UN T

1
UN TÉMOIGNAGE SURAYMERIC, NOTRE FILS ATTEINT
DAUTISME
2
Imaginez.

• Cela fait neuf mois que cela se bouscule dans
  votre tête
• Je vais être parent,
• Toute la famille est excitée par son arrivée,
• Tout le monde me prévoit une nouvelle source de
  bonheur incommensurable
• cest sûrement vrai

3
Son arrivée

• Puis il arrive,
• cest vrai quil est merveilleux,
• et en plus il est beau
• il a deux bras, deux jambes une bonne tête
• enfin, tout va bien

4
Les premiers signes de lautisme

• Le temps passe
• et lentourage trouve que mon enfant même sil
  est magnifique, là nest pas la question, a des
  comportements bizarres.

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Les premiers signes de lautisme

• Cest vrai
• il ne tend pas les bras
• il ne pointe pas avec son doigt,
• il ne parle pas pour le moment (ne babille pas à
  12 mois, ne dit pas de mots isolés à 16 mois, ne
  fait pas des phrases des deux mots à 24 mois)
• il nimite pas,
• il semble me regarder sans me voir vraiment,
  quelquefois il se met à rire spontanément de
  façon décalée,
• il joue avec des jeux mais de façon complètement
  stéréotypée
• il utilise notre main comme un outil.

6
Les premiers signes de lautisme

• Depuis quelques temps, il fait de plus en plus
  souvent des mouvements de balanciers ou rotatifs
  répétitifs, mais ce nest pas vraiment sûr...
• Il ninteragit pas vraiment,
• mais cest toujours un peu flou les relations
  avec lui
• et puis il a vraiment un  caractère explosif

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Un diagnostic difficile à obtenir

• Et puis
• je laime comme je nai jamais aimé quelquun
• et le médecin me dit de ne pas minquiéter, quil
  faut laisser le temps au temps
• Pourtant les autres enfants de son âge ne sont
  pas comme lui

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Un diagnostic difficile à obtenir

• Nous poursuivons nos recherches
• consultations de spécialistes,
• déplacements,
• prises de contact avec des associations,
• analyses médicales dans tous les sens,
• absences au travail répétées et de plus en plus
  gênantes.

9
Un diagnostic difficile à obtenir

• Puis, enfin, après des mois, parfois des
  années, le diagnostic arrive un jour comme un
  couperet, net, incisif et définitif.
• Mon enfant,
• ce petit être, est autiste.

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Et tout cela pour quoi ?

• Pour pas grand-chose apparemment
• oui, il est autiste cest confirmé !

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Daccord, mais après ? Après ? Après ?

• Comment cela ?
•  Votre enfant ira dans une institution ou un
  hôpital de jour peut-être, il y a beaucoup
  dattente, vous savez, quoi quil en soit, nous
  vous conseillons une psychothérapie 

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Daccord, mais après ? Après ? Après ?

• Langoisse de lavenir,
• le sentiment de se sentir perdu face à lampleur
  du handicap,
• et surtout le désespoir de voir notre Aymeric si
  mignon si innocent et déjà promis à un avenir si
  difficile nous a fait passer les nuits les plus
  éprouvantes de notre vie.

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Les Idées toutes faites

• Cest une maladie psychologique ou psychiatrique
• Les autistes se retirent volontairement dans leur
  bulle
• La plupart sont géniaux en mathématiques, en
  musique
• Ils sont tristes et angoissés par nature et se
  balancent pour se calmer
• Cest la faute des parents
• mère froide (mère réfrigérateur)
• La maman nassume pas son enfant
• le papa travaille trop
• différence importante entre le papa et la maman
  (âge, culture)
• Cela ne se voit pas physiquement, leur handicap
  nest pas si grave que cela
• Lautisme est incurable donc il ny a aucun
  progrès possible

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Les difficultés et troubles

• Difficultés de perception
• Difficultés dexpression
• Focalisation sur des sujets inintéressants pour
  lentourage
• Les stéréotypies, gestuelles, vocales, complexes
• lautomutilation, lagressivité
• Linadéquation des réactions de lentourage
• Lisolement social pour lindividu et sa famille

15

Vidéo
16
La recherche scientifique avance

• Les données scientifiques ont avancé.
• Les parents n'y sont pour rien Leur enfant
  nest pas atteint d'autisme parce qu'il est trop
  gâté, délaissé ou mal éduqué.

