EL RETO DE LA RELACI

1
DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO.
INVOLÚCREME Y COMPRENDO

• EL RETO DE LA RELACIÓN DOCENTE- ALUMNO
• MÉTODO DE PROYECTOS COMO METODOLOGÍA EN LA
  FORMACIÓN PROFESIONAL
• IV SEMINARIO TALLER TÉCNICO PEDAGÓGICO
• SENATI 2012

2
ESPECTATIVAS
Las del Facilitador
Supera Espectativas
Supera Espectativas
Área de coincidencias
Las de los aprendices
3
ESPECTATIVAS
Las del facilitador
Área de coincidencias
Supera Espectativas
Supera Espectativas
Las de los aprendices
4
LA FRASE
Y ahora que hago?
5
LA RUTA DE LA ENSEÑANZA
Es determinar lo que se debe lograr en 1.EL
CURSO 2.EN LA SESION DE CLASE pero teniendo en
cuenta las espectativas del Discente y Docente
6
LA PIEDRA ANGULAR
LA COMUNICACIÓN PRECISA Y OPORTUNA
7
OTRAS PIEDRAS IMPORTANTES

• LA CONFIANZA
• LA EMPATIA
• EL TRATO
• SENTIDO DE HUMOR
• LA DETERMINACIÓN
• EL RESPETO

8
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

• INTRODUCCIÓN
• Mantener a los estudiantes del centro de
  formación comprometidos y motivados constituye un
  reto muy grande aún para los docentes más
  experimentados.

9
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

• La realidad concreta se acerca al estudiante por
  medio de la realización de un proyecto de
  trabajo.

10
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

• Estas prácticas implican dejar de lado la
  enseñanza mecánica y memorística para enfocarse
  en un trabajo más retador y complejo utilizar un
  enfoque interdisciplinario en lugar de uno por
  área o asignatura y estimular el trabajo
  cooperativo

11
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo
de instrucción auténtico en el que los
estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real
más allá del aula de clase (Blank, 1997
Dickinson, et al, 1998 Harwell, 1997).
EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS?
ApP
12
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
En ella se recomiendan actividades de enseñanza
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas
en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y
aisladas. Las estrategias de instrucción basada
en proyectos tienen sus raíces en la aproximación
constructivista que evolucionó a partir de los
trabajos de psicólogos y educadores tales como
Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John
Dewey.
EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS?
ApP
13
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS?
El constructivismo mira el aprendizaje como el
resultado de construcciones mentales
Se aprende construyendo nuevas ideas o
conceptos, basándose en sus conocimientos
actuales y previos (Karlin Vianni, 2001). Más
importante aún, los estudiantes encuentran los
proyectos divertidos, motivadores y retadores
porque desempeñan en ellos un papel activo tanto
en su escogencia como en todo el proceso de
planeación (Challenge 2000 Multimedia Project,
1999, Katz, 1994).
14
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS De qué
manera beneficia a los estudiantes esta
estrategia? Este enfoque motiva a los jóvenes a
aprender porque les permite seleccionar temas que
les interesan y que son importantes para sus
vidas (Katz Chard, 1989). Adicionalmente, 20
años de investigación indican que el compromiso y
la motivación posibilitan el alcance de logros
importantes (Brewster Fager, 2000).
15
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

• Es un conjunto de atractivas experiencias de
  aprendizaje que involucran a los estudiantes en
  proyectos complejos y del mundo real a través de
  los cuales desarrollan y aplican habilidades y
  conocimientos.

16
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

• En esta experiencia, el alumno aplica el
  conocimiento adquirido en un producto dirigido a
  satisfacer una necesidad social, lo cual
  fortalece sus valores y su compromiso con el
  entorno, utilizando además recursos modernos e
  innovadores.

17
Qué es el ABP? 

• La idea fundamental en la solución de problemas o
  la realización de tareas es la de que estas se
  construyen sobre el trabajo que se va a generar a
  partir del problema o tarea planteada.

18
Efectos directos del ABP

• Los alumnos constatan experimentalmente los
  efectos, las decisiones y las actitudes tácticas
  que ellos han adoptado.
• Los resultados de sus intervenciones le son
  presentados y los estudiantes son incitados a
  reflexionar sobre la relación de causa efecto
  existente en sus decisiones personales.

