De los nuevos Paradigmas a la Educaci

1
De los nuevos Paradigmas a la Educación para la
autonomía
2
LA PERSONA CON DISCAPACIDAD Y LOS DESAFÍOS
PARA EL CAMBIO.
3
Hacia la vida independiente.

• Prof. Mter. Stella Caniza de Páez.
• 2009.

4
El Sujeto con discapacidad Intelectual.

• La auto dirección
• Posibilidad que lleva a la esperanza de una
  adultez diferente.
• .

5
Hacia una vida adulta diferente.

• Qué es ser adulto?
• Ser responsable de la propia vida.
• Las personas con discapacidad son pensadas como
  capaces de dirigir su propia vida, ser autónomas
  en su pensamiento y en sus deseos, aunque para
  lograrlo necesiten más apoyos que la mayoría?

6
EL SUJETO CON DISCAPACIDAD.

• Es frecuente escuchar hablar del Sujeto con
  discapacidad.
• Qué quiere decir Sujeto?
• Sujeto Individuo. Prójimo. Persona innominada.
  Se usa frecuentemente esta voz cuando no se
  quiere declarar la persona de quien se habla o de
  quien se ignora su nombre.
• Será que el Sujeto con discapacidad,
  especialmente intelectual, es un innominado,
  desconocido en su singularidad, en su identidad,
  en todos sus otros atributos personales?

7
Hablemos del Sujeto singular, con nombre propio,
sujeto de deseo capaz de construir su
conocimiento.

• Este Sujeto no aparece con el parto
  biológico
• Sólo aparece cuando empieza a hablar o a
  jugar
• Tenerlo en cuenta e intervenir, sin perder
  esto de vista determinará que el resultado no sea
  un robot absolutamente dependiente del mandato de
  otro, sino de un niñito con el deseo de jugar

8

• El deseo de jugar siempre implica jugar a
  ser grande, apuntando a hacerse cargo de la
  propia vida, con las humanas limitaciones que
  todos tenemos.
• Lic. Elsa
  Coriat.

9

• La mayoría de los chicos juegan y sueñan con
  llegar a ser Mamás, Maestras, Papás, Super
  Héroes, Princesas, Doctores, Bomberos o
  Basureros, Salvavidas
• Esos sueños tal vez nunca se hagan realidad
• O sí
• No importa Quién les / nos quita el placer de
  soñar?

10
Qué querés ser cuando seas grande?

• Quién determinó que a esta minoría de niños, los
  que tienen problemas en su desarrollo, debe
  prohibírseles soñar?
• Que sus ilusiones se hagan o no realidad,
• dependerá en gran medida, de la historia
• que le toque vivir a cada uno.

11
Cómo tratarás de escribir tu propia historia?

• Esa historia singular que aún no está escrita,
  que se hace día a día.
• Historia con logros y con frustraciones
• Con sueños hechos realidad y otros que quedan
  como asignaturas pendientes.
• Como nos pasa a todos. Cómo todos tenemos que
  aprender a aceptar

12
Cada juego es jugar a venir a ser

• Por eso decimos que la auto determinación, la
  autonomía, la auto dirección de la propia vida,
  la construcción cotidiana del propio destino,
  comienza en la infancia.

13
El desafío

• Reconocer en cada niño su potencial condición de
  ciudadano.
• Favorecer que sean Sujetos deseantes, pensantes,
  capaces de dirigir su propia vida, con autonomía
  de acción y libertad de pensamiento.

14
LOS NUEVOS PARADIGMAS.

• Qué son los paradigmas?
• Según el diccionario
• Patrón o modelo. Conjunto de reglas o reglamentos
  que permiten establecer límites, resolver
  situaciones problemáticas, proporcionar fórmulas
  de éxito o de resultados ciertos.

15
Los paradigmas como modelos.

• Los modelos establecidos, considerados como
  válidos, hacen difícil aceptar nuevas maneras de
  ver las cosas.
• Los modelos arraigados dificultan aceptar nuevas
  concepciones.
• Ideas falsas en un comienzo, al generalizarse
  crean realidades verdaderas.

