PSICOLOGIA DE LA ADOLESCENCA

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PSICOLOGIA DE LA ADOLESCENCA

• DESARROLLO COGNITIVO
• DESARROLLO PERSONAL
• DESARROLLO SOCIAL
• Profesora ALMUDENA INIESTA MARTINEZ

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DESARROLLO COGNITIVO

• LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET
• Una sucesión de estadios y subestadios
  caracterizados por la forma especial en que los
  esquemas de accion o conceptuales se organizan
  entre si formando nuevas estrucutras
• SENSIOROMOTORA ( 0 A 2 AÑOS)
• PREOPERACIONAL ( 2 A 6 AÑOS)
• OPERACIONES CONCRETAS ( 7 A LOS 12 AÑOS)
• OPERACIONES FORMALES ( DE LOS 12 HASTA EDAD
  ADULTA)

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Piaget, afirma que la mente infantil se
desarrolla siguiendo unas etapas que van desde
los reflejos de los recién nacidos hasta el
razonamiento lógico- abstracto de un adulto

• ESQUEMA concepto y estructura que organiza e
  interpreta la información. Vertemos toda la
  experiencia.
• ASIMILACIÓN interpretación de una nueva
  experiencia, utilizando nuestra capacidad de
  compresión, sobre la base de los esquemas
  anteriores.
• ACOMODACIÓN adaptación de los contenidos
  actuales ( esquemas) para incorporar información
  nueva.

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Etapa sensoriomotor

• Desarrollo del niñ_at_ experimentación de del mundo
  a través de los sentidos y las acciones y
  actividades motoras.
• Permanencia del objeto ( memoria de las cosas que
  no ven)
• Ansiedad frente a los extraños

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PERIODO PREOPERACIONAL ( 2-6 años )

• Aparición de diferentes manifestaciones
  simbólicas como el juego simbolico, el lenguaje,
  imitación.
• Preconceptos individualidad de los objetos y
  la generalidad de
• los objetos .
• Razonamiento tranductivo de lo particular a lo
  particular.
• Pensamiento intuitivo representaciones basadas
  en configuraciones estaticas. (Conservación de
  las cantidades)
• Irreversibilidad, se fijan en lo
  perceptivo-observable.
• Egocentrismo fenomenismo,finalismo,artificialis
  mo,animismo
• Centraje dificultad de considerar a la vez
  dos dimensiones.
• Pensamiento es estático,tendencia a
  configuraciones perceptivas.
• Adquiere un lenguaje

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• CUÉNTAME TU SUEÑO DIVERTIDO DE ANOCHE
• - No te acuerdas abuela? Tú estabas en el
  sueño?

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• -- MAMÁ CORTA LA PIZZA EN MUCHAS PORCIONES QUE
  TENGO MUCHA HAMBRE

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PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS (7 a 12 AÑOS)

• Realidad Inferida frente a apariencia razona y
  justifica su respuesta teniendo la acción delante
  .
• Reversibilidad frente a irreversibilidad frente
  a un fenómeno determinado hay acciones que
  compensas a otras y que conducen al mismo punto
  de partida.
• Son conscientes que si un objeto muy largo y
  estrecho puede pesar lo mismo que otro corto si
  este es más ancho
• Transformaciones frente a Estados capaces de
  descentrar su atención considerando varias
  cuestiones de un fenómeno captan el proceso de
  cambio, ( 8412 y 12-48 )
• Acciones mentales practicas, lógicas y con un
  razonamiento Clasificar, ordenar
• En etapa de pensamiento Lógico operacional,
  (pensamiento práctico) se encuentra ligada a las
  acciones concretas, objetos concretos , no hay
  hipótesis.
• La realidad subordina a lo posible

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Etapa de las Operaciones formales

• Van alcanzar una manera más compleja de
  pensamiento y de análisis Mayor autonomía no
  depende de acciones concretas para realizar
  transformaciones.
• Capacidad de resolver los problemas de forma
  lógica problemas abstractos, un mayor
  razonamiento.
• Reflexión mas científica (implica la posibilidad
  de plantear hipótesis y comprobarlas con
  experiencias mentales)
• Pensamiento formal es reversible, interno y se
  halla de manera que las partes dependen entre si.

