Teaching Elementary Social Studies

1
Teaching Elementary Social Studies to Second
Language Learners
2
Conocimiento TEKS de los Estudios Sociales
hacer historia no es memorizar, si no
preguntar e imaginar.
j
j
Tom Holt, Thinking Historically Narrative,
Imagination, and Understanding (1990)
2a
3
Social Studies TEKS Awareness
to do history is not to memorize, but to
question and imagine.
j
j
Tom Holt, Thinking Historically Narrative,
Imagination, and Understanding (1990)
2b
4
Perspectiva del taller
Propósito del taller
Cómo están organizados los TEKS de estudios
sociales?
Importancia de la implementación de los
TEKS en los estudios sociales para los
estudiantes que aprenden un segundo idioma
3a
5
Workshop Overview
Purpose of Workshop
General Organization of Social StudiesTEKS
Importance of
Implementation of
TEKS for Social Studies
3b
6
Purpose
The primary goal is to ensure that all students
experience high levels of academic success.
This guide provides professional development
with information about second language learners
and effective content area instruction.
4
7
Objetivos
Objetivos del Taller
TEKS
u Comprender la estructura del documento de
TEKS -Reconocer las secciones y el
conocimiento básico de los TEKS -Comprender
la integración de las categorías y su
desarollo a través de todos los grados. u Hacer
conecciones a través de todas las materias u
Alentar y reforzar el uso de estrategias
efectivas que proveen oportunidades para la
participación de nuestros alumnos.
5a
8
Objectives
Workshop Objectives
TEKS

• u Understand the format of the TEKS document.
• - Recognize the strands and basic
• understandings of the TEKS.
• - Understand the integration of the strands
  
• and their development across grade
  levels.
• u Make connections across the disciplines.
• u Encourage and reinforce the use of effective
  instructional strategies that provide ample
  opportunities for interaction and participation
  in the classroom.

5b
9
Agenda

• Objetivos del taller
• -Propósitos del taller
• -Antecedentes legales
• -Organización de los TEKS
• de estudios sociales
• Entendimientos Básicos
• -Historia -Cultura
• -Geografia -Ciencias, tecnología,
• -Economia y sociedad
• -Gobierno -Destrezas para los
• -Civismo estudios sociales
• Integración de los estudios sociales,
• las Artes del lenguaje y los conceptos
• Adquisición de una segunda lengua
• Estrategias para los Estudios Sociales

6a
10
Agenda

• Workshop Overview
• -Purpose of Workshop
• -Legislative Background
• -Organization of the Science TEKS
• Basic Understandings
• -History -Culture
• -Geography -Science, Technology, -Economics
  and Society
• -Government -Social Studies Skills
• -Citizenship
• Integrating Social Studies, Language
• Arts, and Second Language Acquisition
• Social Studies Strategies

6b
11
Actividad 1 S-Q-A1-A2
S
Q
Lo que aprendí en mi segundo idioma
Lo que sé
Lo que quiero saber
Lo que aprendí en mi primer idioma
7a
12
Activity 1 K-W-L Handout
7b
13
Preguntas que queman...
Preguntas que queman
Preguntas importantes
8a
14
Hot Questions!
Hot Questions!!!
8b
15
Antecedentes Legales
El proyecto de ley No. 72 de la cámara de
representantes ordena un curriculum estatal Los
elementos esenciales (EEs)
1984
Primera revisión de los EEs en un ciclo
obligatorio de cinco años
1992
El proyecto de ley No. 1 del senado requiere el
desarrollo de Conocimientos y destrezas esenciale
s de Texas (TEKS) para todos los estudiantes
1995
La junta estatal de educación aprueba los TEKS
1997
9a
16
The Legislative
Background
House Bill 72 mandates a state
1984
curriculum Essential Elements (EEs)
First review of EEs on a
mandated
1992
five-year cycle
Senate Bill No. 1 requires the state to develop
1995
essential knowledge and skills for all
students
State Board of
Education
approves
1997
TEKS Texas Essential Knowledge and
Skills
9b
17
Organización de los TEKS
Introducción

• Proporciona una breve descripción del grado o
  curso

Conocimientos y destrezas esenciales
Definición Los conceptos, destrezas o
estrategias que se deben aprender
Ejemplo (2.12) Gobierno El estudiante
comprende el papel de los funcionarios
públicos
Expectativas de los estudiantes
Definición La demonstración del concepto,
habilidad o estrategia Ejemplo (A) compare el
papel de los funcionarios públicos
incluyendo el alcalde, el gobernador y el
presidente (B) idenfique la manera en que se
seleccionan los funcionarios públicos
para sus puestos, incluyendo la elección
y el nombramiento
10a
18
Organization of theTEKS
Introduction

• Gives a brief overview of the grade or course.

