MUSICOTERAPIA EN EDUCACI

1
MUSICOTERAPIA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

• Profesora Anelia Ivanova Iotova U.C.M.

2
Musicoterapia

• Consideramos la Musicoterapia como la terapia
  basada en la producción y audición de la música.
• Esta música es escogida
• por sus resonancias afectivas,
• por las posibilidades que da al individuo para
  expresarse a nivel individual y de grupo.  
• Se utiliza con éxito en numerosas instituciones
  especializadas en la reeducación de niños
  inadaptados y de Educación Especial,
• por sus efectos positivos, produciendo
  relajamiento o acción,
• por crear una atmósfera de alegría y confianza.
• Está demostrado que las inclinaciones y
  preferencias musicales de las personas, pueden
  aportar cantidad de datos de extraordinario
  interés sobre su propia personalidad, carácter y
  comportamiento.

3

• La música enriquece la vida, y por este motivo es
  necesario que rodee al niño disminuido un
  ambiente musical rico y controlado en estímulos,
  puesto que esta experiencia sensorial es lo que
  le va a proporcionar un desarrollo emocional,
  psicofisiológico y social equilibrado.
• El aspecto motriz y dinámico de la música, hacen
  que su aplicación sea de vital importancia en
  algunas deficiencias observadas en niños
  disminuidos.
• Así encontramos de gran interés la adaptación de
  la Musicoterapia a deficientes psíquicos y
  físicos, niños con problemas de lecto-escritura,
  inadaptados, caracteriales, marginados, etc.

4

• La estructura de la música es un fiel reflejo de
  la estructura y el orden que reina en el mundo y
  que debe encontrarse en el ser humano, pero no
  sólo en el sentido intelectual del término, sino
  también desde la perspectiva de sensibilidad y,
  en muchos momentos, de expresión incluso
  irracional.
•  
• Edgar Willems, nos habla de la Musicoterapia
  relacionándola con los tres elementos
  fundamentales de la música. La música tiene unas
  connotaciones según su naturaleza, que son
  paralelas a la vida humana
•  
• VIDA HUMANA MÚSICA
• MATERIA vida fisiológica SONIDO vida
  rítmica
• VIDA AFECTIVA emoción SONIDO vida
  melódica
• VIDA MENTAL conocimiento ARTE vida armónica

5

• En Musicoterapia podríamos también relacionar las
  diferentes técnicas y clasificación de
  actividades, según la predominancia de uno u otro
  componente, ya que no se dan por separados
  totalmente, sino que están relacionados en mayor
  o menor proporción, y se pueden presentar aislada
  o simultáneamente.
• RITMO MELODÍA ARMONÍA
• Vida fisiológica Vida afectiva Vida mental
• Acción Sensibilidad Conocimiento
• RITMOTERAPIA MELOTERAPIA ARMONOTERAPIA

6

• La Musicoterapia se emplea de tres maneras
• Activa el niño juega, canta, manipula
  instrumentos u otros objetos.
• Receptiva el niño escucha.
• Receptivo-Activa Interdisciplinar como apoyo a
  otras actividades dibujo, expresión corporal,
  modelado, tejido, cosido, etc.

7
PRINCIPIOS DE LA MUSICOTERAPIA

• E. Thayer Gaston, nos expone tres principios
  fundamentales para la práctica musicoterapéutica
•  
• El establecimiento o restablecimiento de las
  relaciones interpersonales.
• Se refiere a la propiedad que posee la música de
  establecer relaciones interpersonales deseables a
  través de actividades grupales, ya que lo que
  predomina es la comunicación no verbal, y esto
  conlleva la expresión de emociones y de acciones
  que no precisan de una organización lingüística
  ni de explicaciones.

8
PRINCIPIOS DE LA MUSICOTERAPIA

• El logro de la autoestima mediante la
  autorrealización.
• Entendemos de autoestima la confianza y la
  satisfacción que se hallan en uno mismo es el
  respeto y la buena opinión acerca de uno mismo.
  La autorrealización y autosatisfacción que siente
  un niño al corseguir una meta propuesta como
  puede ser cantar, tocar un instrumento, realizar
  una danza correctamente sin tener que comparar ni
  competir, es una de las metas que todo
  musicoterapeuta o profesor de Educación Especial
  debe perseguir.

9
PRINCIPIOS DE LA MUSICOTERAPIA

• El empleo del poder singular del ritmo para
  dotar de energía y organizar.
• El ritmo es orden, ya que ordena los sonidos en
  el tiempo. Sin él no existe periodicidad. Es el
  elemento más estimulante generalmente entre los
  disminuidos psíquicos y físicos. Vivenciado de
  una manera espontánea, y mediante ejercicios
  corporales, canciones rítmicas y manejo
  instrumental, podemos conseguir que ese mismo
  orden pase a formar parte de la experiencia del
  niño, mejorando las deficiencias que pudiera
  presentar tanto a nivel de lenguaje, como
  psicomotriz o de personalidad.