19
Efectos indirectos del ABP

• El aprendizaje adquirido en el método de
  proyectos tiene más posibilidades de resistir al
  olvido, puesto que está confrontando unos objetos
  significativos.
• Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos
• - Capacidades (de autonomía, de creatividad)
• - Actitudes (de confianza, de curiosidad, de
  exploración, etc.)
• - Aptitudes (saber - hacer)

20
Posibilidades del ABP

• Posibilita el desarrollo de la persona los
  alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de
  trabajar en grupo, a medida que ellos están en
  contacto con el proyecto.
• Además, se presentan otros aprendizajes tales
  como
• la cooperación,
• la eficiencia,
• la toma de decisiones,
• la facilidad a expresar sus opiniones personales.

21
Rol del docente y rol del estudiante

• El docente permanece es un orientador que guía
  las posibilidades personales de los alumnos, al
  mismo tiempo que es el animador, guía las
  posibilidades personales de los alumnos y
  consejero de la elaboración del proyecto.

• El estudiante se dedica a realizar tareas de
  solución de algunos problemas o de una dificultad
  intelectual cualquiera se esfuerza en
  perfeccionarse en una cierta técnica.

22
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no
triviales al

• Hacer y depurar preguntas.
• Debatir ideas.
• Hacer predicciones.
• Diseñar planes y/o experimentos.
• Recolectar y analizar datos.
• Establecer conclusiones.
• Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
• Hacer nuevas preguntas.
• Crear artefactos.

23
CARACTERÍSTICAS

• Se basa en un problema real y que involucra
  distintas áreas.
• Oportunidades para que los estudiantes realicen
  investigaciones que les permitan aprender nuevos
  conceptos, aplicar la información y representar
  su conocimiento de diversas formas.
• Colaboración entre los estudiantes, maestros y
  otras personas involucradas con el fin de que el
  conocimiento sea compartido y distribuido entre
  los miembros de la comunidad de aprendizaje.

24
CARACTERÍSTICAS

• El uso de herramientas cognitivas y ambientes de
  aprendizaje que motiven al estudiante a
  representar sus ideas.
• Estas herramientas pueden ser
• Laboratorios computacionales,
• hipermedios,
• aplicaciones gráficas y
• telecomunicaciones.

25
APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN CON EL ABP

• Formar sus propias representaciones de tópicos y
  cuestiones complejas.
• Aprender ideas y habilidades complejas en
  escenarios realistas.
• Aplicar sus habilidades a una variedad de
  contextos.

26
APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN CON EL ABP

• Construir su propio conocimiento, de manera que
  sea más fácil para los participantes transferir y
  retener información.
• Habilidades sociales relacionadas con el trabajo
  en grupo y la negociación, la planeación, la
  conducción, el monitoreo y
• La evaluación de las propias capacidades
  intelectuales, incluyendo resolución de problemas
  y hacer juicios de valor.

27
FASES DEL ABP

• Planteamiento de la Investigación
• Planeación
• Orientación
• Recolección de datos
• Análisis de datos
• Reporte del proyecto
• Evaluación