Essential Knowledge and Skills
Definition The concepts, skills, or strategies
to be learned. Example (2.12) Government The
student understands the role of public officials.
Student Expectations
Definition The demonstration of the concept,
skill, or strategy. Example (A) Compare the
roles of public officials including mayor,
governor, and president. (B) Identify ways
that public officials are selected, including
election and appointment to office.
10b
19
En qué forma son diferentes los TEKS a los
Elementos Esenciales?
PRIMARIA
u Semejanzas - Un método de ampliar los
horizontes del K-6 - Un énfasis en la
herencia norteamericana y los beneficios del
sistema de libre comercio - El contenido se
organiza por categorías
u Diferencias - Establecen normas para el
aprendizaje - Incluyen el currículo de
estudios sociales para Kindergarten -Contiene
un contenido más específico y riguroso
11a
20
How are the TEKS different from the Essential
Elements?
ELEMENTARY
u Differences - Establish standards for
learning - Social Studies TEKS for
Kindergarten -Contain more specific and rigorous
content
u Similarities - A modified expanding horizons
approach, K-6 - Emphasis on American heritage
and benefits of the free enterprise system -
Organization of content by stands
11b
21
12
22
Qué son los estudios sociales?
13a
23
What is Social Studies?
Science Technology Society
History
Social Studies TEKS
Culture
Geography
Citizenship
Economics
Government
13b
24
Conocimientos esenciales y destrezas de los
estudios sociales entendimientos basicos
14a
25
Social Studies Essential Knowledge and Skills
Basic Understandings
History People, events, and issues from the past
influence the present and the future. Students
learn how individuals and societies interact over
time in order to acquire the skills and knowledge
needed to make effective decisions in
life. Geography Relationships among people, and
environments result in geographic patterns on
earths surface. Students can compete in the
global economy, ensure the viability of Earths
environments, and comprehend the cultures of the
diverse people who share the planet through an
understanding of geographic relationships Economi
cs People organize economic systems to produce,
distribute, and consume goods and services.
Students make effective decisions as consumers,
producers, savers, investors, and citizens by
understanding economic systems including the
benefits of the United States free enterprise
system. Government People create systems of
government as well as structures of power and
authority to provide order and stability.
Students recognize ways individuals and
governments achieve their goals by understanding
the purposes, structures, and functions of
political systems. Citizenship Citizenship in
the United States requires an understanding of
and commitment to civic responsibilities, rights,
and ethical behavior. People fully participate
in society when they understand civic ideals,
citizenship practices, and the basis of our
constitutional republic. Culture People
develop, learn, and adapt cultures. Students
develop an appreciation and respect for the
variety of human cultures in the community and
around the world by exploring the similarities
and differences among people. Science,
Technology, and Society Advances in science and
technology affect the development of society.
Students understand changes in ways people live,
learn, and work-past, present, future- through
analyzing the relationships among science,
technology, society, and the environment. Social
Studies Skills Social studies skills are
necessary in order to acquire, organize, and use
information for problem-solving and decision
-making. Students apply social studies knowledge
and skills to become competent problem-solvers,
decision-makers, and independent lifelong
learners. TEA/Division of Curriculum and
Professional Development/Social Studies/July 1997
14b
26
Examinar los TEKS actividad 2
u Lea las introducciones designadas de los TEKS
de estudios sociales. u Apunte sus impresiones,
respuestas, pensamientos, preocupaciones y las
semejanzas que encuentre a través de los niveles
de los grados. u Discútanlo en su grupo.
15a
27
Examining the TEKS Activity 2
u Read the assigned introductions to the Social
Studies TEKS. u Make a note about your
impressions, responses, feelings, thoughts,
concerns and commonalities you found across grade
levels. u Discuss it with your group.
15b
28
Notas para la actividad 2
16a
29
Notes for Activity 2
16b
30
Examinar los TEKS Actividad 3
u Escoja una sección y objetivo de los TEKS
del sobre. u Escríbalo en la cartulina. u
Intercambie ideas con su compañero sobre los
temas principales y estrategias que muestren
el entendimiento de destrezas y conocimiento
de los estudiantes.
17a
31
Examining the TEKS Activity 3
u Choose a TEKS strand and objective example from
the envelope. u Write it on the chart. u
Brainstorm with your partner key topics,
strategies, etc. that you would expect students
to be able to do to demonstrate their
understanding of the knowledge and skill.
17b
32
Examinar los TEKS Actividad 3a
u Compare la lista generada anteriormente a las
expectativas mencionadas en los TEKS bajo la
sección y objetivo que usted escogió del sobre. u
Qué es igual, diferente, o qué falta?
TEKS
Student Expectations
18a
33
Examining the TEKS Activity 3a
u Compare your previously generated list to the
student expectations listed with the TEKS you
chose from the envelope. u What is the same,
different, or missing?
18b
34
Notas para la actividad 3a
Que es igual? Que es diferente? Que
falta?
19a
35
Notes for Activity 3a
What is the same? What is different?
What is missing?
19b
36
Dar un vistazo a las secciones
Dar un vistazo a través de los grados
E C O N O M I A
20a
37
Looking at the Strands
Take a look across the grades
E C O N O M I C S
20b
38
Dar un vistazo a las secciones actividad 4
u Con su compañero, escoja una sección y trace el
desarollo de un concepto del grado anterior y
posterior al que enseña. u Discuta sobre lo que
los maestros y estudiantes deben hacer para
asegurarse que las expectativas de aprendizaje
para ese grado se logren.
21a
39
Looking at the Strands Activity 4
u With a partner, choose a strand and trace the
development of a concept for the grade before and
for the grade after the grade level you teach. u
Talk about what teachers and students at that
grade would do to ensure that the learning
expectation is reached.
21b
40
Respuestas a la actividad 4
Dar un vistazo a través de los grados
Seccion
22a
41
Responses to Activity 4
Take a look across the grades
Strand
22b
42
What about the second language learner?