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Trouver de laide

• Rapidement, nous nous sommes rendus compte en
  poursuivant nos investigations sur Internet et en
  discutant avec des parents rassemblés en
  association que différentes solutions existent.

18
Trouver de laide

• En effet, quelle plus grande source despoir
  pour faire face à ce type de handicap que de
  savoir quil nous est possible dagir ?

19
Comprendre lautisme

• Un trouble neuro-développemental dorigine
  neurobiologique
• Quatre fois plus fréquent chez les garçons
• Les études montrent une incidence de 0,6 à 1
  enfant sur 100 (référence avis n102 du CCNE,
  novembre 2007).

20
Comprendre lautisme

• Autisme décrit pour la première fois par Kanner
  en 1943.
• Définit par une triade
• Difficulté qualitatives dans lINTERACTION
  SOCIALE
• Difficulté qualitatives dans la COMMUNICATION
• Intérêts et activités RESTREINTS ET REPETITIFS
• SPECTRE Va de la personne non verbale avec
  retard mental à des artistes ou intellectuels
  brillants (Kim Peek, Daniel Tammet, Steven
  Wiltshire)

21
(No Transcript)
22
Les classifications de lautisme et des TED Les classifications de lautisme et des TED Les classifications de lautisme et des TED Les classifications de lautisme et des TED
N CIM-10 CIM-10 DSM IV CFTMEA qui ne doit plus être utilisée en France selon la Haute Autorité de Santé
F.84 TED TED Psychoses précoces (TED)
F.84 Autisme infantile Troubles autistiques Autisme infantile précoce type Kanner
F.84.1 Autisme atypique Autres troubles envahissants du développement Troubles envahissants du développement non spécifiés incluant lautisme infantile Autres formes de lautisme Psychose précoce déficitaire Retard mental avec troubles autistiques Autres psychoses précoces ou autres TED Dysharmonie psychotique
F.84.2 Syndrome de Rett Syndrome de Rett Troubles désintégratifs de lenfance
F.84.3 Autres troubles désintégratifs de lenfance Troubles désintégratifs de lenfance Troubles désintégratifs de lenfance
F.84.4 Troubles hyperactifs avec retard mental et stéréotypies Pas de correspondance Pas de correspondance
F.84.5 Syndrome dAsperger Syndrome dAsperger Syndrome dAsperger
23

Vidéo
24

Limportant cest dagir et de ne pas attendre

25
Découvrir des méthodologies efficaces

• PECS
• Système de Communication par Echange dImage

26
Découvrir des méthodologies efficaces

• TEACCH Treatment and Education of Autistic and
  related Communication handicapped CHildren
• Un programme éducatif structuré spécialisé.
• les emplois du temps,
• Lorganisation physique des zones spatiales
  sont dévolues à des activités spécifiques 
• Les systèmes de travail individuels, basé sur des
  repérages visuels comportent obligatoirement
  quatre types dinformation 
• lélève doit savoir quelle est la nature de
  lactivité
• la quantité de travail qui est demandé,
• un repère clair qui indiquera que la tâche est
  terminé 
• lindication concernant ce qui se passe
  immédiatement après lexécution de la tâche

27
(No Transcript)
28
(No Transcript)
29
(No Transcript)
30
Analyse Appliquée du Comportement

• Applied Application de la théorie basée sur une
  psychologie expérimentale/comportementale à des
  enfants présentant des troubles développementaux
• Behaviour se focalise sur le comportement,
  lapprentissage de comportements et dhabiletés
  fonctionnels par la manipulation de variables
  présentes dans lenvironnement de lenfant
• Analysis Analyse de ce qui se passe avant et
  après le comportement inapproprié, afin de savoir
  pourquoi celui-ci est maintenu dans le temps et
  de mettre en place la stratégie de gestion des
  comportements appropriée

