La tutor

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La tutoríarespuesta a la problemática del
rendimiento? Dr. Sebastián Rodríguez Espinar
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Tres cuestiones.....

• Sobre el rendimiento Explicación del problema
• Conceptualización y estado de la cuestión
• Factores de rendimiento
• Sobre la tutoría Conocer el tratamiento
• Naturaleza y condiciones de la acción tutorial
• Sobre la conexión tutoría rendimiento Valorar
  la
• pertinencia del tratamiento y su efectividad

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Pero antes, Por qué de la acción tutorial
universitaria?

• Cuestión de moda?
• Cuestión de marketing
• Respuesta a una situación nueva?
• Del contexto preuniversitario
• Del contexto universitario
• Componente de la enseñanza?
• Como respuesta a situaciones de siempre
• Una nueva visión del aprendizaje?
• Factor de calidad de la formación?
• EN RESUMEN
• Dónde está el valor añadido de la acción
  tutorial en la universidad?

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El rendimiento académico Indicador clave de la
calidad de una institución

• Sin duda alguna ha sido la perspectiva de la
  calidad como eficacia-eficiencia económica la que
  ha hecho que la atención a los logros constituyan
  un referente fundamental en la moderna evaluación
  de la calidad de la enseñanza universitaria.
• El rendimiento académico de los estudiantes es
  un componente clave para determinar si una
  institución está alcanzando sus objetivos
  educativos. De aquí, que sea esencial la
  existencia de un programa de evaluación para
  documentar el rendimiento académico de los
  estudiantes (Commision on Higher Education
  MSA, 199519)

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Rendimiento Calidad?

• las calificaciones son una medida de los
  resultados de la enseñanza, pero no estrictamente
  de su calidad, pues están condicionadas no sólo
  por la calidad de los alumnos, sino también por
  el criterio y el rigor personal del profesor a la
  hora de diseñar la enseñanza y valorar y
  calificar el aprendizaje y el rendimiento
  académico. Escudero (1999254)

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Rendimiento Resultado Formación?

• Rendimiento inmediato vs. mediato
• Rendimiento académico vs. profesional y personal
• Rendimiento vs. Satisfacción con la formación
• Además
• De qué tipo de rendimiento son indicador las
  calificaciones?
• Por tanto, Qué notas definirían el rendimiento
  desde
• una perspectiva tutorial?

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La preocupación por .el euro

• Los estudios que más onerosos resultan para los
  centros son los de los repetidores, los alumnos
  que se matriculan tres o más veces en las mismas
  asignaturas.
• En estos casos los recursos utilizados por el
  alumno son casi el doble cada curso superado
  cuesta un millón de pesetas. La Administración
  pone entre las 650.000 y las 800.000 pesetas...
• Se estima que el 30 de los universitarios repite
  entre 30 y 35 créditos (por año), lo que supone
  casi la mitad de carga lectiva anual de las
  carreras
• (El País, 10-3-98, citando el trabajo del Dr.
  Juan Hernández, Financiación y actividad
  productiva en las universidades públicas
  españolas.)

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ABANDONO UNIVERSITARIO C.O.U. vs.
L.O.G.S.E.Después del PRIMER año en la U.B. 1998

• TIPO DE ESTUDIOS C.O.U L.O.G.S.E.
  TOTAL
• Matric. Aband. Matric.
  Aband. Matric. Aband.
• Humanidades 1.846 237 358 173
  2.204 227
• C. Sociales 3.100 146 326 117
  3.426 143
• C. Experim. 1.085 221 183 235
  1.268 223
• C. Salud 1.208 53 219 59
  1.427 54
• C. Educación 829 89 136
  81 965 88
• TOTAL U.B. 8.068 1.269 1.222 167
  9.290 1.436
• (157) (137) (155)

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EL ABANDONO EN ESPAÑA (I)

• En los estudios de ciclo largo sólo un 37 del
  alumnado de su promoción cumplen con éxito su
  trayectoria académica, un 31 acumula algún año
  de retraso y un 32 no está matriculado
  (abandono).
• En los estudios de ciclo corto las tasas son del
  535, 255 y 22 respectivamente.

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EL ABANDONO EN ESPAÑA (II)

• Los datos presentan significativas diferencias
  según las áreas de estudio. Así por ejemplo, tres
  perfiles aparecen con cierta nitidez
• a) Humanidades, presenta la tasa más baja de
  retraso (15) pero la más alta de abandono (43)
• b) Ingenierías de ciclo largo tiene la tasa de
  retraso más alta (40) y también un 40 de
  abandono
• c) Ciencias de la salud presenta una tasa de
  retraso del 10 y un abandono del 20.
• Consejo de Universidades (1996)

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EL ABANDONO EN ESPAÑA (III)

• En el momento actual se estima la tasa de
  abandono en el 38.9 de las carreras de ciclo
  largo y en el 41.3 de las de ciclo corto
• Mora, J-G, García, A (1999)
• Las tasas de abandono españolas, situadas entre
  el 30 - 50 (con variaciones entre universidades
  y carreras) eran equiparables a las de Francia,
  Austria o Estados Unidos, pero eran superiores a
  Holanda, Alemania, Suiza o Finlandia, inferiores
  al 30.
• Latiesa (1992)