16
Seguimos viviendo momentos de transición.

• De la patología médica a las cuestiones sociales.
• De lo individual a lo comunitario.
• De la masificación a la singularidad.
• De la dependencia a la autonomía.
• De la protección a los apoyos.
• De la institucionalización a la auto dirección.

17
Estas transformaciones nos permiten redefinir el
tradicional concepto de discapacidad.

• Una limitación puede llegar a generar mayor o
  menor grado de discapacidad dependiendo de que la
  persona disponga o no de los apoyos necesarios
  para sostener las actividades y facilitar su
  participación.

18
La discapacidad está definida como el resultado
de la interacción entre un sujeto y sus
contextos.

• La discapacidad surge de una compleja
  relación entre la condición de salud de una
  persona, sus factores personales y los factores
  externos que representan las circunstancias en
  las que vive esa persona.

19
Qué papel tiene la comunidad?

• La sociedad puede dificultar o facilitar el
  desempeño / realización de un sujeto, tanto
  porque pone o crea barreras o porque no
  proporciona elementos de apoyo o ayuda
  necesitados o requeridos.
• CIF (2001) Clasificación Internacional del
  Funcionamiento, de la discapacidad y de la Salud.

20
De oráculos y profecías...

• Cuando los diagnósticos se consideran
  oráculos y se convierten en profecías, éstas
  tienden a cumplirse.
• Así, las personas que forman parte de los
  excluidos del concierto social general,
  caracterizadas por una deficiencia, en el
  imaginario social se transforman en clones, ante
  los cuáles parece no existir, o por lo menos se
  pierde de vista, el valor de la singularidad.

21
Qué efectos tienen las profecías?

• Las profecías tienden a auto cumplirse.
• Cuando esto pasa, afirmaciones o ideas
• que fueron falsas en un comienzo, al
  generalizarse se transforman en realidades
  verdaderas.

22
Profecías y Escuelas

• Hemos escuchado
• Estos chicos son muy bajitos, esto no lo van
  a aprender
• No enseñemos esto otroTotal, para qué les va
  a servir?
• Contenidos escolares? No, No estos son para
  taller
• Lamentablemente estos , son niños cuya historia
  recién se está escribiendo.

23
Pregunta reiterada

• Qué implica ser adulto?
• Por qué casi no se les pregunta a los niños con
  discapacidad qué querés ser cuando seas grande?
• Simplemente, porque su futuro se supone velado,
  obturado, cercenado a priori
• Por las sentencias diagnósticas.
• Por las representaciones sociales acerca de las
  limitaciones que se adjudican indiscriminadamente
  a las personas con discapacidad.
• Por desconocer que no es sólo la deficiencia lo
  que caracterizará cada historia individual, sino
  por la atención y apoyo que cada persona pueda
  demandar o necesitar.

24
Representaciones sociales.

• Las representaciones sociales han marcado
  fuertemente la vida de las personas con
  discapacidad.
• Cada acto que se relaciona con ellas, deja
  marcas.
• Las deja en esa persona, en sus allegados y en la
  comunidad toda.
• La Educación puede contribuir a modificar el
  lugar que tiene la discapacidad en el imaginario
  social.

25
En el imaginario social

• A las personas con discapacidad y
  particularmente a quienes tienen deficiencia
  intelectual, el lugar de adultos les ha sido y
  aún les es, frecuentemente cuestionado o aún
  vedado.

26
Zardel Jacob nos dijo hace pocos meses

• Metáfora
• La discapacidad se instala con el pésame del
  médico.

27
Alguien podría vivir absolutamente aislado?

• Los humanos somos seres sociales y
  por lo tanto, vivimos con otros, para otros y
  con la ayuda de otros.
• Lo hacemos con relativa autonomía, en
  forma inter dependiente.
• La total autosuficiencia no existe. Esta
  siempre se sostiene en la relación con otros.