31
LABA en quelques points

• Motivation de lenfant
• Programme individualisé en fonction des
  préférences et des capacités émergentes de
  lenfant.
• Décomposition des tâches complexes en plusieurs
  petites étapes
• Des moyens de communication adaptée à lenfant
  (Langage verbal, langue des signes, PECS)
• Travail à table en un à un, puis en petits
  groupes et enfin en situation naturelle.
• Guidance et estompage
• Répétition

32

Vidéo
33

Accompagner un enfant avec autisme à lécole

34
La scolarisation quelques stratégies

• Ces stratégies ont pour but de permettre à un
  enfant atteint dun trouble envahissant du
  développement ( un syndrome autistique TED,
  TSA) de suivre les activités proposées par
  lenseignant qui laccueille dans sa classe et de
  laider à participer à la vie sociale de
  létablissement scolaire.

35
Vérifier le pré requis des enfants

• Les bilans fournis par les centres de
  diagnostics et par les professionnels spécialisés
  en autisme qui suivent lenfant atteint dautisme
  constituent une base de travail essentiel.

36
Vérifier le pré requis des enfants

• Un critère dacquisition à retenir  Lenfant a
  acquis une nouvelle compétence lorsquil est
  capable de répondre seul à une question/une
  instruction trois jours de suite, sans aide, en
  présence dau moins deux personnes différentes.
• Ensuite cette compétence doit être généralisée
  dans tous les environnements et entretenue.
• Un critère de révision à retenir  si un enfant
  se trompe trois jours de rang sur une compétence
  ultérieurement acquise, reprendre lapprentissage
  de celle-ci.

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Fonctionnement cognitif particulier 

• Mémoire à court terme pauvre, mémoire
  émotionnelle plus intenseTrouble du traitement
  catégoriel et séquentiel de linformationPeu
  dimitation spontanée

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Leçon en trois temps

• Présenter 3 nouveaux objets ou 3 nouvelles images
  à lenfant et les nommer en vérifiant quil porte
  bien son attention sur lobjet désigner. En cas
  de doute, il est possible de faire prendre ou
  toucher lobjet ou limage par lenfant 
   Cest 
• Lui demander de les montrer   Montre moi .. 
  en conservant la position des objets et en
  posant les questions respectivement dans lordre
  des objetsen conservant la position des objets
  et en posant les questions dans un ordre variable
  en modifiant la position des objets
• Lui demander de nommer   Quest-ce que
  cest ?  en lui montrant ou en lui donnant
  lobjet ou limage. (Puis lorsquil sagira des
  devinettes, on enlèvera le support visuel pour
  cette troisième étape, en mettant limage ou
  lobjet rapidement derrière le dos par exemple)
•  
• Ne pas passer à létape suivante si lenfant est
  en difficulté sur une étape

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Type daide

• A identifier clairement pour pouvoir ensuite la
  retirer (ce quon appelle lestompage)
• Guidance physique  cette stratégie est utile du
  fait de leur défaut dimitation (de préférence se
  placer, derrière lenfant). Au départ, faire
  attention à ne pas faire de gestes complexes dans
  lesquels les bras se croisent, utiliser pour
  commencer un bras ou une main après lautre.
• Guidance verbale
• Guidance visuelle (Attention à ne pas regarder
  intensément la réponse attendue, sinon lenfant
  finira par se baser sur votre regard avant de
  répondre)

40
Transfert daide

• Un enfant atteint dautisme doit apprendre sans
  erreur. Il est donc utile dutiliser le transfert
  daide.