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• Lo Posible subordina a lo real, abanico de
  posibles situaciones y de las relaciones causales
  que pueden existir ente los elementos.
• Carácter hipotético - Deductivo, pensamiento
  abstracto
• Observación de la realidad-formulación de
  hipótesis- interpretación comprobación
• Desarrolla intereses de carácter social y de
  identidad.
• No todas las personas la alcanzan ni la utilizan
  plenamente en todas las situaciones vitales.
• Pensamiento formal es característico de la
  adolescencia

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• ETAPA SENSIOROMOTRIZ (0-2)
• - Sentidos , acciones o movimiento.
• - Comienzo de Imitación, memoria y pensamiento
• - Permanencia de objetos
• - Comienzo de acciones dirigidas, lógicas
• - Capacidad para invertir las acciones.
• ETAPA PREOPERACIONAL (2- 7)
• Desarrollo del lenguaje y capacidad de pensar en
  forma simbólica
• Imitación o simulación de acciones.
• Capa de pensar en operaciones continuas de forma
  lógica en una dirección.
• Dificultad ver el punto de vista de otra persona.
• Pensamiento en una dirección.
• ETAPA OPERACIONES CONCRETAS (7- 12)
• Capacidad para resolver problemas concretos en
  una forma lógica.
• Entiende las Leyes de conservación , seriar,
  clasificar.
• Entiende la reversibilidad.

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DESARROLLO DE PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

• AUTOCONCEPTO
• Se multiplica y diversifica
• Cambios físicos y psíquicos
• Expectativas diferentes
• Pensamiento formal
• Razonamiento abstracto
• Falso yo
• AUTOESTIMA
• Autoestima difiere relaciones afectivo-sexuales,
  orientación profesional, académico, aspecto
  físico
• Descenso, cambios en los niveles de autoestima
• Cambios físicos, cambios contexto escolar, inicio
  en relacione sexuales, inseguridad en su
  sexualidad temor.
• Produce ascenso autoestima, chic_at_ seguridad en su
  roles.
• Diferente ascenso entre chicas y chicos.

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Búsqueda de la Identidad Personal

• Erikson formación de la identidad personal
  principal tarea deben resolver adolescentes.
  Identidad Personal depende de naturaleza
  psicosocial.
• Estrucutra u organización internaconstruida por
  el sujeto que agrupa toda aquellas
  caracterisitcas que definen su forma de ser
• Desarrollo psicosocial, formación de la
  personalidad positivamente o negativamente.
• 5º ETAPA CRISIS DE IDENTIDAD
• ? Transición de niñez adolescencia
• Búsqueda y momentos de dudas especie de
  moratoria
• Logro de identidad personal, crisis resulta
  satisfactoria
• Fracaso confusión o difusión de identidad.

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ESTATUS DE IDENTIDAD (Marcia)

• CUATRO NIVELES DE ESTATUS DE IDENTIDAD
• IDENTIDAD DIFUSA,
• IDENTIDAD HIPOTECADA,
• IDENTIDAD MORATORIA,
• IDENTIDAD LOGRADA,
• EVOLUCIÓN DE ESTATUS DE IDENTIDAD, WATERMAN (
  1982)
• MODELO PROGRESIVO,
• MODELO REGRESIVO,
• MODELO ESTACAMIENTO,

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• FACTORES QUE INFLUYEN EN EL LOGRO DE IDENTIDAD
• Contexto familiar relaciones famliares y estilos
  parentales.
• Entorno social y familiar( Gotevant, 1992).
  Componentes recibidos, no posibilidad de
  elección.
• Género y expectativas de la sociedad

