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Le 18 Octobre 2004, Genève
La téléphonétique du français spécialement
établie pour les étudiants chinois
Etudiante Jining Sun Directeur Prof. Daniel
Peraya
gt Analyse de la situation actuelle en Chine gt
Revue de la littérature gt Problèmes de
prononciation et méthodes de correction
phonétique gt Méthodes de conception gt
Développement de la téléphonétique du français gt
Conclusion
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gt Analyse de la situation actuelle en Chine
Analyse de la situation actuelle en Chine

1. État de l enseignement du français langue
   étrangère en Chine
2. Problèmes survenants avec l augmentation de
   l apprentissage
3. Raisons d être de la formation à distance
4. Développement de TIC et de FAD en Chine

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gt Analyse de la situation actuelle en Chine
gtgt État de l enseignement du français langue
étrangère en Chine
1. État de l enseignement du français langue
étrangère en Chine

• Contexte de l enseignement du français en Chine
• Statut du français
• L anglais, le russe et le japonais, le français
  et l allemand
• Deux formes d enseignement dans le supérieur
• Spécialité française et deuxième langue
  étrangère
• Evoluation de l enseignement du français en
  Chine
• Une raison des politiques en faveur du français
• Les échanges bilatéraux toujours croissants
  encouragés par les gouvernements chinois et
  français
• Un accroissement de l enseignement du français
• Les 33 établissements secondaires
• Les 175 universités
• Les 11 Alliances Françaises
• Les centres de langues privés

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gt Analyse de la situation actuelle en Chine
gtgt Problèmes survenants avec l augmentation de
l apprentissage
2. Problèmes survenants avec l augmentation de
l apprentissage

• Manque des coopérants
• Plus de 50000 apprenants, plus de 700
  enseignants chinois et 167 coopérants
• Les coopérants travaillent dans les domaines
  suivantes
• L enseignement du français
• L enseignement de l anglais et du français
• L enseignement de disciplines autres que le
  français et l anglais
• L enseignement scientifique et la recherche
  fondamentale
• L enseignement dans le secondaire
• EnseignantsApprenants 157.67 et
  CoopérantsApprenants 1299.4
• Répartition inégale des ressources selon les
  régions
• Les régions développées et les régions
  relativement arriérées (figure 1)

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gt Analyse de la situation actuelle en Chine
gtgt Problèmes survenants avec l augmentation de
l apprentissage
Figure 1 Les experts français en établissements
chinois
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gt Analyse de la situation actuelle en Chine
gtgt Raisons d être de la formation à distance
3. Raisons d être de la formation à distance

• Les objectifs des réseaux traditionnels
• Vaincre la distance
• A ceux qui n ont pas accès aux réseaux
  conventionnels de formation, la formation à
  distance offre la possibilité d entreprendre ou
  de poursuivre des apprentissages formels.  
• Réduire les coûts
• La formation à distance fonctionne avec un
  personnel réduit et elle n a pas à investir dans
  des infrastructures d accueil pour les
  étudiants, ni dans des équipements éducatifs, ni
  dans certains services péri-académiques.  

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gt Analyse de la situation actuelle en Chine
gtgt Développement de TIC et de FAD en Chine
4. Développement de TIC et de FAD en Chine

• TIC en Chine
• TIC bénéfice le plus du développement de
  l économie
• Une croissance de plus de 8
• Le plus d investissements directs en 2002
• L entrée dans l OMC en décembre 2001
• Le développement d une classe moyenne (60
  millions)
• Les énormes besoins en terme d infrastructures
• Les trois secteurs les plus dynamiques dans TIC
• Le matériel informatique
• Les logiciels et Internet
• Les télécommunications
• Jusquà présent, un réseau informatique a déjà
  couvert chaque province, chaque ville et chaque
  district.

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gt Analyse de la situation actuelle en Chine
gtgt Développement de TIC et de FAD en Chine
4. Développement de TIC et de FAD en Chine

• FAD en Chine
• Résoudre le problème existant longtemps dans le
  système d éducation chinois le manque
  d enseignants qualifiés et le sous-développement
  de l éducation à l intérieur du pays
• Le développement de FAD
• Les trois étapes
• Les cours par correspondance, l enseignement par
  la radio et la télévision et l apprentissage
  sous forme interactive dans un environnement
  virtuel
• Le développement de la formation à distance
  reposant sur TIC (en 1997)
• Lenseignement à distance moderne
• Le réseau éducatif a relié 68 établissements
  d enseignement supérieur, 2000 centres
  d apprentissage et 2 millions étudiants dans les
  différentes régions.

