Le curriculum de la formation gnrale de base

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Le curriculum de la formation générale de base
ÉTAT DE LA RÉFLEXION Septembre 2002
Direction de la formation générale des adultes
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Structure de la formation de base
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Structure de la formation générale de base
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Présentation des finalités et des buts

• Valeurs et attentes de la société
• Expériences internationales
• Orientations gouvernementales
• Rôles de ladulte

Assises de la formation générale de base
Finalités de la formation générale de base
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Finalités de la formation générale de base

• En ce qui concerne la personne
• Amener ladulte à développer son autonomie et son
  sens des responsabilités dans sa vie personnelle,
  familiale et sociale.
• Favoriser une participation active et éclairée de
  ladulte dans la vie économique, culturelle et
  politique de sa collectivité.
• Favoriser lépanouissement de ladulte selon sa
  personnalité, ses talents et ses ressources, et
  ce, tout au long de sa vie.
• En ce qui concerne la société
• Assurer la diffusion de valeurs démocratiques et
  pluralistes.
• Promouvoir lapport de la culture à la vie
  personnelle et à lévolution de la société.

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Présentation des buts
Finalités de la formation générale de base

• Les caractéristiques sociodémographiques de la
  population cible
• Les situations de vie des adultes
• La vision de lapprentissage

Buts de la formation commune
Buts de la formation diversifiée
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Buts de la formation générale de base
A) Buts de la formation commune

• Amener ladulte à comprendre et à utiliser
  linformation dans ses activités quotidiennes et
  dans la collectivité afin détendre ses
  connaissances et ses capacités.
• Amener ladulte à participer de façon active au
  développement de la société par lexercice de
  tous ses rôles .
• Favoriser chez ladulte lappropriation de
  savoirs essentiels et le développement de son
  employabilité.

B) Buts de la formation diversifiée

• Travail didentification en cours

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Le curriculum et ses composantes
Curriculum () Ensemble structuré des
expériences denseignement et dapprentissage
planifiées et offertes sous la direction dune
institution scolaire en vue datteindre des buts
éducatifs prédéterminés. (Legendre, 1993 289)
Composantes dun curriculum
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Les orientations en matière délaboration des
programmes détudes de la formation générale de
base

• Le respect des principes andragogiques
• Ladoption dune approche constructiviste
• Lutilisation de lapproche par compétences
• Lintégration dune dimension citoyenne et dune
  dimension culturelle

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Le respect des principes andragogiques pourquoi
?

• Pour sappuyer sur les acquis antérieurs de
  ladulte.
• Pour organiser la formation dans le respect du
  projet personnel de ladulte.
• Pour tenir compte du rythme dapprentissage de
  ladulte et du temps dont il dispose.

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Lapproche socioconstructiviste pourquoi ?

• Pour placer ladulte au cur de ses
  apprentissages.
• Pour rendre ladulte plus actif dans ses
  apprentissages et dans linteraction avec les
  autres.
• Pour favoriser lautonomie de ladulte dans ses
  apprentissages, et ce, tout au long de sa vie.

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Lapproche par compétences pourquoi ?

• Pour favoriser lintégration des apprentissages
  et leur transfert dans des situations de vie
  dadulte.
• Pour donner davantage de sens aux apprentissages.
• Pour harmoniser le curriculum de la formation
  générale des adultes avec ceux de la formation
  générale des jeunes et de la formation
  professionnelle.

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Définition du concept de compétence
Pouvoir dagir, de réussir et de progresser fondé
sur la mobilisation et lutilisation efficace
dun ensemble intégré de ressources pour faire
face à une famille de situations de vie.
un POUVOIR


d'agir
de réussir
de progresser
Dans des situations de vie dadulte
Ressources externes
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Les axes de développement de ladulte

• Un axe de développement est une direction
  particulière dévolution dune personne, dun
  domaine de savoir, dune institution ou dune
  société en vue de parvenir à un modèle davenir
  dont on a précisé les grandes orientations.
• (Legendre, 1993 124)

Axe de la polyvalence
LADULTE
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Référentiel des compétences de la formation
commune

• Axe du développement personnel et social
• Organiser sa vie personnelle
• Organiser sa vie professionnelle
• Exercer ses responsabilités envers ses proches
• Administrer ses affaires
• Exercer ses droits et devoirs de citoyen ou de
  citoyenne
• Soutiller dans une perspective de formation
  continue et demployabilité
• Apprécier des produits artistiques et culturels
• Sapproprier des éléments de la société
  québécoise

• Axe disciplinaire
• Communiquer dans sa langue première
• Communiquer dans sa langue seconde
• Exploiter des technologies de linformation et de
  la communication
• Utiliser le langage mathématique
• Situer lapport de la science et de la
  technologie dans son environnement
• Élargir sa vision du monde par lhistoire et la
  géographie

• Axe de la polyvalence
• Rechercher et traiter de linformation
• Résoudre des problèmes
• Participer aux changements
• Travailler en équipe
• Mettre en uvre sa créativité
• Agir avec méthode
• Exercer un jugement critique et éthique

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Cadre descriptif dune compétence
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Principales productions attendues
CADRE DE RÉFÉRENCE
1. Environnement socio-économique, éducatif,
national et international 2. Orientations
gouvernementales 3. Finalités et buts
RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES

• Méthodologie didentification des compétences
• Devis de compétences
• Balises dorganisation dun programme de
  formation

CADRE DÉLABORATION DES PROGRAMMES DÉTUDES

• Exigences dun programme
• Rubriques devant y figurer
• Passage dun programme aux cours

CADRE DORGANISATION

• Plan de formation
• Cheminement de ladulte
• Rôles des enseignantes et des enseignants

CADRE DÉVALUATION

• Caractéristiques du développement dune
  compétence
• Perspectives taxonomiques
• Moyens dévaluation