Le R

1
Le Récit dans les programmes dHistoire du Collège

• ou raconter en Histoire des histoires?

2
Le récit au cœur des programmes?Les intentions.

• Introduction des nouveaux programmes (p2)
• I. Des orientations générales communes aux trois
  programmes du collège.
•  Il convient non seulement de varier les
  modalités dutilisation des documents mais aussi
  daccorder une place au récit par le professeur
  sa parole est indispensable pour capter
  lattention des élèves grâce à un récit incarné
  et pour dégager lessentiel de ce quils doivent
  retenir  (Page2 )
• II. Des orientations propres au programme
  dHistoire au collège.
•  Le programme vise aussi à faire acquérir une
  formation intellectuelle fondée sur des capacités
  travaillées tout au long de la scolarité
  obligatoire
• - maîtrise progressive de la construction dun
  récit historique à lécrit et à loral, depuis
  ses formes les plus élémentaires (quelques
  phrases) jusquà des développements plus élaborés
  intégrant des éléments explicatifs et
  démonstratifs.  (pages 2-3)

3
Le récit au cœur des nouveaux programmes? la mise
en œuvre.
Niveaux Mentions du terme  récit  dans les programmes
6 Démarches 2 Capacités 15 Total 17
5 Démarches 0 Capacités 9 Total 9
4 Démarches 0 Capacités 4 Total 4
3 Démarches 0 Capacités 5 Total 5
Précisions apportées dans le texte introductif présentant les objectifs des programmes
 Au cours de cette première année les élèves sentraînent à exposer leur connaissances en construisant de courts récits   (p5)
 Ils les élèves doivent être capables de construire, à loral comme à lécrit, des récits organisés plus développés.  (p16)
/
/
4
Un constat qui permet quelques remarques

• Le récit est présent dans tous les niveaux mais
  les programmes insistent surtout en 6/5.
• Le récit est un exercice que les élèves doivent
  apprendre à maîtriser progressivement et qui se
  complexifie avec le temps.

5
Un constat qui soulève des questions surtout en
6.

• Quest-ce que le récit en histoire?
• Peut-on en donner une définition satisfaisante
  et adaptée à notre enseignement?
• Le récit doit sinscrire dans nos pratiques
  pédagogiques et structurer les démarches de
  séquences en 6. Cela demande-t-il des
  changements radicaux de nos pratiques?
• Une compétence à transmettre (surtout 6 et 5)
• Quel est le sens de cet exercice et sa
  pertinence?

6
I. Définir le récit historique
7
A. Le récit historique un exercice défini, une
reconnaissance universitaire.

• Le récit est un texte écrit (même sil peut être
  proféré à loral).
• Forme construite et réfléchie.
• Le récit déploie une succession dactions
  temporelles. Cest un parcours dans le temps qui
  débouche sur une situation finale.
• Respect dune structure chronologique, datation,
  si possible, dau moins une partie des actions.
• Le récit historique est marqué par lengagement
  dactants.
• Laction dun récit en histoire est menée par des
  acteurs individuels ou collectifs concrets ou
  abstraits .
• Un récit historique est une mise en intrigue.
• Pas une simple chronologie mais un agencement des
  actions. Il faut donner un sens au récit
  (problématisation).
• Un récit historique intègre lexplication
  historique, parfois la résonnance historique.
• Les affirmations sont justifiées par des preuves.
  Les faits sont expliqués (buts et/ou motifs).

8
B.  Tenir compte des progressions prévues en
français. 

• La progression densemble sur les années du
  collège sorganise autour des discours
  (utilisation du  je ) avec des dominantes
• 6 Le narratif
• 5 Le descriptif
• 4 lexplicatif
• 3 largumentatif
• ? Tenir compte des progressions mais pas
  forcément y coller au risque de perdre certains
  attributs et spécificités du récit historique

9
Les objectifs prioritaires du programme de
français 6.
Ce que disent les programmes de français
Lobjectif prioritaire à atteindre à la fin de la classe de Sixième est la rédaction dun texte narratif correct et cohérent dune page environ (une vingtaine de lignes). Lélève doit pouvoir présenter son texte de manière lisible, avec une graphie claire et régulière. Il doit veiller à la correction de la langue et de la ponctuation. Il apprend à organiser son texte en paragraphes et à ménager des alinéas. En Sixième, on privilégie la rédaction de textes narratifs dans lesquels lélève exerce ses capacités dinvention. Il peut y insérer des descriptions et des dialogues.
On ne peut pas attendre des textes longs dès le
début de lannée mais on peut être ambitieux.
Des exigences communes quil faut intégrer dans
notre exercice. (compétence 1  maitrise de la
langue française  du socle commun)
Un exercice qui se distingue du nôtre en termes
de méthodes (pas de dialogue , pas dinvention).
10
Bilan Le récit historique nest pas une
aberration.