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• Hijo qué tal lo pasaste hoy?
• Cómo lo pase hoy? Cómo lo pase hoy? Es que
  acaso pretendes manejar mi vida
• Cuando el piloto nos dijo que nos agachásemos
  hacia delante y agarráramos nuestros tobillos, lo
  primero que vino a mi mente fue que todos
  debíamos parecer muy ridículos

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• DESARROLLO MORAL (Kholberg)
• Nivel Preconvencional
• Nivel Convencional
• PENSAMIENTO FORMAL Juicio moral gt
• Perspectivas diferentes de la propia
• COMPORTAMIENTO MORAL
• Conducta Pro-sociales
• INFLUYE.
• Conductas antisociales actos violentos y
  delictivos
• INFLUYE

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HABILIDAD SOCIAL

• Es el conjunto de comportamientos verbales y no
  verbales a través de los cuales una persona
  interactúa con los demás en un contexto social
  dado, de un modo determinado que es aceptado y
  valorado socialmente y al mismo tiempo personal
  y mutuamente beneficioso

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(No Transcript)
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Características

• Se siente libre para expresarse
• Establece relaciones adecuadas en cualquier
  contexto social.
• Su comunicación es abierta, directa, franca y
  adecuada.
• Actúa de un modo que juzga respetable.
• Tiene un concepto adecuado de si mismo

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ESTILOS DE COMPORTAMIENTO

• ESTILO PASIVO-INHIBIDO-RETRAIDO
• No defiende sus derechos
• No consigue sus objetivos.
• Posterga, aplaza sus objetivos personales
• Deja que los demás elijan por él.
• Se comporta de forma inhibida y retraída

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• ESTILO ACTIVO-ASERTIVO
• Protege sus propios derechos y respeta los
  derechos de los demás.
• No permite que los demás elijan por él
• Expresa sus deseos y opiniones de forma adecuada.
• Realiza puntualmente sus objetivos personales
• Se comporta de manera social y emocionalmente
  expresiva
• Se siente bien consigo mismo y tiene adecuada
  confianza en sí.

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Estilo Agresivo

• Viola los derechos de los demás
• Se aprovecha de los otros
• Expresa sus deseos de forma arrogante y
  desconsiderada
• Ejecuta sus objetivos en función de su exclusiva
  conveniencia
• Impone sus elecciones a los demás
• Se comporta de manera explosiva, hostil, airada,
  manipuladora o impredecible
• Actúa de modo humillante, defensivo y depreciando
  a los demás
• Tiende a imponer sus puntos de vista
• No puede aguantar los defectos ajenos
• Es un opositor permanente
• Esta inmerso en permanentes disputas y
  antagonismos
• Se ofende por cualquier cosa
• Se implica emocionalmente con demasiada
  frecuencia
• Frecuente perdida de dominio de si mismo.

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Habilidades Sociales Básicas

• 1.Iniciar una conversación
• 2. Mantener una conversación
• 3.Pedir Información
• 4.Dar las Gracias
• 5.Disculparse
• 6.Presentarse
• 7.Expresar opiniones
• 8.Presentarse a otras personas
• 9.Expresar elogio
• 10.Recibir elogio

• 11.Defender derechos
• 12.Decir no
• 13.Pedir ayuda
• 14.Responder a un intento de relación.
• 15.Formular una queja
• 16.Expresar una critica directa
• 17.Recibir una critica directa
• 18.Expresión de sentimientos
• 19.Enfrentarse a un grupo

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La asertividad es la capacidad para transmitir a
otras personas las propias posturas, opiniones,
descisiones o sentimientos de manera eficaz y sin
sentirse incomodo
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• Procedimiento de Asertividad
• 1. Cuál es mi objetivo?
• 2.Qué derechos tengo para conseguirlo?
• 3.Cuál es el contexto mas adecuado para
  alcanzarlo?
• 4. Cual es la conducta apropiada?
• 5. Qué consecuencias tendría para mi ser
  asertivo?
• 6.Qué consecuencias tendría para mi no serlo?
• 7.Estoy dispuesto a asumir las consecuencias de
  ser o no ser asertivo?