28
Y ante la discapacidad?

• Nada más ni nada menos, necesita o demanda
  la persona con discapacidad, particularmente con
  discapacidad intelectual.
• Esto quiere decir que por grandes que sean
  sus dificultades, es éticamente insoslayable,
  preguntarle qué quiere y ofrecerle los apoyos que
  necesite para lograrlo

29
Dirección de la propia vida.

• La gente elige qué quiere hacer de su vida.
• Las personas con discapacidad
• forman parte de la gente?
• Como es obvio que la respuesta es SÍ
• PREGUNTÉMOSLES CÓMO QUIEREN VIVIR Y DEJÉMOSLOS
  ELEGIR!

30
Los miedos al riesgo

• Vivir es un riesgo.
• Quién elige correrlo?
• Quién prefiere una jaula de cristal?
• Quién decide????

31
Protección?

• PROTEGER del Latín. Tëctum, Tëgere. Cubrir,
  ocultar, techar.
• Podríamos asociarlo a plafonar, sepultar?
• Esta posible asociación, habrá incidido en la
  vida de los hoy adultos con discapacidad?
• Creemos que sí.

32
Sobreprotección.

• Quién determinó que la sobreprotección es lo
  mejor para las personas con discapacidad?
• Se le preguntó a cada uno de ellos cómo quiere
  vivir su propia vida?
• Se los deja vivir?
• O familiares y profesionales, convencidos de
  saber qué es lo mejor para el otro, decidimos por
  nuestra cuenta?

33
Nos ubicamos en el lugar del supuesto saber?

• Creemos que sí porque hemos tratado de hacer
  por los otros, miembros de una minoría, lo que la
  mayoría creía que era lo mejor para ellos, lo que
  les convenía.
• Esto es lo mismo que decir que todo se hizo
  por ellos y no con ellos, presuponiendo que
  cualquier cosa las harían mal o limitadamente.

34
Planificación centrada en la persona.

• Primero preguntar e indagar sobre las
  preferencias, necesidades y demandas de la
  persona con discapacidad.

35
Hablemos de Educación.
36
Aprender es un derecho y una obligación.

• El estudio por sí mismo no garantiza la
  obtención del trabajo, ni del empleo, ni de la
  movilidad social.
• Pero la inversa es clara y taxativa.
• La no educación sí garantiza el desempleo y
  la frustración.
• Cecilia Braslavsky.

37
Todos podemos aprender?

• Si nos permitimos una metáfora, aprender
  también significa volar con las propias alas y
  volar se puede, con las alas más cortas o más
  largas, por trayectos más extensos o acotados,
  pero siempre, es posible lograrlo cuando el
  motor es el deseo.

38
Leer siempre se puede, por sí mismo o a través de
otro.

• Entrar al mundo letrado es un derecho de todos,
  aún de los más afectados.
• Hay nuevas investigaciones acerca de la
  comunicación, de los medios alternativos de la
  misma, de la apropiación de la lectura, de la
  escritura y de los sistemas de numeración, que la
  escuela debe conocer.

39
Por qué insistir en lograrlo?

• Porque para una persona analfabeta, para quienes
  no pueden comunicarse, las posibilidades de
  autonomía disminuyen.
• Por lo tanto, es imperioso ocuparse de que muchos
  más de los alumnos con NEE puedan apropiarse de
  estos conocimientos.

40
La escuela como generadora de autonomía o
dependencia.
-- Página 1 de 1

• La escuela, más allá de su modalidad, debe tener
  en cuenta todas estas premisas, al educar a los
  niños y a los adolescentes en función de un
  proyecto de futuro.
• La construcción del conocimiento y su
  enriquecimiento, dura toda la vida.
• Los adultos con discapacidad necesitan y
  demandan para lograr una renovada actualización,
  más apoyos que la mayoría.

41
Educación inclusiva.

• Educar en instituciones preparadas para atender a
  todos, en las que cada uno esté realmente
  integrado como para aprender con su grupo, es
  un proceso aún inacabado.

