Diapositiva 1

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1.- Proyecto en el que se establecen los
principios y orientaciones de qué, cómo y cuando
enseñar y evaluar o, dicho de otra manera, en el
que se explicitan las intenciones educativas.
(LOGSE) 2.- Es una actividad sistemática
dirigida a una población para conseguir los
objetivos educativos previstos de antemano
(Montane y Martínez- 1994) 3.- Los programas de
Orientación son acciones sistemáticas,
cuidadosamente planificadas, orientadas a unas
metas, como respuesta a las necesidades
educativas de los alumnos, padres y profesores
insertos en la realidad de un centro (Rodríguez
Espinar)

Concepto de PROGRAMA

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• PROGRAMAS
• Programas de refuerzo
• Programas de apoyo idiomático
• Programas de diversificación curricular
• Programas para la mejora de la convivencia
  (PROMECO)

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HORAS DE REFUERZO E.S.O.

• Las horas de refuerzo en las áreas de L.C. y L.
  y/o M. en los nº de 1º, 2º y 3º, para el alumnado
  que presente dificultades para la superación del
  currículo de esta etapa educativa
• Una hora por cada grupo
• En los centros pertenecientes al Plan Sur y en
  los centros de atención preferente se
  contabilizará 1,5 h. por grupo
• El profesorado debe pertenecer a los Dptos. de
  las áreas instrumentales objeto de esta medida, o
  ámbitos excepcionalmente
• Los centros, por su autonomía pedagógica y de los
  recursos disponibles, podrán organizar de forma
  flexible las horas destinadas al refuerzo
  educativo, presentando la concreción de los
  objetivos, contenidos, metodología y criterios de
  evaluación previstos para garantizar el acceso al
  currículo. Será elaborada por los Dpts.
  Didácticos correspondientes, con el asesoramiento
  del Dpto. de Orientación y con conocimiento de la
  Comisión de Coordinación Pedagógica.

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APOYO IDIOMÁTICO

• Finalidad de favorecer la superación de la
  barrera idiomática y mejorar la competencia
  comunicativa del alumnado no hispanohablante, de
  forma que se facilite el acceso al currículo
  ordinario
• Se autoriza por grupo va en función de
• - Escaso o nulo dominio del idioma español, en su
  vertiente oral o escrita.
• - Inicio de la escolarización en España a partir
  del año 2004.
• Se constituirán en diferentes niveles
• El nº de horas en función del nº de alumnado
  5-104h.
• Se realiza un intervención individualizada con
  AC, revisada trimestralmente
• Se impartirá el Español, como 2º Lengua
  Extranjera
• El horario se implantará en las materias optativas

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Programas de diversificación curricular

• Duración de dos años
• Metodología adaptada a sus características, a sus
  ritmos de aprendizaje
• Dos ámbitos científico- tecnológico y socio
  lingüistico
• Para alumnado Estar en condiciones de cursar
  tercero y haber repetido una vez en la Educación
  Primaria o en la ESO. Esta circunstancia incluye
  al alumnado que haya cursado tercero por primera
  vez y no cumpla los requisitos de promoción a
  cuarto.
• Haber cursado segundo, no estar en condiciones de
  promocionar a tercero y haber repetido ya una vez
  en la etapa
• Incorporarse tardíamente al sistema educativo y
  ser escolarizado en 3º o 4º de la ESO

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PCPIPROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL
INICIAL

• PCA (Programas de cualificación adaptados a 2
  cursos de duración)
• PCP ( Programa de cualificación profesional
  inicial de un curso de duración.)
• PCE (Programa de cualificación profesional
  inicial de un curso conducente al título de la
  ESO de dos cursos de duración)
• Acceso a partir de 16 años, con 15 con informe
  del Departamento orientación

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1ª) Análisis de necesidades y de las
características del contexto o de la institución
en la que se va a intervenir. 2ª) Estudio de la
evidencia teórica y empírica disponible acerca de
la satisfacción de esas necesidades. 3ª)
Análisis de los recursos disponibles (humanos,
materiales y ambientales). 4ª) Diseño del
programa (en sus distintos niveles de
concreción). 5ª)Aplicación y seguimiento del
programa (mejora y reconducción sobre la
marcha). 6ª) Evaluación de resultados obtenidos
(entendidos en un sentido amplio, y reflexión
acerca de ellos). 7ª) Toma de decisiones sobre
la mejora y la continuidad del programa
FASES EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DE PROGRAMAS
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IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
En la fase de identificación se harán las
consultas pertinentes a los distintos
representantes de la Comunidad Educativa Alumnad
o Familias (Padres-Madres) o Tutores
Legales. Profesorado Personal de Administración
y Servicios
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ANALISIS DE LOS RECURSOS E INFORMACIÓN DISPONIBLES
El Plan de Evaluación de Centros Memoria final
del curso anterior Proyecto Educativo del
Centro Programación General Anual Plan de
Convivencia Memoria del Dpto. de
Orientación Actas del Claustro final de curso
(donde se aprueban las memorias) Actas de la
Comisión de Coordinación Pedagógica Actas del
Dpto. de Orientación Entrevistas con el Equipo
Directivo
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DISEÑO DEL PROGRAMA
Destinatarios A quién va dirigido el
programa? Objetivos o capacidades que se
pretenden alcanzar Para qué? Metodología y
actividades Cómo? Temporalización
Cuándo? Coste económico del Programa Cuánto?
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APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA
1.- Ratificar el Programa por el D.O. y aprobar
por el Claustro 2.- Puesta en práctica 3.-
Constatar cómo va su desarrollo real 4.-
Garantizar la calidad de la puesta en práctica
mediante el SEGUIMIENTO 5.- Retroalimentación
que de paso a la mejora en su conjunto
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EVALUACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS
Cuáles han sido los objetivos o competencias
que ha adquirido el alumnado? En qué medida se
han cubierto las necesidades detectadas? Cómo
ha funcionado la relación coste
beneficios? Otras evaluaciones realizadas 1.-
Identificación de necesidades o problemas 2.-
Desajustes entre planificación y puesta en
práctica
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Para comenzar es necesario REFLEXIONAR sobre
1º) En tu paso por el IES qué recuerdos tienes
del tratamiento que recibieron los conceptos
vocacionales? 2º) Cómo recuerdas que se
impartieron? 3º) Desde tu punto de vista, cómo
crees que deberían ser tratados los conceptos
vocacionales? 4º) Por lo que sabes hasta el
momento, qué opinión te merece la orientación
vocacional y su papel en los IES?
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LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA(1)
Un programa de Orientación es un sistema que
fundamenta, sistematiza y ordena la intervención
psicopedagógica comprensiva orientada a priorizar
y satisfacer las necesidades de desarrollo o de
asesoramiento detectadas en los distintos
destinatarios de dicha intervención (C. Vélaz de
Medrano, 1998)

