Nouveaux programmes de technologie au collge : enjeux

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Nouveaux programmes de technologie au collège
enjeux

• Christian Enault
• Professeur technique, animateur et formateur

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Les enjeux constats

• Lenvironnement est constitué de multiples objets
  et produits créés par les hommes pour répondre à
  leurs besoins sans ces créations, se nourrir,
  se loger, communiquer, participer vivre nest
  plus possible
• Le comportement dacteur, de consommateur, de
  concepteur et de producteur, dans un monde où les
  possibilités sont toujours plus grandes,
  détermine chaque jour un peu plus notre avenir et
  celui de nos enfants

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Les enjeux questions

• Lacte technique est celui qui mobilise des
  savoirs en vue dune fin quelle différence
  y-a-t-il entre un élève qui a bénéficié de
  lenseignement de la technologie et un autre ?
• Lenseignement de la technologie concerne tous
  les élèves seront-ils parmi ceux qui vont subir
  ou parmi ceux qui vont contribuer, parmi les
  exclus ou parmi les acteurs ?
• Ceux qui viendront après nous, après eux,
  seront-ils des  héritiers ou des survivants  ?

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 Apprendre  en technologie au collège
éclairages et hypothèses
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En guise davertissement

• Nous napprenons jamais rien aux élèves Ce sont
  eux qui apprennent, éventuellement avec notre
  aide
• Nous ne faisons que créer des situations et
  proposer des parcours dont lobjectif est
  daugmenter la probabilité de lapprentissage
• Notre action nest déterminante que pour un
  nombre réduit, à quelques moments clés, mais pour
  ceux-là, lenjeu est immense

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Apprendre

• Le modèle transmissif est inopérant dans la
  plupart des cas (approche centrée sur la matière)
• Lapproche comportementaliste est insuffisante
  (approche centrée sur lobjectif)
• Lapproche constructiviste ne garantit pourtant
  pas la réussite (approche centrée sur le
  processus)
• La stratégie implicitement proposée en
  technologie est particulièrement ambitieuse

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La stratégie didactique La démarche inductive 

• Faire vivre différentes situations de travaux
  pratiques proposant des problématiques présentant
  des similitudes centrées sur le même objet
  dapprentissage
• Provoquer un effet  5 dernières minutes  lors
  des séquences de structuration collectives
  (formation des concepts à partir des similitudes
  identifiées)

consignes
identification
utilisation
signification
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Éclairage  Assimilation Accommodation 

• Action du sujet sur lobjet
• Action de lobjet sur le sujet
• Un savoir nest pas intégré tel quil est proposé
  !
• Il ny a pas  quelque chose en plus  mais
   quelque chose de changé 

assimilation
sujet
objet
accommodation
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Eclairage  Prise en compte des
représentations 

• Faire avec ou même contre ... les
  représentations préalables, les conceptions des
  apprenants
• en franchissant les obstacles épistémologiques

analyse
ConceptionC1 ---gt C2
réponse
Pb
reformulation
Modification conception
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Eclairage  Le conflit socio-cognitif 

• un objectif obstacle, une situation problème
• des outils inadaptés, un conflit cognitif
• un conflit de réponses, une confrontation, des
  interactions sociales

Structure cognitive 2
Situation énigmechargée de sens
Obstacle pas trop petitpas trop grand
Structure cognitive 1
Restructuration cognitive
Déstructuration cognitive
Restructuration affective
Déstructuration affective
Point dappui connaissances, démarches, ...
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Difficultés  Les effets du contrat didactique 

• Le contrat didactique est le contrat entre maître
  et élèves, explicite et implicite, par lequel on
  tente de faire  fonctionner lapprentissage 
• Pour sauver le contrat, on peut céder à la
  tentation de mobiliser des effets qui consistent
  en réalité à renoncer à lapprentissage visé
• Leffet Topaze
• Leffet Jourdain
• Leffet Diénès

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Difficulté  Le rapport au savoir 

• Les  objets  manipulés ou dapprentissage
  peuvent être ou non chargés de sens pour chacun
  des élèves
• La prise en compte ou non des contextes, des
  champs et cadres de référence, peut permettre au
  problème posé davoir ou non un  sens  pour
  lélève
• Lexpérience personnelle intervient, au moins
  autant que lexpérience scolaire, dans le cours
  de lactivité et au moment de la formation du
  concept

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Difficulté  la zone proximale de
développement 

• Il y a, pour tout individu, dans une situation
  donnée
• Ce que lon sait déjà ou sait déjà faire
• Ce que lon ne peut pas apprendre aujourdhui
• Ce que lon peut apprendre, pour peu quune
  interaction sociale soit possible avec dautres
• Lobjet dapprentissage doit se trouver dans la
   zone proximale de développement , et les
  interactions sociales doivent y être proposées

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Les séquences de travaux pratiques 

• Mettent en scène un problème à résoudre qui
   fait sens  et qui est susceptible de provoquer
  la mise en mouvement
• Proposent une situation-problème mettant en
  difficulté les connaissances antérieures en y
  faisant référence
• Comporte nécessairement une tâche de repérage,
  didentification et de  pré-formalisation 
• Favoriser et organise la confrontation entre
  élèves et avec le maître, lors de la
  déstabilisation et lors de la  reconstruction 

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Les temps de  structuration  des connaissances

• Proposent de rassembler les expériences en
  exigeant leur  socialisation  pour prise en
  compte et  mise en commun 
• Proposent de participer à la formalisation des
  concepts et démarches à partir des  mots des
  élèves 
• Organisent le débat entre élèves et avec le
  maître, et des traces écrites doivent prendre en
  compte les éléments du débat