42
Equipo es una palabra mágica.

• Cada Escuela común debe comprometerse con el
  trabajo en equipo, interdisciplinario e inter
  institucional, para poder brindar el mejor
  servicio a todos los estudiantes.
• Cada Escuela especial debe comprometer su
  trasformación hacia centros de recursos, para
  apoyar a la diversidad del alumnado en su camino
  hacia la vida ciudadana.

43
Dándole una mano a todos los estudiantes.

• Mel Ainscow nos ofrece una reflexión, acerca del
  rol del maestro integrador o profesional de
  apoyo.
• Tendiéndole la mano a todos los estudiantes.
  Algunos retos y desafíos

44
Educar para formar ciudadanos.

• Qué debe hacer un ciudadano?
• Saber vivir!!
• Javier Tamarit.

45
y seguir aprendiendo.
46
Concepto de concernimiento

• El problema de la diversidad me concierne.
• El concernimiento es la inversa o el reverso de
  lo que ocurre con la indiferencia. O con el
  desencuentro del, por y con el otro, con los
  semejantes.
• Zardel Jacob.

47
Aportes de Mel Ainscow para la transformación.

• Considerar los ingredientes necesarios para
  mejorar la oferta de educación para todos.
• Ingredientes y no recetas.
• Cada escuela tiene que desarrollar sus propias
  soluciones, con los aportes o apoyos externos que
  crea pertinentes.

48
Repensar las prácticas.

• Si las iniciativas para la integración dependen
  de importar las prácticas tradicionales de las
  escuelas especiales, es probable que incluso, se
  produzcan nuevas formas de segregación, aunque en
  un contexto normalizado.
• Por ejemplo, anticiparse a pensar qué podrá o no
  podrá un alumno con NECESIDADES EDUCATIVAS
  ESPECIALES y por lo tanto hacer a priori
  adecuaciones curriculares limitantes.

49
Alumnos con necesidades educativas especiales.

• De la asistencia.
• De los horarios.
• Cómo pensar que a quienes necesitan más se les
  puede ofrecer menos?
• Quién puede creer que mandándolo a su casa antes
  que a los demás, se lo ayuda a resolver sus
  mayores dificultades?

50
El rol de los equipos de apoyo.

• Frecuentemente se solicita que el maestro de
  apoyo permanezca en el aula con o junto al
  alumno integrado.
• Habitualmente, no está previsto que ayude a
  cualquier otro alumno que pueda necesitarlo.
• Consecuentemente, el alumno integrado pregunta y
  responde al especialista y el docente de aula lo
  considera responsabilidad del otro.

51
Cambios en la organización institucional.

• Para la transformación en un escuela inclusiva,
  es necesario hacer cambios.
• Fundamentalmente, se requiere que se reserve
  algún tiempo y espacio para que los docentes y
  otros profesionales involucrados puedan
  encontrarse y elaborar en equipo estrategias de
  intervención.

52
Todo cambio implica turbulencias.

• Sin turbulencias, es difícil que haya cambios
  adecuados y duraderos.
• (Hopkins et al. 1994)
• Parafraseando a Norma Filidoro
• Se pueden pensar en las turbulencias como
  indicadores de buen proceso de cambio. Se impone
  apoyar a los docentes para que acepten esa etapa
  de mayores dificultades y confíen en sus propias
  posibilidades y saberes.

53
Valores en juego

• COMPASIÓN? NOOOOOOO!
• CON PASIÓN!
• Honestidad.
• Coraje.
• Confianza.
• Placer.

54
Ahora es tiempo de trabajo.

• El trabajo no puede ser un como sí
• Parafraseando a Miguel Angel Verdugo Alonso.

55
(No Transcript)
56
Sinteticemos

• Autónomos, independientes, dirigiendo su
  propia vida, pero no solos.
• Necesitan más apoyos que otros para mejorar
  su calidad de vida.
• Ejemplo Proyecto Servicio de Apoyo para la
  Vida Autónoma. (SAVA)

57
Las edades de la vida.

• Cada etapa de la vida tiene sus propias
  características.
• Se reconoce esto para los que han sido llamados
  ángeles asexuados, niños eternos.
• Cómo ha incidido esto en su calidad de vida?

