Prise en compte de la diversit

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Prise en compte de la diversité linguistique en
contexte scolaire

• Françoise ArmandImmigration et métropoles
• 7e conférence nationale Métropolis
• Montréal, le 28 mars 2004

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Les points à létude

• Les programmes denseignement des langues
• La place de léveil à la diversité linguistique
  dans léducation interculturelle
• La place de léveil à la diversité linguistique
  dans léducation à la citoyenneté

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Analyser les programmes scolaires denseignement
des langues pour observer la volonté de prise en
compte et de valorisation de la diversité
linguistique

• Les programmes officiels denseignement des
  langues secondes et étrangères quelles sont les
  langues enseignées? à partir de quel âge? combien
  de temps est consacré à cet enseignement?
• Les programmes de maintien des langues dorigine
  quelles langues? quels critères? quelle
  reconnaissance dans le cursus scolaire?

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Allons plus loin

• Y-a-t-il des liens entre les enseignements de la
  langue de scolarisation, des langues secondes ou
  étrangères, des langues de limmigration?
• Une pédagogie intégrée de lenseignement des
  langues (identification dune terminologie
  commune, repérage de stratégies dapprentissage
  identiques dans différentes langues, acquisition
  de connaissances générales dans le domaine
  langagier, etc.) est-elle visée?

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En bref

• Existe-t-il un tronc commun de connaissances à
  acquérir et dhabiletés à développer dans le
  domaine langagier dans les programmes officiels?

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Pour un tronc commun des apprentissages
langagiers inscrit dans les programmes officiels

• Quest-ce qui est spécial dans le langage humain
  qui le distingue des autres systèmes de
  communication des animaux?
• Comment un jeune enfant apprend-il à parler sa
  langue maternelle?
• De quelle façon le langage oral et écrit
  diffèrent-ils?
• Comment apprend-on une langue seconde et
  étrangère ? Le bilinguisme rend-il idiot ?

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(suite)Pour un tronc commun dans le domaine de
la diversité linguistique

• Quest-ce quune famille de langues ?
• Quelles sont les différentes familles de langues
  parlées à travers le monde ?
• Quels sont les différents systèmes décriture?
• Quelles sont les similarités qui existent entre
  les langues ?
• Quels sont les différences les plus remarquables
  ?
• Etc.

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Apprentissages plus larges visés dans le tronc
commun

• Dune part, les apprentissages réalisés dans ce
  tronc commun sont susceptibles de permettre aux
  apprenants de développer des habiletés et des
  stratégies qui faciliteront leur apprentissage
  des langues en général.
• Dautre part, il sagit déveiller leur curiosité
  sur la question des relations entre les langues
  et les locuteurs de ces langues sachant que
  celles-ci sont porteuses dune réflexion sur
  lAutre, ce qui constitue un thème abordé par
  léducation interculturelle.
• Nous présenterons maintenant la question de la
  place de léveil à la diversité linguistique dans
  léducation interculturelle

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La place de léveil à la diversité linguistique
dans léducation interculturelle

• Ce questionnement fait partie intégrante du
  projet ELODiL Eveil au Langage et Ouverture à la
  Diversité Linguistique (www.elodil.com)
• Projet développé au Québec et à Vancouver
  (subventionné par les centres Métropolis de
  Montréal et de Vancouver et par le
  CRSH/Patrimoine Canada)

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La place de léveil à la diversité linguistique
dans léducation interculturelle (suite)

• Il sagit, par la manipulation et le contact avec
  des corpus de différentes langues, de
  sensibiliser les apprenants à la diversité des
  langues et, à travers lobjet langue, de leur
  faire prendre conscience de la diversité des
  êtres qui les parlent.
• Il sagit aussi daller plus loin et de les
  sensibiliser à la question du pouvoir des langues
  et des enjeux reliés aux représentations sur les
  langues.

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Le pouvoir de la (les) langue(s)

• Les niveaux de maîtrise langagière de la(les)
  langue(s), la présence dun accent (comme les
  autres marqueurs  visibles  de la différence)
  sont des instruments de promotion sociale mais
  aussi des outils de discrimination fondée sur les
  représentations véhiculées sur ces langues et les
  locuteurs de ces langues

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Éducation et représentations

• Léducation est susceptible davoir un effet sur
  la construction de ces représentations et doit
  susciter une prise de conscience de la valeur
  positive de la diversité culturelle et
  linguistique
• UNESCO (2003) Léducation dans un monde
  plurilingue il apparaît primordial
   dencourager la démarche qui fait de la langue
  une composante essentielle de lÉducation
  interculturelle, en vue dencourager la
  compréhension entre différentes populations et
  dassurer le respect des droits fondamentaux 
  (p.33).