Aditivas orientación como una asignatura
más. Infusivas la orientación diseminada en el
C. Mixtas la Orientación sólo en C. Sociales y
Hu. Integradoras programas de Orientación
específicos integrados en en la programación
educativa del centro.

4 tipos de estrategias de integración de
la Orientación en el Curriculum escolar
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Cuestiona el carácter educativo de la
intervención
Un curriculum propio de Orientación (ADITIVAS)
No está integrado en el currículum
Es prácticamente inviable por la necesidad de
duplicar tiempos y recursos
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Presupone erróneamente que la Orientación no
desarrolla capacidades en Matemáticas
o Tecnología por ejemplo
Conceptos vocacionales sólo en C.Sociales y
Humanísticas (MIXTA)
La Orientación o incide en todo el proceso E-A o
no es Orientación
Refuerza la creencia de que la Orientación sólo
tiene que ver con el desarrollo de habilidades
sociales y de valores
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Cualquier esfuerzo del profesorado o de la
escuela por organizar los contenidos específicos
del desarrollo vocacional formando parte de un
curriculum de asignaturas ya existentes
LA INFUSIÓN CURRICULAR DE LA ORIENTACIÓN
La Orientación o incide en todo el proceso E-A o
no es Orientación
Contenidos de la carrera información relativa a
las opciones académico - profesionales
principios de toma de decisiones autoconocimiento
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Ventajas Desventajas
- Se puede establecer una relación entre los contenidos del currículum y los problemas de la vida real - Se puede impartir una formación integral basada no solo en conocimientos, sino en destrezas y habilidades para la vida Se logra la implicación del profesorado en la educación para la carrera de sus alumnos El orientador asume el papel de agente de cambio, colaborador de los profesores y tutores en el desarrollo de programas de educación para la carrera Se puede lograr la participación de los padres y de la comunidad en estos programas Aumenta la motivación del profesorado y del alumnado por la enseñanza, al ser ésta más interdisciplinar y menos abstracta - La infusión curricular permite integrar los contenidos de la Orientación en el Proyecto Educativo de centro, evitando que se conviertan en un apéndice sin sentido Se impulsan los aprendizajes significativos y funcionales - Se fomenta el trabajo en equipo entre los docentes y los agentes de apoyo Gran parte del profesorado carece de la formación necesaria para establecer relaciones entre los contenidos académicos y los de la Orientación A muchos profesores les cuesta trabajo liberarse del libro de texto y cambiar su modo tradicional de enseñar Algunos centros de enseñanza no generan las condiciones propicias para la implantación y desarrollo de la infusión curricular Aunque se disponga de algún elemento activo o grupo de apoyo que impulse la innovación, no siempre se puede superar la soledad que invade a los orientadores en su tarea Los programas educativos están sobrecargados de contenidos y dejan poco espacio para otros aprendizajes Al profesorado le cuesta a veces encontrar la relación que existe entre los contenidos de su materia con los de la Orientación La integración supone cambios en la estructura y organización de los centros que no siempre es fácil cambiar
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Programas encaminados a promover el cambio de la
institución escolar
El cambio no puede tener tantas direcciones
como agentes intervengan en su desarrollo
El orientador como promotor del cambio en las
organizaciones
Una organización es saludable cuando promueve el
cambio en su interior
El orientador es un promotor de la salud de la
organización
El nivel de salud de una organización puede ser
mejorado a través de procesos planificados de
cambio
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LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) LOGSE (Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo)
El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el apartado 2 del artículo 4. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. Se habla de cursos, se elimina por completo el concepto de ciclos, es decir, se decide la promoción después de cada curso. Puede repetirse un máximo de una vez por curso y dos veces por etapa, con la excepción de 4º ESO, que puede repetirse dos veces si no se ha repetido ningún curso de la etapa. El alumno que no haya conseguido los objetivos del primer ciclo de esta etapa podrá permanecer un año mas en él, así como otro mas en cualquiera de los cursos del segundo ciclo Se habla de dos ciclos, de dos cursos cada uno. La promoción se decide al final del primer ciclo y en cada uno de los cursos del segundo. Se puede repetir una sola vez el primer ciclo y cada uno de los dos cursos del segundo.
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(No Transcript)
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(No Transcript)