TEOR

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TEORÍA DE LOS INTERESES

• Jurgen Habermas

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Habermas

• Postula la existencia de 3 tipos de intereses
  humanos fundamentales en la forma de construir el
  conocimiento

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INTERÉS TÉCNICO

• Se basa en la necesidad de sobrevivir y
  reproducirse que tiene la especie y la sociedad
• Orientación básica hacia el control y la gestión
  del medio
• A través del uso de los postulados de las
  ciencias empírico-analíticas y del método
  hipotético-deductivo
• (Currículo basado en objetivos de Tyler)

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INTERÉS PRÁCTICO

• Apunta a la comprensión del medio para que el
  sujeto pueda interactuar en él, vivir en el mundo
  formando parte de él
• Comprender el ambiente mediante la interacción,
  basado en una interpretación consensuada del
  significado
• (Interpretar la realidad educativa y tomar
  decisiones sobre la base del razonamiento
  práctico. Schwab)

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INTERÉS EMANCIPATORIO

• Interés por la autonomía y la libertad
  racionales, que emancipen a las personas de las
  ideas falsas, de las formas de comunicación
  distorsionadas la acción social humana y de las
  formas coercitivas de la relación social que
  limitan a los grupos humanos
• (Teoría crítica de la educación de Giroux)

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De acuerdo a estos 3 tipos de intereses, Shirley
Grundy plantea 3 paradigmas curriculares

• Paradigma técnico
• Paradigma práctico
• Paradigma crítico

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Paradigma técnico

• Modelo curricular por objetivo o currículum como
  producto
• Las intenciones educativas se traducen en
  objetivos
• Objetivo resultado intencional y predeterminado
  de un programa de enseñanza planificado en
  términos de lo que se espera que el alumno haya
  aprendido
• Separan los roles de diseñador y ejecutor del
  currículo

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• Racionalidad medios-fines la planificación del
  currículum se convierte en la organización de los
  mejores medios para alcanzar los objetivos que
  adoptarán las formas de conductas observables
• Establece una secuencia de enseñanza-aprendizaje
  que determinan cómo y qué contenidos culturales
  seleccionar, cómo presentarlos y cómo evaluar,
  para el logro de estos objetivos
• Evaluación como control

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Paradigma práctico

• Currículo orientado a la dimensión moral, hacia
  el deber hacer en el proceso educativo
• Los contenidos se justifican con criterios
  morales relativos al bien que promueven
• Las decisiones curriculares son responsabilidad
  del maestro como profesional capacitado para
  seleccionar y organizar los contenidos, en base a
  criterios contextualizados

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• Enseñanza que promueva la autonomía moral,
  intelectual y afectiva, mediante la
  interpretación y el juicio de alumnos y
  profesores en situaciones de interacción
  dialogada y reflexiva
• Evaluación para la comprensión

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Paradigma crítico

• Propuesta de enseñanza que favorezca el
  aprendizaje como proceso de construcción de
  significados, estimular el juicio crítico y
  reflexivo de los alumnos y de los profesores
• Se entiende el currículum como praxis y se evalúa
  no sólo para la comprensión sino también para la
  acción transformadora

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• Postulan que la educación desarrolla formas de
  conocimiento que implican condiciones materiales
  y simbólicas que aseguran el control social