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DESARROLLO SOCIAL

• FAMILIA
• RELACIONES FAMILIARES
• BUSQUEDAD DE AUTONOMIA
• INFLUENCIAS FAMILIARES sobre el desarrollo social
• ADOLESCENTES EN FAMILIAS DIFERENTES
• RELACIONES CON IGUALES
• LAS AMISTADES
• EL CONFORMISMO ANTE LOS IGUALES
• LA EVOLUCIÓN DEL GRUPO
• INICIO DE RELACIONES DE PAREJA
• CONDUCTA SEXUAL
• CONTEXTOS EDUCATIVOS

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Modelos Aprendizaje

• Las teorías conductistas del aprendizaje
• Condicionamiento Clásico
• Condicionamiento Operante
• Aprendizaje por Observación

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TEORIAS CONDUCTISTASCiencia objetiva, que
Estudia la conducta sin hacer referencia a los
procesos mentales

• Condicionamiento Clásico( Pavlov),
• C. Clásico Tipo de aprendizaje mediante el cual
  un organismo llega a asociar estímulos. Un
  estimulo neutro que señala otro no condicionado
  (ECN) comienza a producir una respuestas que se
  anticipa y se prepara para el estimulo no
  condicionado.
• RNC la respuesta instintiva y natural al
  estimulo no condicionado.
• ENC un estimulo que provoca una respuesta de
  manera no condicionada, natural y automática.
• RC respuesta aprendida a un estimulo
  condicionado previamente neutro.
• EC un estimulo neutro que asociado con un
  estimulo condicionado provoca una respuesta
  condicionada

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• Condicionamiento operante (Skinner)
• Thorndike ley del efecto, la conducta
  recompensada tiene a repetirse.
• Tipo de aprendizaje en el cual el comportamiento
  aumenta si viene seguido por un refuerzo o
  disminuye si le sigue un castigo.
• El aprendizaje del sujeto viene determinado por
  las consecuencias que tiene la conducta del
  sujeto.

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LA COGNICIÓN Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• APRENDIZAJE LATENTE
• EFECTOS DE LA SOBRE JUSTIFICACIÓN efecto que
  produce la promesa de una recompensa por realizar
  una tarea que uno desea.
• MOTIVACIÓN INTRISICA
• MOTIVACIÓN EXTRINSICA búsqueda de las
  recompensas externas y la evitación de los
  castigos.

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• CONTROL DE CONSECUENCIAS
• Reforzamiento aumento de conducta.
• Negativo quitar un estimulo no deseado (
  estudiante reforzado por la disminución de la
  ansiedad (reforzador negativo) y por una mejor
  calificación( reforzador positivo)
• Positivo agregar estimulo deseado
• Castigo disminución de conducta
• Positivo Administrar un estímulo indeseado
• Negativo retirar un estimulo deseado.(quitar
  tv)

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ENSEÑANZA PROGRAMADA

• Ser claros de lo que se va a enseñar
• De lo mas fácil a lo difícil.
• Evitar que todos los alumn_at_s avancen al mismo
  ritmo
• Programas los temas de forma detallada y
  especifica.
• Contenidos estructurados y secuenciados
• Aprendizaje memorístico.
• Menos eficacia en comprensión de procesos
  complejos y resolución de problemas no
  convencionales.
• Asociacionismo los conocimientos se elaboran
  estableciendo asociaciones entre los estímulos
  que se captan. Memorización mecánica.