• Il a une reconnaissance universitaire et
  sinscrit dans les pratiques de notre matière.
• Il existe un récit historique distinct du récit
  de fiction ou du récit littéraire.
• Il faut tenir compte des progressions prévues en
  français mais pas sy calquer.
• ? Comment intégrer le récit dans nos pratiques?

11
II. Le récit dans nos pratiques.
12
A. Une place au récit par le professeur  sa
parole est indispensable pour capter lattention
des élèves grâce à un récit incarné et pour
dégager lessentiel de ce quils doivent retenir 
Fonctions
Sortir du  tout document , réhabilitation de la parole de lenseignant  (M.Hagnerelle) Lidée est de donner un caractère incarné et vivant, se faire plaisir et faire plaisir  (L. Wirth) A utiliser avec pertinence  ? Diversifier les pratiques pédagogiques
Légitimité
Diplômes universitaires de lenseignant. Le sérieux de notre travail. La citation ou la présentation des ouvrages. Les références (travail avec le professeur documentaliste).
Périodicité
Régulière mais pas exclusive.
Nature
Récit oral du professeur. Récit écrit du professeur . Récit de spécialistes (vidéo, audio).
Statut
Le même quun document.
13
B. Le récit au cœur de la démarche un exercice
spécifique.

• Un exercice qui demande la mobilisation de
  différentes compétences.
• Un travail qui vise lapprentissage de
  connaissances mais aussi dune méthode.
• Une préparation pour les futurs récits, une
  référence.

14
B. Le récit au cœur de la démarche lexemple de
lépopée dAlexandre.

• Structure de la séquence.
• 1h en classe
• Travail à la maison
• 1h restitution et reprise en classe (récit et
  validation de la fiche).
• Documents /supports exploités.
• Manuel buste dAlexandre, textes, carte de
  lépopée dAlexandre.
• Récit du professeur.
• Objectifs.
• Connaître l épopée dAlexandre.
• Travailler les méthodes du récit.

15
Mise en intrigue (questionnement central)
Pourquoi Alexandre est-il si reconnu de son temps
et après sa mort ? ? Pourquoi a-t-il été surnommé
 le grand ?
Un prince intrépide. Un jour on amena à
Philippe un cheval tout à fait indomptable,
Bucéphale. Impatienté, Philippe donna lordre de
lemmener, mais Alexandre dit   Quel cheval on
perd ! Alors Philippe lui demanda   Et si tu
nen viens pas à bout ?  - Par Zeus répliqua
Alexandre, je paierai le prix du
cheval. . Aussitôt il court, saisit la bride et
tourne lanimal face au soleil, car il avait
observé quil était effarouché par son ombre qui
dansait devant lui. Il le flatta et le caressa un
moment, puis sauta sur lui, lenfourcha fermement
et le lança à bride abattue. Lorsquil revint ,
joyeux et fier tous lacclamèrent  son père le
baisa au front et dit   Mon fils cherche un
royaume à ta taille  la Macédoine est trop
petite pour toi   Plutarque, Vie des hommes
illustres, IX, II siècle après Jésus Christ
  Léducation dAlexandre. Philippe ne se
fiait pas entièrement aux maîtres chargés de
linstruction littéraire et scientifique de son
fils. Aussi fit il venir le plus illustre et le
plus savant des philosophes, Aristote. Alexandre
apprit la morale et la politique Son goût pour
la médecine lui venait aussi dAristote. Il
considérait lIliade comme un stimulant de la
valeur guerrière  il emporta lédition
quAristote avait faite de ce poème . Il lavait
toujours sous son oreiller , avec son
épée. Plutarque, Vie des hommes illustres,
X-XII, II siècle après Jésus Christ
les origines dAlexandre Un personnage
cultivé et intelligent
16
La mise en récit.