28
Midiendo nuestras acciones (1/7)
  Afirmaciones 1 2 3 4 5
1 Observo detalles que me ayudan a comprender quienes son y como son mis alumnos 1 2 3 4 5
2 Me gusta integrar la información que recolecto del mundo exterior y darle un sentido coherente 1 2 3 4 5
3 Felicito a mis alumnos que realizan un buen trabajo 1 2 3 4 5
4 Respondo las preguntas de mis alumnos apenas me son formuladas 1 2 3 4 5
5 Preparo a mis alumnos al final del curso para que puedan poner en práctica todo lo aprendido 1 2 3 4 5
6 Me considero una persona curiosa 1 2 3 4 5
7 Trato de conocer qué es lo que los demás esperan de mí antes de empezar a actuar 1 2 3 4 5
8 indico a mis alumnos en qué pueden mejorar 1 2 3 4 5
9 Al responder a preguntas de mis alumnos, brindo argumentos sólidos y consistentes 1 2 3 4 5
10 Motivo activamente a mis alumnos a llevar lo aprendido a la práctica 1 2 3 4 5
11 Presto atención a todas aquellas señales que podrían sugerirme si mis alumnos están o no comprendiendo la clase 1 2 3 4 5
12 Pienso que cada grupo de aprendizaje es distinto y posee características únicas 1 2 3 4 5
29
Midiendo nuestras acciones (2/7)
  Afirmaciones 1 2 3 4 5
13 Busco la manera de premiar a mis alumnos sobresalientes 1 2 3 4 5
14 Toda pregunta de un alumno debe ser respondida 1 2 3 4 5
15 Me preocupo por que mis alumnos tengan claro que el proceso de enseñanza - aprendizaje tiene un principio y un fin 1 2 3 4 5
16 Tiendo a buscar la razón o el motivo por el que ocurren las cosas 1 2 3 4 5
17 Busco conocer las expectativas de mis alumnos en torno al curso desde la primera sesión 1 2 3 4 5
18 Me preocupo por comentar el trabajo y desempeño de mis alumnos 1 2 3 4 5
19 Me preocupo por responder de manera clara a las preguntas de mis alumnos 1 2 3 4 5
20 Conforme avanza el curso, busco incrementar el protagonismo de los alumnos dentro de las clases 1 2 3 4 5
21 Soy capaz de reconocer las sutiles diferencias que pueden evidenciar un cambio - incluso pequeño - en el entorno 1 2 3 4 5
22 Prefiero esperar a tener toda la información necesaria antes de dar una opinión o realizar una acción 1 2 3 4 5
23 Considero que un buen desempeño debe ser reconocido 1 2 3 4 5
24 Considero que las preguntas de los alumnos son un medio muy valioso para afianzar el aprendizaje 1 2 3 4 5
30
Midiendo nuestras acciones (3/7)
  Afirmaciones 1 2 3 4 5
25 Conforme avanza el curso me esfuerzo por lograr un mayor nivel de independencia en mis alumnos 1 2 3 4 5
26 Me pregunto por las condiciones que originaron las situaciones en las que participo 1 2 3 4 5
27 Las expectativas elevadas en los alumnos pueden dificultar el desarrollo de una buena clase 1 2 3 4 5
28 Hago saber a mis alumnos tanto lo positivo como lo negativo de su desempeño 1 2 3 4 5
29 Me preocupo por mantener la coherencia entre las ideas que presento en mis clases 1 2 3 4 5
30 Al terminar un curso mis alumnos comprenden con claridad que son ellos los únicos responsables de su aprendizaje 1 2 3 4 5
31 Me considero una persona observadora 1 2 3 4 5
32 Para poder comprender a una persona es importante contar con información proveniente de diferentes fuentes 1 2 3 4 5
33 utilizo distintas formas de reconocer a mis alumnos 1 2 3 4 5
34 Todo alumno tiene derecho a recibir respuesta a la pregunta que formula 1 2 3 4 5
35 Al concluir un curso, genero un espacio para que, juntos alumnos y profesor, evaluemos la experiencia de aprendizaje 1 2 3 4 5
36 Me gusta conocer el porque de las cosas 1 2 3 4 5
31
Midiendo nuestras acciones (4/7)
  Afirmaciones 1 2 3 4 5
37 Suelo esperar respuestas positivas de mis alumnos, incluso antes de conocerlos 1 2 3 4 5
38 El objetivo central de una evaluación es hacer saber al alumno cómo puede mejorar su desempeño 1 2 3 4 5
39 Me esfuerzo por manejar un discurso claro y directo en mis cursos 1 2 3 4 5
40 Al terminar un curso, mis alumnos están listos para poner en práctica lo aprendido, sin requerir de mayor supervisión 1 2 3 4 5
41 Creo que las cosas deben ser comprendidas dentro de su contexto, de lo contrario todo esfuerzo de comprensión es inútil 1 2 3 4 5
42 Tiendo a contrastar mis ideas con la realidad 1 2 3 4 5
43 Aunque me tome más tiempo, prefiero realizar evaluaciones elaboradas, que propongan nuevos retos a los alumnos 1 2 3 4 5
44 La modestia debe ser parte fundamental del perfil de un docente 1 2 3 4 5
45 Mis alumnos saben que pueden realizarme consultas, incluso luego de haber terminado el curso 1 2 3 4 5
46 Antes de actuar, tomo en cuenta al contexto en el que me encuentro 1 2 3 4 5
47 Pienso que una teoría que no se valida en la realidad no es una buena teoría 1 2 3 4 5
48 Evalúo a mis alumnos a través de medios y formas creativas y poco convencionales 1 2 3 4 5
32
Midiendo nuestras acciones (5/7)
  Afirmaciones 1 2 3 4 5
49 Busco respuestas precisas a mis alumnos, evitando saturarlos con información excesiva o innecesaria 1 2 3 4 5
50 La relación entre el profesor y el alumno es una relación de por vida 1 2 3 4 5
51 Para situaciones particulares son necesarias respuestas particulares 1 2 3 4 5
52 Me gusta poner a prueba a mis alumnos, con la finalidad de saber cuánto saben y de qué son capaces 1 2 3 4 5
53 Me esfuerzo por hacer de las evaluaciones un paso entretenido en lugar de una fuente de estrés 1 2 3 4 5
54 Evito que mis alumnos reciban demasiada información, que sean incapaces de procesar 1 2 3 4 5
55 Brindo a mis alumnos los medios para mantenerse en contacto conmigo, más allá del curso 1 2 3 4 5
56 Debo interpretar distintos roles según los diferentes entornos en los que me desenvuelvo 1 2 3 4 5
57 Me gusta aplicar lo que aprendo en la teoría, básicamente para saber si en realidad funciona 1 2 3 4 5
58 Mido el aprendizaje de mis alumnos de manera continúa, y a través de medios diversos 1 2 3 4 5
59 Uno de mis principios de acción es no confundir a mis alumnos 1 2 3 4 5
60 Acabado el curso se debe propiciar el desarrollo de nuevos medios de contacto e intercambio con nuestros ex - alumnos 1 2 3 4 5
33
Midiendo nuestras acciones (6/7)
RE 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46, 51, 56  
ID 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47, 52, 57  
VA 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48, 53, 58  
RS 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49, 54, 59  
PA 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60  
34
Midiendo nuestras
acciones (7/7)
35
LOS FACILTADORES ACTORES
REFLEXIVO (RE) Observador, detallista, curioso,
indagador. IDENTIFICADOR ( ID) Integrador,
perceptivo, analítico Reservado, realista, muy
objetivo. VALORATIVO (VA) Entusiasta, motivador,
justo, creativo RESOLUTIVO (RS) Orientador,
preciso, conciso, directo, coherente,. PARTICIPATI
VO (PA) Previsor, activo, metódico,
promo- tor, emponderador, evaluador.
36
EN LA ACCIÓN
FACILITADOR Y sus características
DISCENTE Y sus características
ESPECTATIVAS
OBJETIVOS
37
LOS RECURSOS
Elementos materiales y Know how necesarios y
suficientes Para el logro de los objetivos, estos
son necesariamente Planificados.
38
EL ESCENARIO
No solo es el espacio físico o espacial en
condiciones óptimas, sino el efecto de contacto
mutual, de afectividad, de energía, es ese
algo adicional que nos acerca a los discentes
y crea un ambiente adecuado de aprendizaje.
39
CUÁL ES TU ESTILO?
40
El método de proyectos
competencias
41
Planes de acción Para una acción Completa
ETAPA ACTIVIDADES PARTICIPANTE ACTIVIDADES FACILITADOR EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
INFORMAR
PLANIFICAR
DECIDIR
EJECUTAR
CONTROLAR VALORAR
42
PRACTICA METODO PROYECTOS

