Les approches mtacognitives de lapprentissage

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Les approches métacognitives de lapprentissage

• Par Pauline Minier, Ph. D.
• Université du Québec à Chicoutimi

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Processus à loeuvre..

• Prise de conscience
• Un état de vigilance cognitive
• Abstraction réfléchissante.

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Processus à loeuvre

• Régulation
• Opération danticipation face à la tâche et de
  mobilisation des ressources
• Opération de vérification
• Opération dajustement ou de réorganisation.

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Principes centraux

• Entrer en introspection
• Dégager les constantes et les particularités me
  concernant relativement à plusieurs variables de
  lacte dapprendre
• Porter un jugement sur
• ce que je suis
• ce que je fais
• ma motivation
• létat de mes connaissances face à la tâche
• mes objectifs à court, moyen et long terme.

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Principes centraux

• Passage de limplicite à lexplicite
• Ce qui est fait et su est souvent non conscient
  lorsque lon apprend. Les approches
  métacognitives reposent sur le passage de
  limplicite vers lexplicite.

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Développement de savoirs métacognitifs sur .

• Ma personne
• Les particularités de la tâche
• Mes savoirs initiaux disciplinaires
• Les stratégies que je déploie
• Les stratégies de gestion que jexerce
• Mes stratégies motivationnelles
• Mes stratégies globales de motivation

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Des savoirs et des savoir-faire métacognitifs.

• Des savoirs métacognitifs des savoirs de niveau
  supérieur.
• Savoir et savoir-faire métacognitifs une
  interdépendance de construction

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Notion de régulation

• Régulation
• La régulation consiste en la gestion par le
  sujet à divers moments du parcours de réalisation
  dune démarche ou dune tâche.

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Types de régulations

• Des régulations automatisées
• Des régulations non explicitées
• Des régulations verbalisées (explicites)
• Des régulations instrumentées (explicites)

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Exemples de régulations.

• Je vérifie si jai un bonne stratégie de lecture
  en cours de travail.
• Je fais des ajustements à ma démarche de lecture.
• Je discute avec un compagnon pour valider la
  justesse de mon résumé de lecture.
• Je consulte mes notes sur les stratégies de
  lecture et jajuste ma démarche

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Exemples de régulation affectives

• Janticipe une stratégie pour surmonter une peine
  de cur.
• Je vérifie mes stratégies de gestion de mon
  stress lors dexposés devant mes pairs.
• Je réajuste mes stratégies de gestion du stress.
• Je contrôle ma manière de vivre des déceptions au
  travail et jajuste mon humeur.

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Exemples de régulations sociales

• Janticipe quel type dattitude je dois avoir
  pour travailler en collaboration.
• Je vérifie si je considère lidée des autres pour
  négocier un consensus.
• Jajuste ma manière de négocier avec autrui.
• Janticipe une réaction constructive face à une
  idée non recevable.

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Des prise de consciences et des régulations
individuelles et collectivesoui
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Le rôle de la médiation
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Principes sous-jacents à la médiation en
apprentissage
Existence de zones proximales multiples de
développement en salle de classe. Exploitation
de ces zones pour faire cheminer les élèves vers
un niveau plus élevé de compréhension. Processus
dappropriationdintériorisation.
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De linterpsychique à lintrapsychique.
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Un processus complexe dintégration à la
structure cognitive

• Lindividu fait siennes les connaissances, les
  habiletés intellectuelles appréhendées avec
  autrui.
• Il les confronte à nouveau en contexte social et
  réajuste.
• Les habiletés métacognitives font partie des
  outils de pensée que lon peut sapproprier et
  réutiliser pour notre propre compte.

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Quelques champs métacognitifs

• Méta- mémoire
• Méta- linguistique
• Méta- créativité
• Méta- émotion

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En bref

• La métacognition a permis de développer plusieurs
  approches utiles tant en éducation quen milieu
  de pratique.
• Les approches réflexives dans et sur lagir
  professionnel supposent des habiletés
  métacognitives dabord.