• Pourquoi Alexandre est-il surnommé le grand?
• Alexandre nait en 356 avant Jésus-Christ
  (document 1 p108). Cest un prince, fils du roi
  de Macédoine Philippe qui domine toute la Grèce.
  Selon Plutarque cest un jeune homme intelligent
  et cultivé.

17
Le temps du récit fait par le professeur
Les sources/ouvrages sont citées. Les élèves
accèdent aux cartes et /ou chronologies fournies
par le manuel en complément. Références CDI pour
approfondir.
18
Travail à la maison la rédaction dun récit
historique sans le dire

• A laide des documents étudiés et de lhistoire
  racontée en classe, racontez la vie dAlexandre
  et expliquez pourquoi il a été surnommez le
   grand . Noubliez pas de justifiez vos propos.

19
La mise en récit (2nd temps).

• Pourquoi Alexandre est-il surnommé le grand?
• Alexandre nait en 356 avant Jésus-Christ
  (document 1 p108). Cest un prince, fils du roi
  de Macédoine Philippe qui domine toute la Grèce.
  Selon Plutarque cest un jeune homme intelligent
  et cultivé.
• Entre 334 et 323 avant Jésus-Christ Alexandre, à
  la tête de ses phalanges, fait la conquête de
  lempire perse en remportant de nombreuses
  batailles et va jusquen Inde (voir carte p106).
  Cest un grand général qui a la volonté de
  conquérir le monde, dêtre le plus grand. Il
  meurt à 33 ans en 323 à Babylone.

20
Mise en intrigue (questionnement central)
Pourquoi Alexandre est-il si reconnu de son temps
et après sa mort ? ? Pourquoi a-t-il été
surnommé  le grand ?
Un prince intrépide. Un jour on amena à
Philippe un cheval tout à fait indomptable,
Bucéphale. Impatienté, Philippe donna lordre de
lemmener, mais Alexandre dit   Quel cheval on
perd ! Alors Philippe lui demanda   Et si tu
nen viens pas à bout ?  - Par Zeus répliqua
Alexandre, je paierai le prix du
cheval. . Aussitôt il court, saisit la bride et
tourne lanimal face au soleil, car il avait
observé quil était effarouché par son ombre qui
dansait devant lui. Il le flatta et le caressa un
moment, puis sauta sur lui, lenfourcha fermement
et le lança à bride abattue. Lorsquil revint ,
joyeux et fier tous lacclamèrent  son père le
baisa au front et dit   Mon fils cherche un
royaume à ta taille  la Macédoine est trop
petite pour toi   Plutarque, Vie des hommes
illustres, IX, II siècle après Jésus Christ
  Léducation dAlexandre. Philippe ne se
fiait pas entièrement aux maîtres chargés de
linstruction littéraire et scientifique de son
fils. Aussi fit il venir le plus illustre et le
plus savant des philosophes, Aristote. Alexandre
apprit la morale et la politique Son goût pour
la médecine lui venait aussi dAristote. Il
considérait lIliade comme un stimulant de la
valeur guerrière  il emporta lédition
quAristote avait faite de ce poème . Il lavait
toujours sous son oreiller , avec son
épée. Plutarque, Vie des hommes illustres,
X-XII, II siècle après Jésus Christ
21
La mise en récit (fin)

• Pourquoi Alexandre est-il surnommé le grand?
• Alexandre nait en 356 avant Jésus-Christ
  (document 1 p108). Cest un prince, fils du roi
  de Macédoine Philippe qui domine toute la Grèce.
  Selon Plutarque cest un jeune homme intelligent
  et cultivé.
• Entre 334 et 323 avant Jésus-Christ Alexandre, à
  la tête de ses phalanges, fait la conquête de
  lempire perse en remportant de nombreuses
  batailles et va jusquen Inde (voir carte p106).
  Cest un grand général qui a la volonté de
  conquérir le monde, dêtre le plus grand. Il
  meurt à 33 ans en 323 à Babylone.
• Le génie militaire dAlexandre, sa mort jeune et
  en pleine gloire, son intelligence et sa culture
  ont fasciné les hommes de tout temps. Son
  histoire sest transformée en mythe (récit des
  aventures dun héros). Beaucoup ont essayé de le
  copier ou de le surpasser.