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APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN (Condicionamiento
Vicario) Bandura

• Aprendizaje observaciónal aprendemos a realizar
  una conducta si el sujeto es recompensado o lo
  contrario.
• Imitación la observación imita la conducta.
• Los modelos antisociales
• Los modelos de comportamientos prosociales

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APLICAIONES DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

• El aprendizaje basado en la observación positiva
• La televisión y el aprendizaje basado en la
  observación

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TEORIAS CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

• Aprendizaje Significativo.(Ausbel)
• J. Piaget
• Modelo de Bruner

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Aprendizaje Significativo

• (D.Ausbel, J.Novak),
• El aprendizaje debe ser significativo, no
  memorístico, los nuevos conocimientos deben
  relacionarse con los saberes previos que posea el
  aprendiz
• Aprendizaje receptivo-significativo
• Receptivo el alumn_at_ recibe los contenidos en su
  forma final y sólo tiene que comprenderlos y
  asimilarlos.
• Significativo memorización compresiva, reflexión
  crítica, funcionalidad

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• Condiciones para que se produzca
• Profesor parte del conocimiento previo alumn_at_.
• Objetivo del aprendizaje/tarea sea lógico,
  presentación de un material con significado
  lógico.
• Predisposición del aprendiz para aprender de
  manera significativa.
• Existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados
  en el sujeto que permitan la interacción con el
  material nuevo que se presenta.
• La asimilación cognoscitiva formal
• Aprendizaje significativo interacción de los
  nuevos contenidos y los previos. Importante en
  este proceso el lenguaje.

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Implicaciones educativas Piaget

• Entender el pensamiento, el profesor debe
  entender la etapa del desarrollo.
• Adecuar las tareas a las capacidades de los
  alumn_at_s( No subestimar, ni sobrestimar).
• El aprendizaje se va favoreciendo al experimentar
  o manipular elementos del ambiente
• Proporcionar al alumn_at_ situaciones en las que
  aplique todos los conocimientos.
• El aprendizaje se va favoreciendo, interacciones
  con compañer_at_s.

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Aprendizaje por Descubrimiento

• J.Bruner
• atribuye importancia a la actividad directa de
  los estudiante en la realidad
• Experiencia Directa sobre la realidad, aplicación
  practica de los conocimientos y su transferencia
  a diversas situaciones.
• El alumn_at_ experimenta descubre y comprende lo que
  es relevante.
• Practica de la inducción de lo concreto a lo
  abstracto.
• Curriculum en espiral revisión y ampliación
  periódica de los conocimientos adquiridos.

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TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

• Teorías del Procesamiento de la Información
• (Gagne, Merrill..)

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Estructuras Cognitivas de Procesamiento

• Aprendizaje interacción entre sujeto y el ámbito
• ESTIMULOS Res. Sensorial
• (Cod. a nivel representacional)
• M. Corto. Plazo M. Largo. Plazo (Cod.
  Conceptual)
• Generador de Respuestas
• Conducta
• Flujo de Información Aprendizaje

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PROCESOS INTERNOS (No se pueden manipular)

• Motivación.
• Percepción Selectiva y la atención
• Codificación
• La Recuperación
• Generalización o transferencia (Situaciones
  nuevas)
• La Ejecución, respuesta frente a estimulo
• La retroalimentación, información conducta

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Procesos Externos (Modifican esos factores
internos perjudican o mejoran)

1. Fase Motivación Buscar intereses y expectativas.
2. Fase de Atención Atienda a estímulos relevantes
   para la tarea.
3. Fase Adquisición Codif y retención, dotar suj de
   estrategias facilitar codif, retención y
   recuperación.
4. Fase de Generalización prof proporcionar
   situaciones utilizar el aprendizaje.
5. Fase de Ejecución suj de repuestas observable
   por instructor.
6. Fase de retroalimentación proporcionar al sujeto
   refuerzos dependiendo tarea.