41
Exemple Intervenant quest ce que cest ?
une voiture Enfant une voiture Intervenant
quest ce que cest une v E une
voiture Intervenant quest ce que cest ? E
une voiture Récompenser
42
Correction derreur

• Ignorez la réponse incorrecte de lenfant. Cela
  signifie ne rien dire après une erreur et surtout
  pas dire non cest pas ça
• Redonnez linstruction et donnez une aide totale
  immédiate
• Lenfant a juste
• Faites un transfert daide
• Récompenser un peu moins
• A chaque fois que vous faites une procédure de
  correction derreurs, reposez la question un peu
  plus tard lors de la séance
• Par contre une fois que lenfant a rempli les
  critères dacquisition pour une compétence, il
  est possible dexiger sa réalisation par lenfant

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Intervenant Comment tu tappelles ? Enfant
tappelle Intervenant Comment tu
tappelles ? Maria Enfant Maria
Intervenant Comment tu tappelles ? Maa
Enfant Maria Intervenant Comment tu
tappelles ? Enfant Maria Recompenser
un peu
44
Décomposition des taches et chaînage arrière

• Pour un apprentissage, décomposer toutes les
  étapes.La première fois, aider lenfant pour
  toutes les étapes (apprentissage sans erreur)La
  deuxième fois, aider lenfant pour toutes les
  étapes sauf la dernière.Une fois cette dernière
  étape réalisée avec succès par lenfant trois
  jours de suite, laider pour toutes les étapes
  sauf les deux dernières.Continuer ainsi, jusquà
  ce que lenfant enchaîne seul toutes les étapes.
• Le chaînage arrière est préféré au chaînage avant
  afin que lenfant termine par une réussite.
• Ceci sert pour tous les apprentissages (un mot
  décomposé en syllabe, une poésie, se laver les
  mains, aller aux toilettes, découper etc.)
• Penser aussi à ne présenter quun exercice par
  feuille au départ, puis deux pour arriver enfin à
  une feuille complète.

45
Répétition

• La mémoire à court terme dun enfant atteint
  dautisme étant pauvre, il est nécessaire de
  répéter souvent le même exercice. Les études
  scientifiques montrent quil faut multiplier en
  moyenne par 17 le nombre de répétition par
  rapport à une enfant neurotypique

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Trouble de lattention

• Placer lenfant dans un environnement calme
• bruit de fond réduit au minimum
• éviter les stimulations visuelles inutiles (ex 
  bijou reflétant la lumière)
• attention à lutilisation des parfums, aux odeurs
  de transpiration ou des produits de nettoyages à
  forte odeur.
• Vérifier que lenfant est à laise dans ses
  vêtements et confortablement installé.
• Recentrer autant que nécessaire son attention sur
  lactivité en cours en la rendant la plus
  amusante possible pour lui.
• Utiliser les centres dintérêt de lenfant

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Apprentissage concret

• Rendre les apprentissages concrets en sinspirant
  de la pédagogie Montessori
• http//www.amazon.fr/Autisme-approche-Montessori-V
  ictoria-Kayser/dp/0557393329

48
(No Transcript)
49
(No Transcript)
50
(No Transcript)
51
Communication et aide au développement du langage 

• Altération qualitative de la communication

52
Attention conjointe

• Afin dobtenir lattention conjointe de lenfant,
  vous pouvez vous servir de votre main comme
  visière autour de son visage  Une fois le
  contact oculaire établi, répondre à sa demande.
• Apprendre à lenfant à se servir de son regard
  dans les activités scolaires Utiliser un
  logiciel comme Neuroviz de Pignard-Charmetant

53
Donner à lenfant des moyens pour communiquer

• Utilisation du PECS  Système de communication
  par Echange dImages (cf Manuel dApprentissage
  de Lori a.Frost, MS  CCC/SLP, Andrew s.Bondy,
  Ph.D traduit pat Chantal Brousse, Orthophoniste à
  Mougins)
• Certains enfants avec autisme apprennent à
  communiquer avec la langue des signes.
• Visualiser les consignes à laide de pictogramme
  (logiciel Pictures This, Professional Edition ou
  sur les sites internet  les pictogrammes de la
  cigale  ou  fashcardsactions  ou logiciel
  Imagier Gerip ou logiciel Parce quune image vaut
  1000 mots)
• Utiliser des phrases simples
• Donner une seule consigne à la fois
• Visualiser les émotions à laide de pictogramme
  en les nommant.