22
C. Construire ou valider la définition du récit
historique avec les élèves.

• Pourquoi Alexandre est-il surnommé le grand?
• Alexandre nait en 356 avant Jésus Christ
  (document 1 p108). Cest un prince, fils du roi
  de Macédoine Philippe qui domine toute la Grèce.
  Selon Plutarque cest un jeune homme intelligent
  et cultivé.
• Entre 334 et 323 avant Jésus Christ Alexandre, à
  la tête de ses phalanges, fait la conquête de
  lempire perse en remportant de nombreuses
  batailles et va jusquen Inde (voir carte p106).
  Cest un grand général qui a la volonté de
  conquérir le monde, dêtre le plus grand. Il
  meurt à 33 ans en 323 à Babylone.
• Le génie militaire dAlexandre, sa mort jeune et
  en pleine gloire, son intelligence et sa culture
  ont fasciné les hommes de tout temps. Son
  histoire sest transformée en mythe (récit des
  aventures dun héros) Beaucoup ont essayé de le
  copier ou de le surpasser.

• Définition du récit.

• Le récit est un texte écrit (même sil peut
  être proféré à loral).
• Forme construite et réfléchie.
• Un récit doit être réfléchi et construit
• Le récit doit être réfléchi. Il répond à une
  question ou à un problème posé en rapport avec le
  ou les personnages.
• Cest un texte qui doit être bien écrit. On
  utilise le temps du présent. Il faut veiller à
  une bonne orthographe, au respect de la
  grammaire et de la ponctuation.

23
Construire ou valider la définition du récit
historique avec les élèves.

• Pourquoi Alexandre est-il surnommé le grand?
• Alexandre nait en 356 avant Jésus-Christ
  (document 1 p108). Cest un prince, fils du roi
  de Macédoine Philippe qui domine toute la Grèce.
  Selon Plutarque cest un jeune homme intelligent
  et cultivé.
• Entre 334 et 323 avant Jésus-Christ Alexandre, à
  la tête de ses phalanges, fait la conquête de
  lempire perse en remportant de nombreuses
  batailles et va jusquen Inde (voir carte p106).
  Cest un grand général qui a la volonté de
  conquérir le monde, dêtre le plus grand. Il
  meurt à 33 ans en 323 à Babylone.
• Le génie militaire dAlexandre, sa mort jeune et
  en pleine gloire, son intelligence et sa culture
  ont fasciné les hommes de tout temps. Son
  histoire sest transformée en mythe (récit des
  aventures dun héros) Beaucoup ont essayé de le
  copier ou de le surpasser.

• Définition du récit.

• Le récit déploie une succession dactions
  temporelles. Cest un parcours dans le temps qui
  débouche sur une situation finale.
• Un récit doit se situer.
• Un récit en histoire suit lordre du temps 
  Jindique les dates (quand il y en a) des
  événements importants, Je respecte lordre
  chronologique dans la rédaction.
• Un récit se situe dans lespace il faut donner
  le lieu ou les lieux de laction et être le plus
  précis possible.
•  

24
Construire ou valider la définition du récit
historique avec les élèves.

• Pourquoi Alexandre est-il surnommé le grand?
• Alexandre nait en 356 avant Jésus-Christ
  (document 1 p108). Cest un prince, fils du roi
  de Macédoine Philippe qui domine toute la Grèce.
  Selon Plutarque cest un jeune homme intelligent
  et cultivé.
• Entre 334 et 323 avant Jésus-Christ Alexandre, à
  la tête de ses phalanges, fait la conquête de
  lempire perse en remportant de nombreuses
  batailles et va jusquen Inde (voir carte p106).
  Cest un grand général qui a la volonté de
  conquérir le monde, dêtre le plus grand. Il
  meurt à 33 ans en 323 à Babylone.
• Le génie militaire dAlexandre, sa mort jeune et
  en pleine gloire, son intelligence et sa culture
  ont fasciné les hommes de tout temps. Son
  histoire sest transformée en mythe (récit des
  aventures dun héros) Beaucoup ont essayé de le
  copier ou de le surpasser.

• Définition du récit.