10
Objetivos de la Musicoterapia

• Entre los objetivos más importantes que persigue
  la aplicación terapéutica de la música con los
  niños de Educación especial, destacaremos los
  siguientes
• - Nuestro objetivo general no es formar músicos,
  sino mejorar la afectividad, la conducta, la
  perceptivomotricidad, la personalidad y la
  comunicación.
• - Dotar al niño de unas vivencias musicales
  enriquecedoras que estimulen su actividad
  psíquica, física y emocional.
• Vivencia del fenómeno musical en sus
  manifestaciones rítmicas, melódicas, armónicas e
  instrumentales.

11
EL MUSICOTERAPEUTA de Educación Especial trabaja
con RITMOTERAPIA, MELOTERAPIA, ARMONOTERAPIA Y
JUEGOS MUSICALES y su propia forma de
comprenderlos. Ha de conocer

• Los efectos de la música sobre la mente, el
  cuerpo y las emociones.
• El método adecuado que debe utilizar en cada
  momento.
• Los contenidos técnicos del material con el que
  trabaja.
• Las características y limitaciones de los niños
  con los que se ha de relacionar.

12
EL METODO EN MUSICOTERAPIA

• En términos generales entendemos como método los
  procedimientos utilizados para entender o
  explicar algo. Es el camino que se ha de recorrer
  para llegar a un fin. El método es uno, pero
  reviste formas según la peculiaridad de las
  ciencias que lo utilizan.
• En Musicoterapia se utilizan dos métodos
  principalmente
• EL PASIVO principalmente de escucha.
• EL ACTIVO el niño participa mediante la acción.
• Las tendencias de la pedagogía moderna inciden en
  la pedagogía activa que tiene como fundamentos
  básicos el juego, la libertad y la creatividad.

13

• Las técnicas de escucha son aplicadas como una
  medicación o como entretenimiento. Al ser pasivas
  se utilizan con niños de unas características muy
  especiales, que no responden fácilmente a la
  acción y pretendemos por lo tanto romper bloqueos
  y acercarnos a su mundo. También las podemos
  utilizar de la siguiente forma
• -sesiones de relajación psicomusical, utilizando
  el poder calmante y reconfortante de la música,
• - técnicas de las asociaciones de obras en
  sesiones individuales,
  
  
  
• técnicas psiquiátricas clásicas bajo inducción
  musical, tanto si se trata de curas de sueño o
  métodos de choque (Verdeau-Pailles).

14
CONDICIONES IMPORTANTES PARA EL ÉXITO DE NUESTRO
TRABAJO

• La motivación es la clave de toda actividad
  musical y ha de adaptarse a las necesidades y
  limitaciones de las distintas deficiencias con
  las que nos encontramos. Si deseamos que la
  acción sea eficaz, ha de estar lo suficientemente
  motivada.
• La presentación de los ejercicios y actividades
  ha de ser muy clara y desmenuzada. Para ello es
  preciso dar las consignas con claridad, que éstas
  sean asequibles a la comprensión de los niños, y
  adaptadas a su deficiencia.
• Actuaremos lentamente para no producir tensión,
  angustia, frustración o fatiga.
• Procederemos gradualmente. Los ejercicios y
  actividades se irán presentando y realizando en
  progresión de dificultad. Hasta que no se haya
  superado una fase, no se seguirá avanzando, pues
  sería inútil plantear nuevas dificultades que nos
  llevarían al fracaso.
• Los ejercicios han de ser variados, cortos y
  atractivos si es posible en forma de juego,
  aunque cuidando de no trivializar ni minimizar la
  materia. Las audiciones musicales más
  interesantes son las que tienen piezas cortas y
  variadas para evitar la impresión de monotonía y
  despertar el interés.
• A la hora de sistematizar una programación,
  tendremos en cuenta que ha de ser continua,
  estructurada, relacionada con la teoría del
  aprendizaje y el desarrollo evolutivo del niño.

15
LA SESIÓN DE MUSICOTERAPIA

• Podemos iniciar las sesiones de Musicoterapia con
  cualquiera de las propuestas que a continuación
  citamos, ya que nuestro objetivo es que el niño
  entre en situación y ambiente musical, y quede
  predispuesto para participar en las diferentes
  actividades.
• Poner una pieza musical que tenga un significado
  afectivo y motor para el niño pasodoble, vals,
  canción infantil..., a la vez que entra en la
  sala de música para recibirlo o recibirlos si se
  trata de un grupo. Esta música deberá ser
  relajante según los casos, pues atenderemos
  primero a ciertos niños especiales que no toleran
  las músicas rápidas, fuertes, etc.
• Realizar juegos y ritmos con elementos corporales
  y la voz, en forma de eco... como primera toma de
  contacto.