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Aider au développement du langage dans
lenvironnement ordinaire

• Cette approche aide au développement du langage
  des enfants avec autisme en utilisant les
  principes de l ABA et en se basant sur les
  fonctions du langage.
• Le livre "The Verbal Behavior Approach" de Mary
  L. Barbera a été traduit en Français
• http//www.autismediffusion.com/PBSCCatalog.asp?I
  tmID7107579

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Motivation 

• Trouble de la motivation et de linitiative

56
Motiver

• Terminer un exercice par une activité plaisante
  pour lenfant. Lui donner accès à cette activité
  en le félicitant socialement en même temps. Ne
  pas donner la félicitation sociale avant, et
  ensuite laccès à lactivité, sinon, lenfant va
  finir par détester les félicitations sociales qui
  de son point de vu seront une étape qui retarde
  laccès à ce quil aime.
• Une fois les félicitations sociales comprises,
  elles peuvent suffire.
• Il est possible aussi dutiliser le système
  déconomie de jeton. Lenfant gagne des jetons.
  Au bout dun nombre déterminé à lavance de
  jetons, lenfant a accès à son activité favorite.
• Attention à bien mettre à jour, régulièrement, la
  liste des activités préférées de lenfant.
• Utiliser les centres dintérêt de lenfant pour
  choisir les thèmes de activités à effectuer

57
Manque dinitiative

• Pour les temps libres, proposer à lenfant de
  choisir entre deux ou trois activités et laider
  à initier cette activité.
• Ne pas laisser partir un enfant sans idée
  dactivité dans la cours de récréation.
• Pour laider à gagner en autonomie, faire en
  sorte quil ait des chaussures et des vêtements
  faciles à manipuler.
• Ne pas oublier de visualiser les moments comme je
  range mes affaires, je mets mon manteau dans
  lemploi du temps afin que lélève finisse par le
  faire seul.

58
Réticences aux changements 

• Caractère restreint, répétitif et stéréotypé des
  comportements, des intérêts et des activités.

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Anticiper

• Donner le travail à la maison plus en préparation
  quen révision ou approfondissement

60
Conserver la forme des exercices

• Utiliser une présentation des fiches de travail
  fixe pour chaque type dactivité afin que
  lenfant atteint dautisme ne soit pas arrêté par
  la forme de lexercice et puisse sintéresser au
  fond.

61
Visualiser

• Visualiser le planning de la journée de lenfant
  (chez lui et à lécole)
• Visualiser la durée dune activité avec le 
   timer . Ceci est dautant utile pour que
  lenfant comprenne combien de temps son effort
  doit durer ou bien pour que lenfant sache
  combien de temps il peut profiter de son activité
  favorite).
• Visualiser / matérialiser le début et la fin de
  chaque exercice.
• Visualiser la quantité de travail à effectuer
  (ex  au lieu de donner à lenfant un sac de
  perle, lui en donner 5 ou 10)
• Annoncer, prévenir chaque changement en modifiant
  lemploi du temps visualisé avec lenfant, même
  si cela doit se faire au dernier moment.

62
Socialisation 

• Altération qualitative des relations sociales

63
La récréation

• Décrire les jeux à la mode dans la cours de
  récréation à la famille afin que lenfant puisse
  apprendre à y jouer dabord individuellement.
• Accompagner lenfant durant les récréations  lui
  apprendre à faire la queue, à attendre et prendre
  son tour, lui apprendre à reproduire ce quil
  arrive à faire seul au niveau des jeux à la mode.

64
Les principales étapes pour la socialisation sont

• CREER LE LIEN Faire en sorte que lenfant ait
  accès à ce quil aime, sans effort (sans
  demande), grâce laide dautre enfant, plutôt
  quavec laide dun adulte.
• LES DEMANDESFaire en sorte que lenfant ait
  accès à ce quil aime par lintermédiaire dautre
  enfant mais en formulant une demande
• LES INSTRUCTIONS RECEPTIVESFaire en sorte que
  lenfant ait accès à ce quil aime par
  lintermédiaire dautre enfant mais après avoir
  répondu à une instruction de cet enfant.