58
Cambios en la adolescencia.

• De los lazos familiares a los lazos de la
  amistad.
• Hacia la identificación con pares
• Hacia relaciones afectivas fuera del círculo
  familiar.
• De vivir el presente hacia pensar en un futuro
  que todavía angustia por ser incierto.
• Se tiene en cuenta esto en relación a los
  jóvenes con discapacidad? Se les da la
  oportunidad de lograrlo?

59
Reflexión acerca de las llamadas Actividades
de la vida diaria en el ámbito escolar.

• Todos los adultos realizamos una serie de
  actividades para la vida diaria, que se
  complejizan a través del tiempo y se adecuan a
  las circunstancias.
• Por qué para las personas con deficiencia
  intelectual, las mismas quedan reducidas, año
  tras año, a higienizarse, limpiar la casa y en el
  mejor de los casos, preparar algo para comer?

60
LA VIDA PRIVADA.

• Relaciones personales.
• Afectividad.
• Lo privado.
• Lo íntimo.
• Lo público.
• Tránsito de lo privado a lo público.
• La intimidad como construcción.

61
Actividades de la vida diaria.CIF 2001

• Auto cuidado Higiene, vestido, alimentación.
• Consultas y controles médicos.
• Desplazamientos dentro y fuera del hogar.
• Participación en actividades educativas,
  laborales o recreativas.
• Gestiones

62
Vida doméstica.

• Conseguir un lugar para vivir.
• Organizar un lugar para vivir.
• Adquirir lo necesario para vivir. (comprar,
  recolectar o permutar bienes o servicios)
• Comprar y preparar todo lo necesario para una
  buena alimentación.
• Utilizar aparatos domésticos.
• Cuidar, reparar o remodelar objetos del hogar.

63
Otras Actividades.

• Elegir, adquirir, cuidar y arreglar o hacer
  arreglar prendas de vestir.
• Elegir, adquirir, cuidar y arreglar o hacer
  arreglar otros objetos personales.
• Solicitar ayuda o apoyos cuando lo considere
  necesario.
• Ofrecer ayuda o apoyo a otros.

64

• Es impostergable que a quienes han sido
  tradicionalmente considerados niños eternos,
  ángeles asexuados, se les dé permiso para
  constituirse en Sujetos deseantes y pensantes!

65
Qué decimos cuando decimos lo que decimos?

• Autonomía (pero no soledad).
• Interdependencia.
• Autodeterminación.
• Autodirección.
• Autogestión.

66
QUÉ ES LA AUTODETERMINACIÓN?

• Tener arte y parte en las decisiones respecto a
  la propia vida.
• 
  
• (Wehmayer y col.)

67
QUÉ ES LA AUTODIRECCIÓN?

• Es la habilidad para dirigir, sin influencias
  externas indebidas, la propia conducta en
  relación a las condiciones que impone el medio en
  el cual cada uno se desenvuelve.
• En este sentido se acerca al concepto de
  autodeterminación, un concepto crucial en la
  consideración de la calidad de vida .
• No puede hablarse de calidad de vida si no hay
  ciertas capacidades de autodeterminación.
• Esta habilidad de autodirección, faculta a las
  personas, entre otras cosas, a manejar horarios,
  iniciar espontáneamente distintas actividades y
  terminarlas, resolver situaciones problemáticas,
  etc.
• 
  (FEAPS. AUTISMO

68
Componentes de la autodeterminación.

• Elección y toma de decisiones.
• Establecimiento de logros y metas.
• Resolución de problemas.
• Auto observación. Auto evaluación. Conciencia de
  sí mismo
• Auto esfuerzo.
• Auto defensa.
• Decisión acerca de la relación con otros.
• 
  (Wehmayer y col.)