16

• Marcar con el pandero o caja china un ostinato
  que invite a desplazarse en forma de marcha o
  libremente por el espacio. Esto dará lugar a la
  liberación de la necesidad de movimiento que
  tiene el niño, y su predilección por el sonido de
  loas nuevos instrumentos rítmicos.
• Ofrecer a los niños la posibilidad de ponerse en
  contacto con los instrumentos musicales para que
  los exploren y obtengan diferentes sonoridades.
  Hemos de atraerlos introduciéndolos en la música
  con diversos instrumentos sonoros pequeños que
  estimulen su curiosidad e interés.
• Cantar una canción ya aprendida anteriormente, o
  que un niño cante una canción elegida por él
  mismo. A los niños les encanta repetir las
  canciones que ya se saben y son de su agrado. Es
  una característica psicológica y emocional ya que
  estas actividades entran en el campo de sus
  intereses por serles familiares y consideran las
  canciones aprendidas como suyas. Las acompañarán
  con gestos, movimientos, instrumentos, etc.

17

• Uno de los requisitos más interesantes a tener en
  cuenta es la conveniencia de seguir con una misma
  actividad iniciada o cambiar a otra durante la
  sesión. Esto es importante pues podemos caer en
  el error de frustrar al niño o grupo dejándolo a
  medio de una experiencia musical enriquecedora, o
  por el contrario, caer en el tedio y cansancio de
  la reiteración excesiva que le lleve a perder
  interés por el ejercicio que se está realizando,
  dando así lugar a que sufra una indiferencia o
  rechazo hacia las sesiones de Musicoterapia en
  posteriores ocasiones.
• Hemos de estar atentos e intuir cuando es
  necesario cambiar de actividad, por lo tanto
  prepararemos una diversidad de posibilidades para
  poner en práctica llegado el momento. Sugiero

18

• Actividades y juegos con la voz.
• Diferentes ejercicios rítmicos diferenciados para
  realizar con el cuerpo, instrumentos y voz.
• Audiciones musicales
• Para movimiento (desarrollar marchas, formaciones
  en grupo, por parejas, individual...)
• Expresión libre de danzas
• Audición de canciones infantiles o del folklore
  acompañarlas con diversas actividades gestos,
  instrumentos, movimientos, fuegos...
• Audiciones de cuentos musicales
• Fragmentos de música culta de diferentes épocas y
  compositores
• Interpretación de montajes musicales (poesías,
  cuentos, narraciones, etc.), juegos musicales.
• Interpretación de canciones.
• Interpretación instrumental.
• Vivencia de la música a través de la
  interpretación plástica.

19

• Actividades y juegos con la voz.
• Diferentes ejercicios rítmicos diferenciados para
  realizar con el cuerpo, instrumentos y voz.
• Audiciones musicales
• Para movimiento (desarrollar marchas, formaciones
  en grupo, por parejas, individual...)
• Expresión libre de danzas
• Audición de canciones infantiles o del folklore
  acompañarlas con diversas actividades gestos,
  instrumentos, movimientos, fuegos...
• Audiciones de cuentos musicales
• Fragmentos de música culta de diferentes épocas y
  compositores
• Interpretación de montajes musicales (poesías,
  cuentos, narraciones, etc.), juegos musicales.
• Interpretación de canciones.
• Interpretación instrumental.
• Vivencia de la música a través de la
  interpretación plástica.

20
La música y el niño deficiente visual

• Responde fácilmente a la música gracias a la
  captación y memoria del sonido.
• Su interés y atención son exepcionales, ya que la
  música es uno de los placeres que puede disfrutar
  plenamente, satisfaciendo de este modo
  necesidades de tipo emocional, intelectual y
  social.
• Tanto la audición como la actuación son medios
  para restablecer la autoestima, la comunicación y
  la integración social que tanto necesita.
• Debido a la propia inseguridad que siente ante
  situaciones nuevas, debemos tratar que las
  sesiones de Musicoterapia le inspiren
  autoconfianza al realizar actividades que sea
  capaz de superar, y a través de esta consecución,
  lograr que sienta una senasción de estabilidad y
  satisfacción por haber sido capaz de crear su
  propia música también como intérprete.