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gt Revue de la littérature
Revue de la littérature

• 1. Nouvelles technologies de formation
• A la fin des années 1960 ( Un mini-ordinateur au
  laboratoire de pédagogie informatique du
  ministère de l Éducation du Québec)
• Tout le long des années 1970 ( PLATO, TICCIT et
  LOGO)
• Au début des années 1980 (L apparition du
  micro-ordinateur, le multimédia et l Internet)
• Au début des années 1990 (Le téléapprentissage se
  développe lentement)
• Au milieu des années 1990 ( Le téléapprentissage
  connaît une augmentation réelle)
• 2. La formation à distance
• Concept de la formation à distance
• Caractéristiques de la formation à distance
• Evoluation de la formation à distance
• Originalité organisationnelle
• Originalité pédagogique
• 3. Modèles technopédagogique du téléapprentissage
• La classe technologique ouverte
• La classe technologique répartie
• L autoformation Web-hypermédia
• L enseignement en ligne

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gt Problèmes de prononciation et méthodes de
correction phonétique gtgt Problèmes de
prononciation des étudiants chinois
Problèmes de prononciation et méthodes de
correction phonétique

1. Problèmes de prononciation des étudiants chinois

• Prosodie du français
• Les éléments prosodiques (le rythme,
  l accentuation et l intonation)
• La syllabation (dans une chaîne parlée,
  l enchaînement vocalique, l enchaînement
  consonantique et la liaison)
• Les voyelles
• Les consonnes, en particulier, les consonnes
  occlusives
• p/b, t/d et k/g

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gt Problèmes de prononciation et méthodes de
correction phonétique gtgt Méthodes de
correction phonétique
Problèmes de prononciation et méthodes de
correction phonétique
2. Méthodes de correction phonétique

• Les trois méthodes classiques de phonétique
  corrective
• La méthode articulatoire(La position ou la forme
  de tous les organes articulatoires pour
  lémission dun son).
• La méthode des oppositions phonologiques(Lenseig
  nement de la prononciaiton par exercices
  dopposition).
• La méthode technologique(Laudition de modèles à
  partir de machines).
• La méthode verbo-tonal (enseigner la phonétique
  par laudition)
• Les méthodes utilisées dans la téléphonétique du
  français
• La méthode articulatoire
• La méthode des oppositions phonologiques
• La méthode technologique

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• gt Méthodes de conception
• gtgt Langage symbolique MOT
• gtgt Méthodes employées dans les quatre devis

Méthodes de conception

• 1. Langage symbolique MOT
• Relation entre MOT et Inspirateur
• Langage de représentation MOT
• Type de modèles des connaissances MOT
• 2. Méthodes employées dans les quatre devis
• La modélisation des connaissances et
  L association des compétences
• Le traitement pédagogique
• Le traitement médiatique
• La planification de la diffusion

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gt Développement de la téléphonétique du français
Développement de la téléphonétique du français

• 1. Modélisation de la téléphonétique du français
• La modélisation des connaissances
• Lassociation des compétences
• Le traitement pédagogique
• Le traitement médiatique
• La planification de la diffusion
• 2. Prototype de la téléphonétique du français

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gt Développement de la téléphonétique du français
gtgt Modélisation de la téléphonétique du
français

• 1) La modélisation des connaissances
• Déterminer les objets dapprentissage
• Orientation des connaissances
• Type du modèle initial
• Modèle principal initial (figure 10)
• Prioriser les connaissances à développer
• Développer le modèle par niveau (figure 12, 13
  et 14)
• Valider le modèle auprès les trois étudiants
  chinois (figure 18)
• Li Liqiu (étudiante au niveau débutant)
• Wang Min (étudiante au niveau intermédiaire)
• Zhu Wei (étudiante au niveau avancé)

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gt Développement de la téléphonétique du
français gtgt Modélisation de la téléphonétique du
français
Figure 10 Le modèle initial de téléphonétique du
français
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gt Développement de la téléphonétique du
français gtgt Modélisation de la téléphonétique du
français
Le modèle descendant associé à la connaissance
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gt Développement de la téléphonétique du
français gtgt Modélisation de la téléphonétique du
français
Figure 18 Le modèle des connaissances de
téléphonétique du français
18
gt Développement de la téléphonétique du
français gtgt Modélisation de la téléphonétique du
français