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MOTIVACIÓN

• Conjunto de procesos implicados en la activación
  , dirección y mantenimiento de la conducta

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• Perspectivas en el Estudio de la Motivación

Concepción tipo humanista
Enfoque Conductista
Concepciones de tipo Cognitivo
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• Según Murray, Concepto de Necesidad constructo
  hipotético, no observable.
• Necesidad tendencia a comportarse de
  determinada manera
• Conducta, dos factores
• 1.Interno (necesidad)Tendencias personales
• 2.Externo Factores ambientales
• Su existencia puede inferirse por sus efectos
• Consecuencias de la conducta
• Modelos de conducta general exhibidos por
  alumno_at_.
• Dirección de conducta selectiva
• dada por la necesidades y por la tensión creada
  por las necesidaes como consecuenciad de laa
  presión ambiental

Dada por las necesidades y por tensión creada
por las necesidades como consecuencia de la
presión ambiental
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Jerarquía de las Necesidades de Maslow
(1975)(Según criterio de intensidad)Interpretaci
ón humanista de la motivación. Conductas
negativas puedan deberse a reacciones violentas
frustración de necesidades
AUTOREALIZACIÓN Apreciación estética, orden,
estructura, belleza Logros intelectuales
entendimiento y exploración Autoestima
aprobación y reconocimiento Pertenencia amor y
aprobación Seguridad física y
psicológica Sobrevivencia comida, agua y
protección
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2. Enfoque Conductista

• 
  experiencia
• Reforzadores Primarios
  R. Secundarios reforzados por conductas
• Motivación Extrínseca recompensas externas
  Motivar a l_at_s alumn_at_s
• Bandura
• Factores Cognoscitivos
• Fuente Básica de Motivación
• 1. Proyecciones y Pensamientos acerca del
  resultado de conducta

Expectativas
Intenciones
Anticipadores
Autoevaluaciones
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• AUTOEFICIENCIA, creencia a cerca de nuestra
  aptitud personal en área.
• Fuente Básica de Motivación
• 2. Establecimiento Activo de Metas Sentido de
  autoeficiencia
• - Tipo de Metas influirán Cantidad de
  Motivación

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3. Concepciones de Tipo Cognitivo

• Acentúa fuentes intrínsecas de la motivación
  curiosidad, interés por la tarea misma,
  satisfacción de aprender y un sentimiento de
  triunfo.
• Motivación Intrínseca (Berlyne),ante estímulos
  inesperados, novedosos.
• Ser humano tiene altos niveles de
  estimulación curiosidad intelectual en cuya base
  hay conflicto conceptual alto grado de
  motivación para el aprendizaje.

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• MOTIVACION DE ASPIRACIÓN (Lewin)
• Nivel de aspiración referencia al punto que
  separa el existo del fracaso subjetivo en la
  obtención de una meta.
• MOTIVACIÓN DE LOGRO McClelland y Atkison
• El deseo tener existo
• Conflicto entre tendencia a evitar el fracaso y
  la tendencia positiva a lograr el existo.
• Contexto educativo metas no sólo inmediatas sino
  que estas repercuten en metas futuras.

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Criterios para Establecer Sistema Motivacional
Eficaz

• Asignar tares interesantes, apropiadas del sujeto
  y claras.
• Centrar la atención del estudiante en los
  objetivos señalados.
• Aprovechar el valor de activación del
  descubrimiento, la curiosidad y la exploración.
• Utilizar la necesidad del estudiante de triunfar.
• Ayuda a los estudiantes a establecer y alcanzar
  metas.
• Suministrar feedback y las calificaciones
  sensatamente.

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• Ayuda al estudiante a realizar su propia
  auto-evaluación.
• Utilizar adecuadamente el refuerzo verbal.
• Minimizar el atractivo de los sistemas
  motivacionales competitivos.
• Evitar el uso de procedimientos tensionales.
• Comprender el clima social de la clase.
• Suministrar modelos reales y simbólicos.