• OBJETIVO Identificar explicando mediante una
  situación de proceso de aprendizaje, cada uno de
  los pasos del método de proyectos, de manera
  precisa y clara.
• Deberá presentarlo(tiempo, plazos,forma,
  caracteristicas,etc)

43
1. Cuál es el problema?

• Declare el problema
• Plantee posibles soluciones, pero primero
• a) Informese
• b) Planifique Estrategias, pasos de trabajo,
  división de trabajo. Rasgos posibles de solución.
• c) Decida Cual estrategia o rasgos de
  solución planificadas se llevaran a cabo.
• d) Ejecute comparando lo planeado con lo que
  se ejecuta.
• e) Controle autocontrol del resultado de la
  solución planteada (tener en cuenta los
  parámetros dados por el facilitador).
• f)Valorar sustento de los aportes y su
  importancia de ellos en la conclusión final

44
Método de Proyectos

• MÉTODO DE PROYECTOS
• Técnica

45
Antecedentes

• Comienza con los aportes de Kilpatric,
  Universidad de Columbia, donde expone las
  características de un plan de estudios en 1918
• Se basó en la visión global del conocimiento.
• Incluyó los procesos de pensamiento, desde la
  idea inicial hasta la solución del problema.

46
Base filosófica

• Filosofía pragmática los conceptos son
  entendidos a través de las consecuencias
  observables y el aprendizaje implica el contacto
  directo con las cosas.
• Los alumnos de la UNIMET se forman para resolver
  problemas en la práctica laboral y social, y es
  parte de su Misión.

47
Definición

• Es una estrategia de aprendizaje enfocada en los
  conceptos centrales y principios de una
  disciplina que involucra a los estudiantes en la
  solución de problemas y otras tareas
  significativas, les permite trabajar de manera
  autónoma para construir su propio aprendizaje y
  culmina en resultados reales generados por ellos
  mismos.

48
Qué es?

• Método centrado en la responsabilidad del
  estudiante, para rescatar, comprender y aplicar
  aquello que aprenden, como una herramienta para
  resolver problemas.
• Estimulan sus habilidades más fuertes y
  desarrollan nuevas.
• Se motiva el aprendizaje, responsabilidad,
  esfuerzo y conciencia social.