• 2) L association des compétences
• Les acteurs cibles
• Le modèle des connaissances
• Les habiletés requises
• Le sous-modèle du prétest
• Le sous-modèle de l amélioration
• Le sous-modèle de la discussion

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gt Développement de la téléphonétique du
français gtgt Modélisation de la téléphonétique du
français

• 3) Le traitement pédagogique
• L orientation pédagogique (tableau 8)
• Type du réseau des événements d apprentissage
• Type des scénarios d apprentissage
• Évaluation des apprentissage
• Ressources
• Adaptabilité des scénarios
• Le modèle de REA (figure 22)
• Le modèle des scénarios pédagogiques (figure 23)
• La gestion des apprenants et des facilitateurs

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Tableau 8 Principes dorientation pédagogique
pour la téléphonétique du français
gt Développement de la téléphonétique du
français gtgt Modélisation de la téléphonétique du
français
Tableau 8 Principes dorientation pédagogique
pour la téléphonétique du français
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Tableau 8 Principes dorientation pédagogique
pour la téléphonétique du français
gt Développement de la téléphonétique du
français gtgt Modélisation de la téléphonétique du
français
Figure 22 Le modèle REA de téléphonétique du
français
22
Tableau 8 Principes dorientation pédagogique
pour la téléphonétique du français
gt Développement de la téléphonétique du
français gtgt Modélisation de la téléphonétique du
français
Figure 23 Le modèle scénario pédagogique de UA
 Prosodie (D)
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gt Développement de la téléphonétique du
français gtgt Modélisation de la téléphonétique du
français

• 4) Le traitement médiatique
• L orientation médiatique (tableau 10)
• Type des matériels
• Support des matériels
• Interactivité des matériels
• La liste des matériels (tableau 11)
• Le modèle des matériels (figure 24)

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gt Développement de la téléphonétique du
français gtgt Modélisation de la téléphonétique du
français
Tableau 10 Les principes dorientation médiatique
Tableau 11 Le regroupement des matériels de
téléphonétique du français
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gt Développement de la téléphonétique du
français gtgt Modélisation de la téléphonétique du
français
Figure 24 Le modèle des matériels de
téléphonétique du français
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gt Développement de la téléphonétique du
français gtgt Modélisation de la téléphonétique du
français

• 5) La planification de la diffusion
• L orientation de la diffusion (tableau 15)
• Le modèle de diffusion (figure 25)

Tableau 15 Les principes dorientation de la
diffusion
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gt Développement de la téléphonétique du
français gtgt Modélisation de la téléphonétique du
français
Figure 25 Le modèle de diffusion de
téléphonétique du français
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gt Développement de la téléphonétique du
français gtgt Prototype de la téléphonétique du
français
2. Prototype de la téléphonétique du français
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gt Conclusion
Conclusion

• 1. Avantages de ce système
• Avantages générales
• Ce système pallie l insuffisance des
  ressources denseignement dans le domaine de la
  phonétique du français.
• La qualité du système est assuré par les experts
  francophones.
• Les coûts sont moins élevés par rapport à la
  formation traditionnelle.
• Avantages spéciales
• Le contenu de la formation est construit selon
  les besoins et les attributs des étudiants
  chinois (Prosodie, voyelles et consonnes
  occlusives).
• Le cheminement d apprentissage dans ce système
  (prétest-cours-exercices-évalué par un logiciel
  ou par un formateur-discussion en ligne) est
  analogique avec la formation traditionnelle, par
  conséquent, il est facilement accepté par les
  étudiants.
• Un soutien pédagogique à distance (repérer des
  difficultés des étudiants, répondre leurs
  questions, évaluer des résultats dexamens,
  animer la discussion de façon synchrone) est
  implanté dans ce système pour satisfaire les
  besoins des étudiants éloignés, en tenant compte
  qu ils sont isolés, lorsqu ils apprennent à
  distance.

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gt Conclusion

• 2. Modifications possibles dans le travail futur
  
• Modification auprès des spécialistes
• La modification des principes
• La modification des ressources
• La modification des modèles
• La modification des environnements du système
  d apprentissage
• Modification après les tests et les essais
• La modification du prototype
• La préparation de la première diffusion
• Modification périodique

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Merci de votre attention