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De la prise en compte de la(les) langues dans
léducation interculturelle

• Tant au Québec quen Colombie Britannique, les
  programmes scolaires mettent laccent sur la
  nécessité de favoriser le  vivre ensemble dans
  une société pluraliste .
• Toutefois, la diversité linguistique na pas, à
  notre connaissance, constitué jusquici lobjet
  des interventions dans le domaine de léducation
  interculturelle ou de léducation à la
  citoyenneté.
• En Europe, de telles approches ont été
  développées à travers la mise en place de
  programmes tels que Language Awareness et Éveil
  aux langues

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ÉVEIL AUX LANGUES

• Cette approche est apparue en Grande-Bretagne, au
  début des années 80, grâce à Eric Hawkins (1987)
  et James Garrett (1991), qui sont à lorigine du
  courant Language Awareness.
• Reprise en Europe
• Programme Evlang (Candelier, 2004)
• Programme Eole (Perregaux et al., 2003)
• Leur objectif principal est de préparer les
  élèves à vivre dans des sociétés linguistiquement
  et culturellement diverses.

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RÉSULTATS

• Espagne, France, Italie et Suisse (Evlang, 2004)
• Émergence de représentations positives de la
  diversité des langues parmi les enseignants et
  les élèves
• Effet favorable sur les aptitudes
  métalinguistiques des élèves.

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Objectifs du projet ELODIL (implantation des
projets Evlang et Eole en contexte canadien)

• Développer des attitudes positives face à la
  diversité linguistique et culturelle
• En contexte pluriethnique, faciliter la
  reconnaissance et la légitimation des langues
  dorigine des enfants immigrants allophones
• Développer des connaissances et des capacités de
  réflexion sur la langue, les langues (capacités
  métalinguistiques)
• En milieu québécois francophone, favoriser la
  réflexion sur le rôle social et identitaire du
  français langue commune.

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EXEMPLES DACTIVITÉS (voir le site www.elodil.com)

• La pluie et le beau temps
• Qui cherche trouve

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Module La pluie et le beau temps (activité
A)Consigne  Identifie ce qui change dans la
façon dexprimer la négation
Il ne fait pas beau
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MODULE Qui cherche trouveConsigne  Complète le
tableau(corrigé)
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Questionner les apprenants à lissue de
lintervention

• Que penser dun apprenant qui répond négativement
  à chacune des affirmations suivantes?
• Toutes les langues sont égales
• Toutes les langues sont utiles
• Résistance à lintervention ou réalisme, fondé
  sur des capacités danalyse critique, développées
  dans le cadre de léducation à la citoyenneté ?

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La place de léveil à la diversité linguistique
dans léducation à la citoyenneté

• Les compétences civiques recouvrent une dimension
  politique qui englobe les compétences
  interculturelles
• La formation de futurs citoyens aptes à prendre
  leur place dans une société démocratique implique
  des capacités danalyse et de compréhension des
  réalités sociales actuelles sur la question des
  langues et des représentations sur les langues et
  leurs locuteurs

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Les représentations sur les langues

• Calvet (2002) souligne lexistence, en contexte
  de mondialisation, dun  marché aux langues  au
  sein duquel les langues peuvent se déprécier,
  être dévaluées ou, au contraire, gagner de la
  valeur
• Selon Moore (1994)  les langues sont loin de
  nêtre que des instruments objectifs et
  socialement neutres, ne servant quà transmettre
  du son mais elles sont intimement liées à leurs
  utilisateurs, et en particulier au prestige qui
  leur est accordé et la nature du contact que lon
  souhaite entretenir avec eux.

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Les représentations sur les bilingues

• Les élections aux
• États-Unis
• Paru dans la Gazette, mars 2004

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Vers léveil aux langues critique

• (Corson,1999, McLaren, 1989, Fairclough,1995)
• Nécessité de faire prendre conscience aux
  apprenants de
• - La nature arbitraire du marché linguistique
• - De légalité/inégalité des langues
• Toutes les langues sont égales (Déclaration
  universelle des droits linguistiques, 1996),
  certes parce quelles sont des langues, mais en
  terme de valeurs, de fonctions et de
  représentations, elles sont, dans les faits,
  inégales.

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Un air connu
Source Courrier International, mars-avril-mai
2003, p. 28
26
En conclusion

• Nécessité dinscrire, dans les programmes
  officiels denseignement des langues, un tronc
  commun visant le développement de compétences
  dans le domaine langagier

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Conclusion(suite)

• Nécessité, pour permettre la mise en œuvre de ce
  tronc commun dans le milieu scolaire, de
  développer et dimplanter à large échelle, des
  programmes déveil au langage et douverture à la
  diversité linguistique en relation avec
  léducation interculturelle

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Conclusion(suite et fin)

• Nécessité dinclure dans ces programmes déveil à
  la diversité linguistique, le développement de
  capacités danalyse critique sur les questions
  linguistiques
• Les citoyens de demain se doivent de connaître,
  de reconnaître  linégalité  des langues afin
  de définir les conditions qui permettront
  davancer, dans un monde de migrations et de
  plurilinguisme, vers légalité des hommes et des
  femmes face aux langues et à la communication.