• Le récit historique est marqué par
  lengagement dactants .
• Laction dun récit en histoire est menée par des
  acteurs individuels ou collectifs concrets ou
  abstraits .
• Je raconte lhistoire de personnages.
• Les personnages sont au cœur du récit. Ces
  personnages peuvent être des Hommes mais pas
  forcément.

25
Construire ou valider la définition du récit
historique avec les élèves.

• Pourquoi Alexandre est-il surnommé le grand?
• Alexandre naît en 356 avant Jésus-Christ
  (document 1 p108). Cest un prince, fils du roi
  de Macédoine Philippe qui domine toute la Grèce.
  Selon Plutarque cest un jeune homme intelligent
  et cultivé.
• Entre 334 et 323 avant Jésus-Christ Alexandre, à
  la tête de ses phalanges, fait la conquête de
  lempire perse en remportant de nombreuses
  batailles et va jusquen Inde (voir carte p106).
  Cest un grand général qui a la volonté de
  conquérir le monde, dêtre le plus grand. Il
  meurt à 33 ans en 323 à Babylone.
• Le génie militaire dAlexandre, sa mort jeune et
  en pleine gloire, son intelligence et sa culture
  ont fasciné les hommes de tout temps. Son
  histoire sest transformée en mythe (récit des
  aventures dun héros) Beaucoup ont essayé de le
  copier ou de le surpasser.

• Définition du récit.

• Un récit historique est mis en intrigue.
• Pas une simple chronologie mais un agencement des
  actions. Il faut donner un sens au récit
  (problématisation).
• Un récit doit être réfléchi et construit
• Le récit doit être réfléchi. Il répond à une
  question ou à un problème posé en rapport avec le
  ou les personnages.

26
C. Construire ou valider la définition du récit
historique avec les élèves.

• Pourquoi Alexandre est-il surnommé le grand?
• Alexandre naît en 356 avant Jésus-Christ
  (document 1 p108). Cest un prince, fils du roi
  de Macédoine Philippe qui domine toute la Grèce.
  Selon Plutarque cest un jeune homme intelligent
  et cultivé.
• Entre 334 et 323 avant Jésus-Christ Alexandre, à
  la tête de ses phalanges, fait la conquête de
  lempire perse en remportant de nombreuses
  batailles et va jusquen Inde (voir carte p106).
  Cest un grand général qui a la volonté de
  conquérir le monde, dêtre le plus grand. Il
  meurt à 33 ans en 323 à Babylone.
• Le génie militaire dAlexandre, sa mort jeune et
  en pleine gloire, son intelligence et sa culture
  ont fasciné les hommes de tout temps. Son
  histoire sest transformée en mythe (récit des
  aventures dun héros) Beaucoup ont essayé de le
  copier ou de le surpasser.

• Définition du récit.

• Un récit historique intègre lexplication
  historique (parfois la
  résonnance historique).
• Les affirmations sont justifiées par des preuves.
  Les faits sont expliqués (buts et/ou motifs).
• Je raconte une histoire mais je ninvente pas une
  ou des histoires.
• Il faut prouver ce que lon avance à laide de
  connaissances vues en classe, du manuel ou des
  documents étudiés
• Jessaye aussi dexpliquer les faits (les causes,
  les conséquences de ces faits).
• La conclusion présente ou définit une idée
  importante qui explique pourquoi on a passé du
  temps à faire ce récit.
• Je peux voir les conséquences à courts ou longs
  termes de lhistoire racontée ou expliquer son
  importance pour nous ou pour notre Histoire.