21
La música y el niño deficiente visual

• Sus posibilidades son semejantes a las de un niño
  normal, pero necesitará de una metodología
  adaptada.
• Para leer y escribir la notación musical, tendrá
  que utilizar el método Braille de música, puesto
  que aún teniendo buena memoria musical, esto le
  proporciona seguridad e independencia.
• El niño ciego puede encontrar también en la
  música sentimientos, emociones y estados de
  ánimo, con los cuáles puede relacionarse y a los
  cuáles puede responder con todo su ser, tan bien
  o quizá mejor que un niño normal.(Juliette
  Alvin,1965)

22
Objetivos en la clase de musicoterapia

• Recuperación de la pérdida de seguridad
  psicológica, estabilidad emocional y autoestima.
  Autorrealización.
• Desarrollo de la expresión emocional que es
  socialmente aceptable e interiormente
  gratificante. Esto es especialmente importante
  por hallarse sometido a frustraciones, y por lo
  tanto necesita ese alivio emocional.
• Desarrollo de la seguridad física a través del
  ritmo y del movimiento, que proporciona soltura y
  sensación de independencia.
• Ruptura de bloqueos que le han llevado a la
  incapacidad corporal.
• Desarrollo de la creatividad, fantasía e
  improvisación, tan necesaria para disminuir la
  rigidez y desarrollar la espontaneidad de
  pensamiento y de acción.

23
Planteamiento Psicopedagógico

• El psicoterapeuta ha de adaptar sus métodos y
  enseñar al niño a integrar experiencias
  auditivas, táctiles y kinestésicas, y a
  memorizarlas para poderlas reproducir y expresar.
  
• Los principios para la educación musical del
  siego y disminuido visual son los siguientes
• Individualización hasta que sea capaz de
  integrarse en un pequeño grupo en actividades de
  canto, ritmo, instrumentación o movimiento.
• Dotar a los ejercicios y desarrollo de los mismos
  de un sentido concreto.
• Mayor estimulación y motivación con consignas
  claras y precisas.
• El niño debe sentir su autorrealización por medio
  de la música, y afianzar su personalidad y la vez
  que amplía sus medios de comunicación.

24
Educación vocal y canto

• Desde la etapa pre verbal, la música y el ritmo
  pueden representar un medio decisivo para la
  educación de su voz, tanto a nivel fisiológico
  como de aprendizaje.
• Las diferentes propuestas se deben llevar a cabo
  de una manera activa, con alegría y participación
  moviendo al niño a la acción. La discriminación
  de voces, juegos con la voz y efectos especiales,
  juegos musicales prosódicos con inclusión de
  movimientos y efectos instrumentales, serán que
  lleven al niño a una participación activa y
  alegre en el quehacer musical.
• La música, al ser vivenciada como una experiencia
  emocional no relacionada con la visión, penetra
  más íntima y profundamente en el ser del niño. Es
  por medio de la interpretación melódica y de
  canciones donde siente más cerca la posibilidad
  de autoexpresión plena, siente que puede
  comunicarse e integrarse socialmente como
  integrante por ejemplo de un coro de niños.
• Será interesante que aprenda a leer la partituras
  mediante el sistema Braille para solfeo musical.
• La iniciación a la canción se debe realizar
  progresivamente. Comenzaremos con pequeños
  ejercicios de entonación, canciones bitónicas,
  tritónicas, etc., jugando con ecos, cánones,
  preguntas-respuesta.

25
Ritmo y movimiento

• Es notable la rigidez y limitación de movimientos
  que padecen estos niños debido a la inseguridad
  que les produce un medio que no pueden percibir
  claramente.
• Sugerimos los siguientes actividades
• Percusiones corporales.
• Imitación de ritmos propuestos por el
  musicoterapeuta o por los propios niños.
  Improvisación de ritmos ayudados con elementos
  vocales.
• Diferentes ejercicios en los que destaque el
  acento, el pulso, el compás, la frase rítmica
• Propuesta de movimientos sin desplazamientos
  balanceo, saltos, flexiones siguiendo el ritmo
  marcado.
• Desplazamientos simples de marcha.
• Ejercicios de coordinación viso-motriz con niños
  que tienen restos visuales brazos, manos, etc.

26
Instrumentos

• Actividades
• Exploración y manipulación de diferentes
  instrumentos.
• Agrupación de instrumentos por su timbre,
  material, etc.
• Reconocimiento auditivo. Asociación.
  Improvisación rítmica.
• Imitación de ritmos propuestos y espontáneos.
• Acompañamiento instrumental de movimientos y
  marchas.
• Interpretación de melodías y canciones infantiles
  con instrumentos melódicos.
• Lectura e interpretación de la partitura
  propuesta.

27
Audición musical

• Estos niños, salvo complicaciones auditivos, no
  tienen ningún problema para la apreciación
  musical.
• Al contrario, demuestran una gran sensibilidad y
  predisposición.
• Sería muy interesante simultanear la audición
  musical con el sentido táctil, a través de
  actividades propuestas tanto por el
  musicoterapeuta, como por los propios niños.

28
Trabajos

• Título
• Características del grupo (grado de deficiencia,
  edad de los niños)
• Objetivos generales
• Actividades (3-4)
• Cada actividad tiene que tener descripción
  detallada anotando no sólo en qué consiste, sino
  también qué pretende desarrollar en los alumnos.