65
Les principales étapes pour la socialisation sont

• LES DEMANDES DATTENTIONFaire en sorte que
  lenfant ait accès à ce quil aime par
  lintermédiaire dautre enfant mais après avoir
  donner de lattention à lautre enfant (ex 
  Jaime ton jeux, tu me le prête)Apprendre à
  lenfant à sexprimer sur les activités en cours
  à laide du transfert daide (Cest beau, jaime,
  je naime pas etc.)
• LE JEU INTERACTIFUne fois que lenfant connaît
  certain de jeux de société, lui apprendre à jouer
  avec les autres.Vérifier dabord en individuel
  que lenfant accepte de perdre. Pour cela, lui
  permettre daccéder à quelque chose quil aime,
  même sil perd du moment que son comportement est
  calme  (ex  Viens ce nest pas grave, on va
  faire de la balançoire).

66
Les principales étapes pour la socialisation sont

• LE JEU DE TYPE FAIRE SEMBLANTCommencer par des
  jeux utilisant des déguisements ou des objets
  réels en taille réduite.Puis apprendre à
  lenfant quun objet peut jouer le rôle dun
  autre objet (ex  un caillou peut devenir une
  voiture, une cuillère une poupée etc.) Ne passer
  à cette étape que lorsque le vocabulaire de base
  de lenfant est suffisamment riche afin déviter
  des confusions

67
Utilisation des scénarios sociaux

• Lorsque lenfant est en difficulté par rapport à
  une compétence sociale, il est utile de
• La décomposer
• La visualiser par des vidéos, images ou des
  phrases en expliquant clairement à lenfant ce
  quil peut faire et ce quil ne peut pas faire.
• Des renseignements sur cette méthode sont
  disponible sur le site www.autisme.qc.ca, dans la
  rubrique "Comprendre l'autisme", sous "Méthodes
  éducatives".

68
(No Transcript)
69
Trouble du comportement 

• Antécédent Comportement Conséquence
• Pour résoudre un problème de comportement, la
  stratégie consiste à recueillir des éléments
  descriptifs du problème (décrire les antécédents,
  le comportement, les conséquences), puis à en
  faire lanalyse.

70
Antécédent 

• Que sest-il passé avant que le comportement ne
  survienne?
• Quelque chose dans lenvironnement, changement de
  routine, maladie etc.
• Immédiatement ou il y a un certain temps
• évident ou subtile

71
Comportement 

• Les comportements ont besoin dêtre définis de
  manière objective et spécifique afin de garder
  tout le monde sur la même voie.
• Un comportement nest jamais basé sur une opinion
  ou subjectif.
• Un comportement doit être observable, mesurable,
  défini clairement

72
Conséquences 

• Que sest il passé après que le comportement soit
  survenu?
• Le comportement a- t- il augmenté ou diminué à
  cause de ce qui sest passé après ?
• Immédiatement ou après un certain temps
• évident ou subtile

73
Analyse fonctionnelle 

• Analyser  Chercher à savoir POURQUOI un
  comportement survient.
• Quelles sont les variables qui contrôlent le
  comportement. ?
• Les comportements surviennent pour 4 raisons
• Demande dattention
• Conséquences Sensorielles
• Accès à des objets et/ ou des activités
• Echapper/éviter des demandes détestables

74
Agir

• Ensuite, il est possible détablir un ou des
  plans daction et den vérifier leur efficacité.
  Il nest pas toujours facile didentifier le bon
  paramètre à modifier avant ou après le
  comportement à problème afin de léliminer. Mais
  en isolant chaque paramètre et les modifiant un
  par un, on finit par trouver lorigine du
  problème.

75
Difficultés sensorielles
76
Perception auditive

• Utiliser des lotos sonores pour apprendre à
  lenfant à distinguer le bruit de fond de la
  voix humaine.
• Bien nommer chaque son entendu.
• Ecouter lenvironnement et nommer les sons
  perçus.
• Utiliser les micros écho en plastique pour mettre
  en avant la voix humaine

77
Perception olfactive

• Pratiquer aussi des lotos olfactifs en nommant
  bien les odeurs.
• Eviter les odeurs auxquelles lenfant est
  sensible dans lespace de travail

78
Perception par le toucher

• Puis pratiquer des lotos sensoriels en nommant
  bien les différentes textures.Penser à apprendre
  à lenfant à toucher en utilisant les gestes
  nécessaires pour lécriture et la lecture 
• toucher de gauche à droite
• toucher de haut en bas
• toucher dans le sens inverse des aiguilles dune
  montre.
• Jeux des sacs mystèresPlacer des objets préférés
  par lenfant dans un sac mystère.Lenfant doit
  identifier lobjet par le toucher.Lorsquil
  trouve lobjet, il y a accès.Ensuite, on peut
  inclure plusieurs objets dans le sac.