• Comprehensible speech equals
• slower speech rate
• clear enunciation
• controlled vocabulary and idioms
• high frequency words
• controlled sentence length and complexity
• specific and concrete examples

23
43
What about the second language learner?
Contextualize
Kinetic gestures, facial expressions, acting out
meanings Use concrete objects visuals, props,
charts etc.
Interact
Confirmation checks Did you say that?
Comprehension checks Show me that you
understand byanswering this question, raising
up the correct card, placing blocks in correct
box, etc. Clarification requests When you
said that, what did you mean? Repeat key
statements Expand key concepts -restate
-use synonyms -use antonyms -explain
24
44
Initial Stages of Language Acquisition
Alert! Alert!
Listening Silent Period Speaking Simple
Production Emergence of original
words/ ideas from the familiar Reading Si
mple step-by-step association of
words Phrases already mastered
orally Comprehensible material Writing
Communication of ideas primary concern
25
45
Build and Develop
Develop self-esteem and a scheme

• Build on prior knowledge making connection.
• Personalize topics and elicit associations.
• What does this make you think of?
• Use activities to introduce topics and concepts.
• Use activities for closure.

26
46
Positive Reinforcements
WAIT
Wait a Minute!

• Ways to enhance lessons for students
• Model correct forms
• Focus on topics
• Focus on meaning
• Emphasize comprehension (receptive) vocabulary.
  Use
• kinesthetic comprehension checks.
• Teach school survival skills
• Improve student status
• Treat all students as high achievers.
• Promote equitable status group activities.
• Promote heterogeneous grouping.
• Identify the students culture and highlight the
  cultural contributions of that culture to the
  classroom, the school, the community, the nation,
  the world.

27
47
L2 Acquisition
R
EMEMBER
Comprehension precedes production Production
must be allowed to emerge in STAGES Class
content must be based on COMMUNICATIVE
GOALS Activities and environment must work
together to produce a LOW ANXIETY LEVEL.
28
48
L1 Dominance
Use L1 to teach concept
What about the Spanish dominant student?
Use L1 on printed material
Encourage students to use appropriate content
terminology in L1
29
49
Video
30
50
Aprendizaje Comprensible
Preguntar
Escribir
Expresar/ Producir
Conectar
Representar
Hablar
Comunicacion
a través de estudios sociales
Observar
Escuchar
Leer
Analizar/ Sintetizar
Evaluar
31a
51
Make Learning Comprehensible
Inquire
Writing
Express/ Produce
Connect
Representing
Speaking
Communication
through Social Studies
Viewing
Listening
Reading
Analyze/ Synthesize
Evaluate
31b
52
Hacer el aprendizaje comprensible a través de la
lectura y escritura
Escuchar
Leer
Hablar
Escribir y observar/representar
32a
53
Making Learning Comprehensible through Literacy
Reading
Writing and Viewing/Representing
32b
54
Aprendizaje compresible a través de . . .
Escuchar
v atención selectiva v centros de audio v pensar
en voz alta
33a
55
Making Learning Comprehensible through . . .
Listening