27
Au bout de la démarche Fiche élève Un récit en
Histoire

• Raconter une histoire en Histoire. 
• Je raconte une histoire mais je ninvente pas une
  ou des histoires.
• Il faut prouver ce que lon avance à laide de
  connaissances vues en classe, du manuel ou des
  documents étudiés
• Jessaye aussi dexpliquer les faits (les causes,
  les conséquences de ces faits).
• Je raconte lhistoire de personnages.
• Les personnages sont au cœur du récit. Ces
  personnages peuvent être des Hommes mais pas
  forcément.
• Un récit doit se situer.
• Un récit en histoire suit lordre du temps 
  Jindique les dates (quand il y en a) des
  événements importants, Je respecte lordre
  chronologique dans la rédaction.
• Un récit se situe dans lespace il faut donner
  le lieu ou les lieux de laction et être le plus
  précis possible.
• Un récit doit être réfléchi et construit
• Le récit doit être réfléchi. Il répond à une
  question ou à un problème posé en rapport avec le
  ou les personnages.
• Cest un texte qui doit être bien écrit. On
  utilise le temps du présent. Il faut veiller à
  une bonne orthographe, au respect de la
  grammaire et de la ponctuation.
• La conclusion présente ou définit une idée
  importante qui explique pourquoi on a passé du
  temps à faire ce récit.
• Je peux voir les conséquences à courts ou longs
  termes de lhistoire racontée ou expliquer son
  importance pour nous ou pour notre Histoire.

28
III. Le récit dans les compétences

• Quattendre de nos élèves?

29
Que peut-on attendre des élèves?

• (Fiche méthode distribuée au mois doctobre.)
• Raconter.
• Raconter et expliquer.

30
A. Raconter

• Un exercice menée au début de lannée avec la
  fiche cours manuel)
•  Raconter la vie des habitants de la Mésopotamie
  vers 4000 avant Jésus-Christ.  (cours
  documents)

Restitution des connaissances du cours Justification des affirmations Forme du récit Explication/ Conclusion/ mise en résonance.
La grande majorité des élèves est capable dexploiter les connaissances du cours (sédentaires/nomades domestication). 13 élèves rapportent des anecdotes et connaissances vues en classe mais pas copiées dans la leçon. 1 élève /29. Texte plutôt long en moyenne 10/12 lignes 1 élève /29 (conclusion la révolution du néolithique)
31
Bilan Un excellent outil pour restituer le cours.

• Un exercice pertinent pour restituer les
  connaissances. Les élèves apprécient
  lincarnation du sujet.
• Ce nest pas  naturel  de justifier ou de
  conclure le travail.
• ? La construction de la méthode du récit
  historique est progressive.

32
B. Raconter et expliquer un exercice guidé.

• Je raconte la vie dun Égyptien et jexplique ses
  particularités. (6 points).
• Racontez la vie dun riche paysan égyptien.
  (naissance/ vie quotidienne/mort). Intégrez dans
  ce paragraphe les termes ou expressions
  suivantes. Croissant fertile araire mon
  travail nourrit ma famille- crue- scribes- impôt-
  jugement dOsiris- momification- parce que- grâce
  à.
• Votre paragraphe commencera forcément par   Je
  suis Akham, paysan égyptien né vers 1000 avant
  Jésus Christ  et se terminera par  Ainsi ma
  vie a été dure et jespère, après ma mort, une
  destinée meilleure, dans le royaume de lau-delà.

33
Bilan de lexercice

Forme du récit Raconter/ Expliquer Restitution des connaissances Sens du paragraphe (Conclusion/ mise en résonnance.)
Textes de 10/12 lignes en moyenne. 14 élèves intègrent tous les termes imposés dans le récit. 9 en oublient 1 à 4. 5 élèves ne font pas lexercice ou lébauchent à peine. Lhistoire et lexplication sont mises en relation (utilisation des connecteurs logiques) Parfaitement 9 Souvent 7 Insuffisamment 7 La grande majorité des termes imposés (araire, crue, scribe, jugement dOsiris) sont employés à propos. 6 élèves ne donnent pas de sens au récit. Les termes imposés sont mal exploités.

• Pertinence
• 17 élèves sur 28 maîtrisent globalement
  lexercice dans cette configuration.

? Succès global pour la mise en relation (nature
de lexercice pratiques en classe).
? Pertinence de lexercice pour restituer les
connaissances.
23/28 respectent la forme. ? Un exercice
productif facile daccès pour les élèves.
34
C. Raconter et expliquer  sans assistance 

• Exercice mené lors du chapitre sur la Grèce (avec
  la fiche méthode cours manuel)
•  Raconter et expliquer un débat à lEcclésia  
• Pas dentrée par un ou des acteurs.
• Pas de commentaires ou aides.