49
Se buscan soluciones a problemas no triviales, al

• Hacer y depurar preguntas
• Debatir ideas
• Hacer predicciones
• Diseñar planes y-o experimentos
• Recolectar y analizar datos.
• Establecer conclusiones
• Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros
• Hacer nuevas preguntas
• Crear artefactos. (Blumenfeld y otros, 1991)

50
Organización del aprendizaje

• Un planteamiento basado en un problema real y que
  involucre distintas áreas.
• Oportunidades para realizar investigaciones que
  les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar
  la información y representar su conocimiento de
  diversas formas.
• Colaboración entre estudiantes, maestros y otras
  personas con el fin de compartir el conocimiento
  en una comunidad de aprendizaje
• Uso de herramientas cognitivas y ambientes de
  aprendizaje que motiven a representar sus ideas.

51
Elementos característicos

• Los contenidos son significativos y relevantes
• Las actividades permiten la búsqueda de
  información para resolver problemas, construir el
  propio conocimiento y su transferencia.
• Permite diversas aproximaciones al aprendizaje.
• Permite resolver problemas interpersonales.
• Permite desarrollar habilidades cognitivas de
  mayor grado y estrategias para resolver
  problemas.

52
Pasos
53
Autonomía de los alumnos
Autonomía limitada El profesor determina
actividades y productos. El profesor control el
tiempo y avance
Máxima autonomía Los alumnos determinan
actividades y productos. Los alumnos controlan el
tiempo y avance
Autonomía de los alumnos El profesor solicita más
inversión al alumno Profesor y alumno negocian
tiempo y avances
54
B. Metas

• Usar estándares de contenido como fuentes de
  grandes ideas.
• Considerar lo que las personas hacen en su
  trabajo diario.
• Relacionar el aprendizaje de clases con eventos
  locales o nacionales.
• Incluir proyectos de servicio.

55
C. Resultados esperados en los alumnos

• Se identifican los objetivos instruccionales
• Conocimiento y desarrollo de habilidades Lo que
  los alumnos serán capaces de demostrar.
• Resultados del proceso de trabajo Competencias,
  estrategias, actitudes y disposiciones que se
  aprenderán durante su participación en el proyecto

56
D. Preguntas guía.

• Deben ser provocativas
• Deben desarrollar altos niveles de pensamiento.
• Deben promover mayor conocimiento de la matera
• Deben representar un reto
• Deben extraerse de situaciones y reales que sean
  interesantes.
• Deben ser consistentes con los estándares
  curriculares
• Deben ser realizables.

57
E. Subpreguntas y actividades potenciales.

• Deben ser respondidas antes de que la pregunta
  guía sea resuelta
• Las actividades potenciales definen lo que se
  debe hacer en la búsqueda de respuestas a la
  pregunta guía.
• Es necesario que sean cada vez más retadoras.

58
F. Productos

• Son construcciones, presentaciones y exhibiciones
  realizadas durante el proyecto.
• Para lograrlo los estudiantes deben entender,
  sintetizar y aplicar resultados.
• Los resultados deben ejemplificar situaciones
  reales.
• Deben ser relevantes e interesantes para los
  alumnos.
• Pueden tener múltiples productos
• Dan la oportunidad de demostrar el aprendizaje

59
G. Actividades de aprendizaje

• Deben ser construidas en bloques, para lograr
  alcanzar los contenidos.
• Lleva a profundizar en contenidos de conocimiento
  y a desarrollar habilidades frente a las
  necesidades del proyecto.
• Requieren del alumno la transformación, análisis
  y evaluación de la información e ideas para
  buscar la solución a una situación.

60
H. Apoyo instruccional

• Para guiar el aprendizaje de los alumnos
• Facilitar un exitoso desarrollo del producto del
  proyecto.
• Puede ser improvisado o planificado.
• Se centra en el andamiaje.
• La retroalimentación apoya el aprendizaje de los
  alumno. Más efectiva cuando es inmediata,
  específica y ligada a la práctica.

61
El ambiente de aprendizajeRecomendaciones

• Tratar de salir del salón de clases.
• Cambiar el aspecto del salón.
• Asegurar el trabajo para cada participante del
  grupo.
• Definir los grupos por niveles de habilidades,
  intereses, fuerza, etc de forma tal que sean
  heterogéneos.

62
J. Identificación de recursos

• Son de información y tecnológicos
• Requiere preparación o entrenamiento asignar
  tiempo dentro de las actividades.
• Los recursos tecnológicos pueden ser positivos,
  pero pueden retrasar el progreso del proyecto,
  cuando se desvían los objetivos.
• Deben ser seleccionados con la intención de
  incrementar la fuerza del proyecto.