• v selective attention
• v audio/listening center
• v think aloud

33b
56
Aprendizaje comprensible a través de . . .
Hablar
v activar conocimientos previos v hacer
preguntas v dramatización v relacionar a
experiencias personales v usar enunciados
cortos y menos complicados v debate/discusión
34a
57
Making Learning Comprehensible through . . .
Speaking
v activate prior knowledge v verbal questioning v
dramatization v relate to personal experiences v
use shorter, less complex sentences v debate
34b
58
Aprendizaje comprensible a través de . . .
Lectura
v Comentar sobre el libro/capítulo
(retratos, títulos, sub-títulos, vocabulario) v
Actividad cooperativa de rompecabezas v Leer en
voz alta y hacer la lectura comprensible v
Seleccionar materiales de lectura en el
primer idioma del estudiante v Usar textos que
tengan algún patrón o que sean predecibles v
Usar texto que sobresalga o resalte
35a
59
Making Learning Comprehensible through . . .
Reading
v Book/chapter talk v Jigsaw activity v Read
aloud with comprehension v Selected materials in
students native language v Use of patterned
or predictable texts v Highlighted texts
35b
60
Aprendizaje comprensible a travez de . . .
Escritura y observar/representar

• v visuales
• v ilustraciones
• v organizadores gráficos
• v escribir en trozos pequenos

36a
61
Making Learning Comprehensible through . . .
Writing and Viewing/Representing
v visuals v illustrations v graphic organizers v
writing in small chunks v shared/partner
writing v language experience approach
36b
62
Aprendizaje comprensible a través de la
adquisición de un idioma
Escuchar
Atención selectiva Enfocar la atención a ciertas
palabras de vocabulario, frases, ideas o tipos de
información
Etapa de desarrollo del idioma
Etapa de fluidez avanzada
Etapa de pre-producción

• El estudiante puede
• apuntar a objetos o palabras escritas
• dibujar retratos o caricaturas

• El estudiante puede
• recordar y decir hechos
• definir vocabulario

• El estudiante puede
• producir el idioma a través del habla y la
  escritura
• debatir/discutir con otros

37a
63
Making Learning Comprehensible through Language
Acquisition
L i s t e n i n g
Selective attention Scan or attend to key words,
phrases, ideas or types of information
Speech Emergence Stage
Advanced Fluency Stage
Pre-production Stage

• Students can
• point to objects or print
• draw pictures or cartoons

• Students can
• recall facts
• define new vocabulary

• Students can
• produce written and oral language
• debate with others

37b
64
Aprendizaje comprensible a través de la
adquisición de un idioma
Hablar
Activando conocimientos previos Dar al
estudiante oportunidades para que recuerde lo que
ya sabe.
Etapa de desarrollo del idioma
Etapa de fluidez avanzada
Etapa de pre-producción

• El estudiante puede
• hacer una señal con la cabeza para responder a
  una pregunta
• hacer un papel o dramatizar

• El estudiante puede
• repetir información del texto
• describir eventos, lugares y personas

• El estudiante puede
• negociar con otros
• justificar puntos de vista

38a
65
Making Learning Comprehensible through Language
Acquisition
S p e a k i n g
Activating Prior Knowledge Giving students
opportunities to remember what they already know.
Speech Emergence Stage
Advanced Fluency Stage
Pre-production Stage

• Students can
• nod answers to questions
• role play

• Students can
• retell information from text
• describe events, places, people

• Students can
• negotiate with others
• justify views

38b
66
Aprendizaje comprensible a través de la
adquisición de un idioma
Lectura
Leer en voz alta con comprención Leer una
selección o capítulo y preguntar le a los
estudiantes que hagan una inferencía,
generalización y predicción.
Etapa de desarrollo del idioma
Etapa de fluidez avanzada
Etapa de pre-producción

• El estudiante puede
• apuntar a retratos/dibujos
• responder preguntas con respuestas de sí/no

• El estudiante puede
• recordar y decir hechos y detalles
• comparar y contrastar

• El estudiante puede
• analizar
• resumir

39a
67
Making Learning Comprehensible through Language
Acquisition
R e a d i n g
Read aloud with comprehension Reading a
selection/chapter and periodically asking
students to infer, generalize, and predict.
Speech Emergence Stage
Advanced Fluency Stage
Pre-production Stage

