EVALUACI

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EVALUACIÓN

• Inspección de Educación Técnica Regional Río
  Segundo
• Supervisora Miriam Beatriz Macaño
• Dirección General de Educación Técnica Y
  Formación Profesional
• Año 2013

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______Contexto psico social áulico
_____(cultura, sociedad, política, psicología
evolutiva)
Problemas de aprendizaje áulico

• Formatos pedagógicos de intervención

Plan Áulico s/ Espacio Curricular (Plan como
intento o proyecto que se tiene de realizar una
cosa)

• Evaluación del proceso de aprendizaje

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Los Proyectos Educativos Institucionales

• Constantemente debemos re pensar o volver a
  construir el PEI mediante una continua evaluación
  institucional que requiere de trabajo, esfuerzo,
  responsabilidad y por sobre todo de
  reposicionarse políticamente frente a la tarea de
  enseñar.
• Politizar el acto educativo es asumir desde
  posicionamientos compartidos los sentidos de las
  prácticas de enseñanza, la autoridad escolar, la
  orientación de los jóvenes, las ofertas
  extracurriculares, la relación con los padres y
  la comunidad, el recorte y selección de la
  cultura que vamos a transmitir a las nuevas
  generaciones.
• Fortalecer priorizar la dimensión pedagógica
  institucional debe ser el punto de partida para
  cualquier propuesta de mejora que se traduce en
  una intervención pedagógica orientada a
  transmitir saberes acumulados, diseñando espacios
  y tiempos diferentes a partir de nuevos y
  variados recursos didácticos, organizando el
  encuentro entre generaciones y la posibilidad de
  vincularse desde el respeto y la autonomía con
  los otros y el mundo. Desde un posicionamiento
  comprometido, colaborativo y participativo.

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El plan de clase

• El diccionario define al plan como un intento,
  proyecto que se tiene de una cosa
• Interpretamos y explicamos los hechos educativos
  a partir de lo que llamamos ideas reguladoras de
  la enseñanza, concepciones, supuestos o
  conclusiones personales formadas a lo largo de la
  historia como sujetos y como docentes.
• El formalismo planificador hace que muchos
  docentes reiteren las mismas planificaciones
  perfectas año tras año es que no hay nada
  nuevo por decir, nada que deba ser modificado,
  cambiado, renovado?
• Es por ello que debemos tener un plan de clases
  que se adapte a las situaciones cotidianas, al
  alumnado que cambia según el contexto en el que
  nos encontramos, sin que este sea acabado, es
  decir que tenga la suficiente flexibilidad para
  ser modificado si es necesario y también como
  prevención para casos de Bullying en el aula.

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Revisemos las prácticas de evaluación

• La tarea de enseñar presupone la evaluación como
  uno de los aspectos que la constituyen y que
  reviste una gran importancia desde el momento en
  que, es no sólo conocimiento objetivo sobre lo
  que el alumno sabe, sino que se convierte en un
  instrumento que legaliza la restricción a la
  educación.
• La evaluación y su consiguiente calificación
  numérica constituyen la medida en que socialmente
  damos cuenta de lo aprendido por el estudiante.
• El acto evaluativo no es un mero acto técnico, es
  una acción pedagógica.
• La evaluación del docente debe dar cuenta de los
  procesos y resultados de su tarea.
• Si pensamos a la evaluación como acto de
  interrogación, de problematización, como
  producción de conocimiento, deberíamos re pensar
  las prácticas evaluativas institucionales, del
  alumno y de los procesos de aprendizaje y
  enseñanza.

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Cómo evaluamos?

• La evaluación es una exigencia esencial de
  control de toda institución educativa y también
  la forma de obtener información sobre el estado
  de planes, proyectos y aprendizajes de los
  estudiantes
• En el proceso deben articularse las instancias
  diagnóstica, formativa, sumativa e integradora.
• Centrarse en la forma en que el adolescente
  aprende, sin descuidar la calidad de lo que se
  enseña.
• La evaluación ha de fundarse en el seguimiento de
  los logros progresivos de los estudiantes y no en
  la mera comprobación (o sanción) de sus
  obstáculos y/o fracasos.
• Los procesos de evaluación deben constituirse en
  nuevas y valiosas ocasiones de aprendizaje.
• Desde un enfoque de enseñanza centrado en el
  aprendizaje, el desafío radica en considerar los
  resultados siempre como punto de partida para la
  mejora y entender a la evaluación desde una
  perspectiva holística.
• Se propone un equilibrio entre entrega de los
  docentes, exigencia a los estudiantes y espera de
  resultados.

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La cooperación en el aprendizaje del aula

• Algunas de las situaciones conflictivas pueden
  caracterizarse como perturbación de las
  actividades en el aula. Esta disrupción agrupa
  aquellos comportamientos de los estudiantes que
  mientras el profesor explica, se molestan entre
  compañeros, gritan, etc. y al requerir la
  intervención del docente, se generan demoras y
  disminuye el tiempo destinado a enseñar.
• Una estrategia de enseñanza orientada a superar
  esta dificultad es el diseño de actividades que
  incluyan principios de aprendizaje cooperativo
  para lograr que varios estudiantes trabajen
  juntos para alcanzar objetivos comunes.
• Cinco criterios que definen a los grupos de
  aprendizaje cooperativo
• Interdependencia positiva buscar el beneficio
  personal y grupal.
• Responsabilidad individual y grupal que los
  alumnos aprendan juntos para luego desempeñarse
  mejor como individuos.
• Interacción estimuladora cada uno debe promover
  el aprendizaje de los otros.
• Desarrollo de habilidades sociales deben
  aprender a coordinar, tomar decisiones, crear un
  clima de confianza, comunicarse y manejar
  conflictos.
• Evaluación grupal los grupos deben evaluar su
  desempeño