69
El concepto de apoyo.

• Cómo se explica que se hable
• de autonomía, de auto dirección
• y de autogestión
• si al mismo tiempo se habla de
• los apoyos que requieren las
• personas con discapacidad?

70
Quién puede decir que es autosuficiente?

• Los apoyos habituales y espontáneos.
• Los apoyos sistemáticos y organizados.

71
Autónomos pero no solos.

• Con el apoyo de los afectos.
• Con el apoyo de los profesionales.
• Con el apoyo del Estado.
• Con los apoyos de una comunidad capaz de rever
  los viejos prejuicios, que tanto marcaron la
  vida de las personas con discapacidad.

72
Autogestión.

• Auto gestores de la propia vida, si han crecido
  con la certeza de que se confía en sus
  potencialidades
• y al mismo tiempo si saben que, casi siempre
  cuando necesiten una mano, cada uno sus allegados
  podrá ofrecerle dos

73
Convención Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad.Apr
obada por LEY 26378 del 21de mayo de 2008.
74
De las cuestiones jurídicas.

• Es la inhabilitación o incapacitación siempre
  ayuda, apoyo o protección?
• O es la sepultura para quienes no pueden
  eludir un destino tradicionalmente aceptado y
  considerado inexorable, que es que se conviertan
  en muertos civiles?

75
La condición de ciudadanía de personas con
discapacidad intelectual.

• XABIER ETXEBERRIA.

76
Tres vertientes de la condición ciudadana

• AUTONOMIA.
• IGUALDAD SOCIAL.
• DIVERSIDAD.

77
DEL DICHO AL HECHO

• Pero si el dicho resulta entonces
  razonablemente claro, el hecho puede hacerse
  esperar, Peor aún, puede pensarse que con lo
  dicho ya se ha hecho, puede tomarse lo dicho con
  toda solemnidad como excusa para no pasar al
  hecho.
• Esto obliga a estimular la vigilancia crítica,
  tanto de los responsables públicos como de todos
  los ciudadanos.

78

• Tener recortada la ciudadanía implica, por eso,
  una amputación injusta de una dimensión muy
  relevante de lo que uno es y lo que puede llegar
  a ser.

79
La ciudadanía como actividad en la vida civil y
política.

• Es necesaria una perspectiva de progresión que
  tenga presente a la vez
• Las condiciones personales existentes, para
  construir a partir de ellas,
• los obstáculos del medio físico y social, para
  eliminarlos en la medida de lo posible.

80
Síntesis.

• Guía para la evaluación y mejora de la Educación
  Inclusiva.
• Tony Bloth y Mel Ainscow.

81
Guía para la evaluación y mejora de la educación
inclusiva. Index for inclusiónDesarrollando el
aprendizaje y la participación en las escuelas

• El Index es un conjunto de materiales para apoyar
  a las escuelas en el proceso de desarrollo hacia
  una educación más inclusiva. El objetivo es
  construir comunidades escolares que apoyen el
  fomento de altos niveles de logro para todos los
  estudiantes y para ello promueve un análisis y
  una reflexión a fondo sobre todo lo que forma
  parte de la vida de un centro escolar.
• El Index implica una auto-evaluación de las
  culturas, las políticas y las prácticas
  escolares, utilizando un conjunto de indicadores,
  cada uno asociado con preguntas concretas. A
  través de esta exploración, se identifican las
  barreras al aprendizaje y a la participación
  existentes en el centro, se determinan las
  prioridades de desarrollo y se ponen en práctica
  las innovaciones consensuadas por la comunidad
  educativa.
• La versión original disponible en
• CSIE (http//inclusion.uwe.ac.uk) 1 Redland
  Close. Elm Lane. Redland. Bristol. BS6 6UE
• La versión en castellano disponible en
• Consorcio Universitario para la Educación
  Inclusiva.
• consorcio.educacion.inclusiva_at_uam.es

82
PIU AVANTI.Almafuerte.

• No te des por vencido ni aún vencido
• No te sientas esclavo, ni aún esclavo
• Trémulo de pavor, piénsate bravo
• y arreme feroz, ya mal herido