
  formateurs.

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IV Quelles formations pour quelles compétences ?
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(No Transcript)
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V Quelles pistes pour lavenir ?

• Indices de satisfaction sur les  éducations à 
  en formation semblent positifs (aussi bien chez
  les PLC2 de SVT que les autres), il nest guère
  possible de faire un bilan de lefficacité de ces
  formations à ce stade de lannée.
• Choix de faire la première séance déducation
  à  en tout début dannée, à une période où les
  PLC2 ont plus en tête la gestion de leurs classes
  que ce type de pédagogie. Cela nous oblige à une
  rupture assez brutale avec ce quils ont vécu
  jusqualors.
• Peu de matières se sont par contre appuyées sur
  les contenus de formation de la première journée,
  mais cela peut évoluer dune année sur lautre
  (rôle de la formation de formateurs).
• Larticulation formation générale et
  disciplinaire reste encore un point faible dans
  notre dispositif de formation.
• Nous avons fait le choix de la dispersion tout au
  long de lannée des différents temps de
  formations en  éducation à  avec lavantage du
  suivi et de progressivité mais le danger de la
  parcellarisation et de la dilution.
• Un gros travail doit être fait pour faire
  percevoir lapport des  éducations à  aux
  disciplines et dans le sens inverse lapport des
  disciplines aux  éducations à .

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V Quelles pistes pour lavenir ?

• Pour ce qui concerne les apports respectifs entre
  les  éducations à , léducation à la santé
  (comme léducation à lenvironnement mais à la
  différence de léducation au développement
  durable) présente lavantage davoir une plus
  longue histoire et de sêtre dotée doutils et de
  méthodes diversifiés.
• En retour léducation à la santé évoluera dans
  linteraction avec les autres  éducations à .
• Cest dans cette optique et avec ces
  interrogations que nous avons essayé de
  construire la formation des PLC2 à lIUFM de
  Clermont-Ferrand en 2007/2008 et que nous la
  faisons évoluer en 2008/2009.
• MAIS SURTOUT , ?

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V Quelles pistes pour lavenir ?

• On ne pourra enseigner  ces éducations à  comme
  les disciplines..
• Nouvelles techniques danimation, de
  communication, ..dêtre
• Mais il faut que cela reste un plaisir

Merci de votre attention