55

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• Relacionadas con la Tarea,
• Experimentar que se ha aprendido algo
• Experimentar que se esta haciendo la tarea que se
  desea hacer
• Experimentarse absorbido por la naturaleza de la
  tarea
• Relacionadas con el Yo,
• Nivel de calidad preestablecido socialmente
• Experimentar se es mejor que otros
• No experimentar que se es peor que otros
• Relacionadas con la Valoración Social,
• Experiencia emocional q deriva de la respuesta
  social a la propia conducta.
• Experiencia de aprobación, padres, compañer_at_s...
• Relacionadas recompensas externas,
• Conseguir premio, regalo

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PAPEL DEL/A PROFESOR/A

• SISTEMA MOTIVACIONAL INDIVIDUALISTA ( M.
  Intrínseca y Extrínseca)
• 1. Propio aprendizaje
• 2. Agradar al profesor/a, Padres..
• SISTEMA MOTIVACIONAL COMPETITIVO( M. Extrínseco)
• - Interesa la información relativa al existo o
  fracaso de los demás.
• - Interacción negativa
• SISTEMA MOTIVACIONAL COOPERATIVO (M. Intrínseca)
• - Experimentar que uno ha conseguido algo útil
• - Experimentar que ha contribuido al logro de
  los demás

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ANSIEDAD Y APRENDIZAJE

• No sólo influye en aspectos académicos, también
  cómo interpreta la realidad.
• Las repuestas de ansiedad están integradas a modo
  de reacciones defensivas innatas en el repertorio
  de conductas.
• Factores externos e internos.
• Preocupaciones excesivas o no realistas
• Estrés suscitado por los exámenes, bloqueos,
  amnesias, entorpecen el rendimiento académico.

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• La ansiedad disminuye el rendimiento académico
• Bloqueo de aprendizaje
• Cogniciones ( expectativas- respecto al exito y
  expectativa al fracaso)
• Las emociones ( tensión muscular, intranquilidad,
  sudoración)
• La ansiedad a la Evaluación

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CLIMA ESCOLAR

• CONFLITO, se da en todos los procesos de
  crecimiento, grupo social y ser humano
• AGRESIVIDAD, VIOLENCIA Y CONFLICTO
• Las Técnicas y estrategias de resolver conflicto
  agresivas Violencia
• Aprender a dominar la agresividad dominio de
  control y control de agresividad del otro.
• Violencia conducta individual afecta al menos a
  dos personas. Abuso de poder de un sujeto sobre
  otro.
• Asimetría

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La escuela y la violencia entre compañer_at_s

• Abuso entre iguales abusos y malos tratos ( no
  eludir desde el sistema educativo)
• Microcultura
• Violencia e Indisciplina
• La indisciplina incoherente contribuye a crear
  confusión factor determinante Violencia
• Qué podemos Hacer?

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• Disciplina autoritaria
• conflicto
  Democrática y participativa
• INDISCIPLINA contra las normas
• ABUSO es una agresión contra las personas, ataca
  su personalidad y desarrollo social.

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Causas de AGRESIVIDAD Escolar

• Agentes exógenos y endógenos

FAMILIA
CONTEXTO SOCIAL
M. DE COMUNIACIÓN
VIOLENCIA ESCOLAR Incidente
CARACT. PERSONALES VICTIMA AGRESOR
CLIMA DEL CENTRO
RELACIONES INTERPER- SONALES
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RELACIONES INTERPERSONALES

• PROFESOR/A-PROFESOR/A
• Grupos enfrentados
• Falta de consenso de enseñanza, normas de
  convivencia
• Profesores/as se siente victimizados
• Falta de apoyo
• PROFESOR/A-ALUMN_at_
• Creciente cambio de actitud y de rol
• ESTAMOS PREPARAD_at_S PARA LAS NUEVAS ROLES Y
  FORMAS DE PROCEDER QUE HAN DE FAVAROCER EN LA
  ESCUELA?