79
Quelques guides ash

• ASPERGER AIDE. Guide d'intervention pédagogique
  le syndrome d'Asperger en milieu
• scolaire
• http//www.aspergeraide.com/content/category/11/20
  /38/ ou
• http//www.aspergeraide.com/images/stories/guidepe
  dagogique09b.pdf
• VALENT E. Aider les élèves dune classe a
  comprendre le copain autiste
• http//www.aspergeraide.com/images/stories/aider_
  les_eleves.pdf
• SATEDI, Pochette scolarisation élèves avec un
  Trouble Envahissant du Développement (TED)
• http//ash1.scola.ac-paris.fr/IMG/pdf/Brochure_Sc
  olarisation-2.pdf
• http//ash1.scola.ac-paris.fr/IMG/pdf/Reperes_Fon
  damentaux_TED_Bibi-2.pdf

80
Quelques guides ash

• SESSAD des Goélettes. Autisme, Troubles
  Envahissants du Développement Mieux me
  comprendre cest mieux maider. SESSAD des
  Goélettes (LIsle dAbeau), 2008.
• http//www.afg-web.fr/Mieux-comprendre-pour-mieux-
  aider.html
• LAURENT Lydie. Quelques stratégies pédagogiques
  pour enseigner à un enfant atteint d'autisme
  http//crisalisasso.org/index.php?optioncom_remos
  itoryItemid76funcstartdownid147
• Guide tsa (école et collège)
• http//www.ia69.ac-lyon.fr/07docpdf/tsacoll.pdf
• http//www.ia69.ac-lyon.fr/07docpdf/tsaecol.pdf

81
http//eduscol.education.fr/cid48512/guides-pour-l
es-enseignants.html

• Guide Scolariser les élèves autistes ou
  présentant des troubles envahissants du
  développement
• Ce guide, publié en octobre 2009, a pour objet
  de permettre aux enseignants de mieux connaître
  les caractéristiques de l'autisme et des autres
  troubles envahissants du développement et leurs
  conséquences en termes d'apprentissage. Il doit
  ainsi les aider à mettre leurs capacités et leurs
  compétences professionnelles au service d'une
  pédagogie adaptée aux besoins des élèves porteurs
  de ces troubles. Destiné à faciliter la pratique
  pédagogique à l'écoute de l'usager, il propose
  des repères, des ressources et des pistes
  d'adaptations.

82
Ressources documentaires et pédagogiques

• Autisme France Diffusion
• http//www.autismediffusion.com/
• Autisme et apprentissage
• http//autisme-apprentissages.org/

83
Expliquer lautisme aux enfants
84

Reflexion

85
Participer au combat pour le respect des
droits des personnes atteintes dautisme

• La France a 40 ans de retard
• En mars 2004, le conseil de vie sociale de
  l'Europe condamne la France pour le non respect
  de ses obligations éducatives à légard des
  personnes avec autisme

86
ESPOIR

• Dans les autres pays européens, au Canada, aux
  Etats-Unis, les personnes atteintes dautisme ont
  le droit à léducation, daller à lécole, de
  travailler.
• Des adultes atteints dautisme livrent leur
  témoignages dans des livres bouleversants et
  réclament lacceptation de leurs différences par
  la société.
• Pour linstant en France, cest très difficile
  pour les personnes atteintes dautisme.
• AVEC LA PARTICIPATION DE TOUS, NOS ENFANTS AVEC
  AUTISME SERONT DES ADULTES QUI AURONT EUX AUSSI
• le droit à une vie digne dêtre vécue en France.

87
 Limportant nest pas de vivre comme les autres
mais avec les autres  Daniel Tammet atteint
dautisme