35
Bilan de lexercice
Forme du récit Raconter/ Expliquer Restitution des connaissances Sens du paragraphe (Conclusion/ mise en résonnance.)
Textes de 8 lignes en moyenne. 5 élèves ne font pas lexercice ou lébauchent à peine. Le débat est raconté mais lexplication est plus rarement, ou mal intégrée (12/23). La mise en relation est réalisée Parfaitement 3 Correctement 8 Insuffisamment 12 Le cours est exploité et le vocabulaire spécifique souvent employé. 15 élèves recopient tout ou parties du cours et/ou de la leçon du manuel. 18 élèves (sur 23) donnent un récit cohérent du débat. 13 (parmi les 23) intègrent une ou des explications (le peuple fait les lois, démocratie). 3 (parmi les 23) élèves concluent sur la démocratie athénienne et ses limites.

? Le récit doit être mis en forme et entrer par
des acteurs. Il faut une transposition didactique.
? Un bon exercice pour restituer des
connaissances.

• Il faut être modeste dans nos attentes
  méthodologiques. Une conclusion ou une mise en
  résonnance est du bonus.

• Lexplication simple dun fait est suffisante en
  6 (parce que car, puisque).

36
D. Raconter dans le cadre dune séquence où le
récit historique est au cœur de la démarche.

• A laide des documents étudiés et de lhistoire
  racontée en classe, racontez la vie dAlexandre
  et expliquez pourquoi il a été surnommez le
   grand . Noubliez pas de justifiez vos propos.
  (travail maison)

Forme du récit
Tous les élèves ont rendu leur travail. 2 chronologies pour le reste des paragraphes entre 8 et 29 lignes. 7 /28 rendent un travail incomplet.
Lexplication historique.
9 élèves sur 28 justifient leur propos alors que le travail le demandait.
Restitution des connaissances
Les 28 élèves restituent les connaissances vues en classe et bien plus. (recherche sur wikipedia) 3 travaux sont illustrés par des images, cartes découpées.
Conclusion/ mise en résonnance.
Tous titrent leur travail Alexandre le grand. 10 élèves sur 28 terminent leur histoire en expliquant pourquoi Alexandre a été surnommé le grand.
Lexplication historique pose problème , même
explicitée.
Barème connaissances forme du travail /5 justification des affirmations /2 mise en résonnance conclusion /2 expression /1
Pour les élèves raconter signifie rédiger un
texte. La forme est acquise.
Exercice productif mais difficile surtout à la
maison.
Même clairement énoncée, la conclusion pose
problème aux élèves.
37
Quelques remarques en guise de conclusion.

• Le récit historique nentraîne pas une révolution
  de nos pratiques, il sagit simplement dune
  reconnaissance.
• Il faut distinguer le récit fait par le
  professeur (récit historique) et le récit de
  lélève ( Raconter  pour un élève cest
  restituer des connaissances sous la forme dun
  discours narratif. )
•  Capacités  ne veut pas dire intégration
  systématique dun exercice de récit dans les
  évaluations.
• Soyons modestes dans nos attentes, exemplaires
  dans nos pratiques pour que la méthode du récit
  historique sacquière au fur et à mesure de la
  scolarité une capacité se construit dans la
  durée. On a 4 ans pour construire la capacité
  aboutie. Il y a donc progressivité de
  lapprentissage.

38
LE RECIT HISTORIQUE  Bibliographie,
Sitographie Le récit en Histoire (parmi de
nombreux ouvrages et articles) PROST Antoine,
Douze leçons sur lhistoire, Seuil, 1996. RICOEUR
Paul, Temps et récit, tomes 1- 2- 3, poche
1991. VEYNE Paul , Comment on écrit lhistoire?,
Point Seuil,1978. LEVY Jacques et LUSSAULT Michel
(dir), article récit in le Dictionnaire de la
Géographie et de lespace des sociétés, Belin,
2003. CARIOU  Didier, Références a
lépistémologie de lhistoire et des sciences
humaines dans deux recherches en didactique de
lhistoire  http//ecehg.inrp.fr/ECEHG/formations
/journees-d-etude-didactique/journees-d-etude-dida
ctique-2007/jed2007_pdf/cariou.pdf DELEPLACE
Marc, Définition du récit en histoire http//www.i
htp.cnrs.fr/historiographie/spip.php3Farticle52l
angfr.html SERANDOUR Jacques, Intérêt de la
production scolaire du récit par
http//histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/jse/d008.htm
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