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• PROFESOR/A SE ADAPTA A LOS/AS
• ALUMN_at_S
• 
  Instructor
• Roles
• Cuidador
  del orden
• Nueva ley educ-. Impulsar e instruir el proceso
  educativo
• Alumn_at_ y sus necesidad centro de atención

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• Relación alumn_at_ - alumn_at_
• Diada relacional trabajo con técnicas
  cooperativas, análisis de discurso entre iguales.
• FACTORES A TENER EN CUENTA EN CLIMA ESCOLAR
• - Grupo dominante
• - Falta de respecto de solidaridad
• - Agresiones, victimización
• - Relaciones con alumn_at_s con n.e.e,
  diferente culturas.

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TIPOS DE HECHOS VIOLENTOS

• Actos disruptivos, Violencia, abusos
• ( bullying), robos, vandalismo, asistencia de
  jóvenes ajenos al centro
• Cada tipo de conflicto exige una intervención
  diferenciada
• Prevención
• Intervención
• Resolución de conflictos

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ABUSOS, MALTRATO O BULLYING

• INDV. ES AGREDIDO, INTIMIDADO.
• PODER
• NATURALEZA DE ABUSOS
• Muchos alumnos/as la justifican
• VICTIMA
• - Victima Típica (pasiva)
• - Victima-Agresor ( fuerte)
• - Victima Provocativa
• Agresor
• miedo, no empatia.

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• DISRUPCIÓN EN EL AULA conglomerado de conductas
  inapropiadas
• Necesidad de motivar y provocar el cambio de
  actitud
• Alumno/as muestran interés a parte del grupo
  disruptivo
• Disrupciones análisis de la dinámica,
  organización
• - Implicaciones de control
• - Manejo de la clase por el profe
• - Motivación del alumno/a disruptivo/a

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EL PROFESOR Y EL CONTROL DE LA CLASE

• ORGANIZACIÓN DEL AULA
• L a estructura de la clase y los procesos de
  instrucción, crear clima para aprender.
• La consistencia en la actuación de los/as
  profesores/as estar y no ser
• Aspectos no verbales del control del
  aula,(autoridad subliminar).Superv. Silenciosa.
• Desatender la conducta disruptiva dentro del aula
  reforzando pautas de trabajo.
• El profesor debe atender varias demandas a la vez

71
EL PROFESOR Y EL CONTROL DE LA CLASE

• EL MODELADO DEL PROFESOR
• AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMN_at_S Y DESARROLLO
  CURRICULAR

72

• 1.Llamadas
  de atención
• 
  2. Obtención de poder
• - MOTIVACIONES 3.Deseo de venganza
• ALUMNO/A
• 4.Incapacidad
  asumida

73
EL ESTRÉS DEL PROFESOR

• ..

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• AMBITOS DE ACTUACIÓN
• Concienciación
• Aproximación Curricular temas relacionados
  Desarrollo Personal-Social ed. para la salud.
  para el consumo,sexual, vida en Sociedad, ed.
  para la Interpersonales
• Atención Individualizada
• Participación Sentimiento de pertenencia,
  responsabilidad y de identidad personal y social.
• Organización actitud de equipos directivos,
  diseño de horarios, dimensiones de la escuela,
  ratio.

75

• Necesidad de abordar simultáneamente el
  curriculum y su instrucción, la organización
  escolar y las relaciones sociales dentro del aula.

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Actividades en la Resolución de conflictos

• Individual actividades de autoconocimientos
• Pequeños grupos ejercicios socioafectivos y
  trabajo cooperativo
• Grupo de clase asambleas
• Escuela acuerdos

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EL PAPEL DE LA FAMILIA

• Presentación conjunta
• Comunicados de notas
• Entrevista personal a petición de los padres
• Entrevista personal a petición de tutor/a
• Entrevista jefe/a de estudios, director/a.
• Asamblea de padres

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LA ENTREVISTA

• Fases tipo
• 1. Preparación,
• 2. Apertura,
• 3.Desarrollo,
• 4.Cierre
• 5. Planificación del seguimiento,
• 6. Seguimiento
• -PROCEDIMIENTOS Estructuración,
  concordancia, escucha activa, transmitir
  información y dar opiniones y promover la
  implicación.