• Students can
• point to pictures
• answer yes-no questions

• Students can
• recall facts
• compare and contrast

• Students can
• analyze
• summarize

39b
68
Aprendizaje comprensible a través de la
adquisición de un idioma
Escritura Y observar/representar
Organizadores gráficos Son herramientas que
ayudan al estudiante a organizar ideas y su
aprendizaje. También sirven para preparar a los
estudiantes en sus trabajos orales y escritos.
Etapa de desarrollo del idioma
Etapa de fluidez avanzada
Etapa de pre-producción

• El estudiante puede
• categorizar los objetos y dibujos
• moverse para demostrar el entendimiento

• El estudiante puede
• describir los eventos, lugares y personas
• explicar los conceptos académicos

• El estudiante puede
• negociar con otros
• explicar las ideas
• resumir las ideas o conceptos

40a
69
Making Learning Comprehensible through Language
Acquisition
Writing and Viewing/Representing
Graphic Organizers Tools that help students
organize their ideas and learning. It can also
serve as a tool in preparing a speaking or
writing assignment.
Speech Emergence Stage
Advanced Fluency Stage
Pre-production Stage

• Students can
• categorize objects or pictures
• move to show understanding

• Students can
• describe events, places and people
• explain academic concepts

• Students can
• negotiate with others
• explain ideas
• summarize ideas or concepts

40b
70
Aprendizaje comprensible desarollar un
concepto a través de los TEKS
HISTORIA
CULTURA
(4.1) El estudiante comprende las semejanzas y
diferencias de los grupos de indígenas
norte- americanos en Texas y en el hemisferio
occidental antes de la exploración europea.
(1.14) El estudiante comprende cómo las familias
satisfacen sus necesidades básicas humanas.
(A) identifica grupos indígenas norteamericanos
en Texas y el hemisferio occidental antes de la
exploración europea y describa las regiones en
las cuales ellos vivieron.
(B) compara el estilo de vida de los grupos
indígenas en Texas y en el hemisferio oocidental
antes de la exploración europea.
(A) describe las maneras en que las familias
satisfacen sus necesidades básicas.
(B) describe semejanzas y diferencias en el modo
en que las familias satisfacen sus necesidades
básicas.
CONCEPTO
'
A D A P T A C I O N
41a
71
Comprehensible Learning Developing a concept
through the TEKS
HISTORY
CULTURE
(1.14) The student understands how families meet
basic human needs..
(4.1) The student understands the similarities
and differences of Native American Groups in
Texas and the Western Hemisphere before European
exploration.
(A) describe ways that families meet basic human
needs
(B) describe similarities and differences in ways
families meet basic human needs
(A) identify Native American groups in Texas and
the Western Hemisphere before European
exploration and describe the regions in which
they lived
(B) compare the ways of life of Native American
groups in Texas and the Western Hemisphere
before European exploration
CONCEPT
A D A P T A T I O N
41b
72
Conceptos de estudios sociales
Adaptaciones
Revolución
Derechos
Valores
Región
Raza
Héroes
Patriotismo
42a
73
Social Studies Concepts
Adaptations
Revolution
Rights
Values
Region
Race
Heroes
Patriotism
42b
74
Aprendizaje comprensible desarrollar un concepto
a travez de los TEKS Actividad 5a
Categoría
Objetivo
Objetivo
Concepto
43a
75
Comprehensible Learning Developing a concept
through the TEKS Activity 5A
Strand
Objective
Objective
Concept
43b
76
Aprendizaje comprensible un paso de integración
Actividad 5b
Estrategias de aprendizaje
c c c c c c
Estrategias para adquirir un idioma
c c c c c c
44a
77
Comprehensible Learning An Integrated
Approach Activity 5B
Learning Strategies
c c c c c c
Language Acquisition Strategies
c c c c c c
44b
78
Recursos tecnológicos aumentar la visión
Qué recursos tiene usted ahora? De qué otras
maneras puede usted usar los recursos que
tiene? Qué otros recursos existen?
45a
79
Technology Resources Expanding the Vision
What resources do you have now? What new ways
could you use the resources you have? What else
is there?
45b
80
Evaluación
Ciencia de la tecnologia y la sociedad
Historia
Cultura
Estudios Sociales
Geografía
Ciudadania
Gobierno
Economía
46a
81
Evaluation
Science Technology Society
History
Culture
Social Studies
Geography
Citizenship
Government
Economics
46b
82
Reflections
Write down
three things you learned today two things
you liked one thing you will implement in your
classroom.
47