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EN TODAS PARTES CUECEN HABAS..Y LOS NUMEROS NO
CUADRAN

• FRANCIA
• El Informe Attali reconoce la existencia de un
  porcentaje elevado (34) de abandonos en el
  primer año y de los estudiantes que no logran
  finalizar sus estudios (40).
• EUROPA
• Yorke (1999), tras revisar diversos trabajos
  realizados en la década de los noventa, ofrece
  los siguientes datos sobre la non-completion en
  Europa Francia (30), Alemania (29-31), Italia
  (50), Bélgica (23-27)

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EN TODAS PARTES CUECEN HABAS..

• U.S.A.
• El porcentaje de alumnos que entran en el
  College y que no retornan en el segundo año
  -abandonan o cambian- crece en los últimos años.
  En 1998, casi alcanza el
• 27 (286 en colleges públicos y 228 en
  privados).
• American College Testing (1999)

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.Y LOS DATOS NO CUADRAN

• OCDE
• Smith (1999) señala que por término medio en los
  países de la OCDE alrededor de un tercio de los
  que ingresan abandonan la universidad sin haberse
  graduado.
• Sin embargo, este índice difiere
  notablemente entre países del 10 en el Japón al
  65 en Italia, pasado por el 45 de Francia,
  Austria o Portugal.

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Y LOS DATOS NO CUADRAN

• Es curiosa la consideración que hace con respecto
  a España
• Un índice de supervivencia comparable no puede
  ser aportado para España, porque la OCDE carece
  de datos referentes a los estudiantes españoles
  que acceden por primera vez a la universidad
  (o.c. 38)

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Factores del rendimiento

• Atribución al estudiante
• Historia académica previa
• Características personales desde las
  capacidades a.... los hábitos y actitudes
• Situación socio-económica-familiar Apoyos y
  disponibilidades
• Atribución al sistema
• Plan /programa de formación Diseño,organización
  y desarrollo ( proceso de enseñanza-aprendizaje y
  su evaluación)
• Sistemas de apoyo al aprendizaje De los recursos
  a la acción tutorial

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RESULTADOS ACADÉMICOS C.O.U. vs. L.O.G.S.E.
Después del PRIMER /SEGUNDO año en la U.B.
1999/1998

• TOTAL DE LA POBLACIÓN
• PRIMER AÑO
• C.O.U L.O.G.S.E.
• N Créd. Matric. Créd, Super. N
  Créd.Matric. Créd, Super.
• 7.174 638 371 2.007 652
  385 (582)
  (591)
• SEGUNDO AÑO
• 6.799 1485 1085 1.055 1484
  1065
• (731) (718)

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EL RITMO DE LA TRAYECTORIA

• Media créditos Tiempo de duración
• superados de la carrera
• C. Salud 678 Tt 010 Tt
• C. Educación 664 Tt 011 Tt
• Humanidades 524 Tt 030 Tt
• C. Sociales 499 Tt 033 Tt
• C. Experim. 454 Tt 039 Tt

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OPCIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS (I) C.O.U. vs.
L.O.G.S.E.Después del DOS años en la U.B. Año de
ingreso Septiembr1998

• TIPO DE ESTUDIOS C.O.U L.O.G.S.E.
• N Créd. Super. N
  Créd. Super.
• Humanidades
• 1ª opción 1.201 732
  264 726
• 2ª-3ª opción 135 649
  26 611
• Resto opciones 72 66.-
  6 616
• C. Sociales
• 1ª opción 2.298 674
  259 643
• 2ª-3ª opción 236 629
  14 601
• Resto opciones 113 617
  15 518
• C. Experimentales
• 1ª opción 716 681
  131 624
• 2ª opción 84 54.-
  6 494
• Resto opciones 45 45.-
  3 645

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NOTA DE ACCESO Y RESULTADOS ACADÉMICOS C.O.U. vs.
L.O.G.S.E.

• TOTAL POBLACIÓN
• Después de UN año Después de DOS
  años
• NOTA Créditos superados
• C.O.U. L.O.G.S.E. C.O.U.
  L.O.G.S.E.
• 7-10 76,9 75,5 88,2
  84.-
• 6-7 60,8 58,1 74,4
  72,7
• 5-6 45,3 43,9 63,1
  58,7

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NOTA DE ACCESO Y RESULTADOS ACADÉMICOS C.O.U. vs.
L.O.G.S.E.

• C. SOCIALES Después de UN año
  Después de DOS años
• NOTA Créditos superados
• C.O.U. L.O.G.S.E. C.O.U.
  L.O.G.S.E.
• 7-10 70.- 68,9 86,7
  82,5
• 6-7 52,4 45,3 70,5
  65,7
• 5-6 43,6 37,3 60,1
  53,2

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Qué tipo de tutoría para esta situación?

• Burocrática-funcionarial
• Cumplimiento formal de las obligaciones docente
  fuera de clase
• Académica
• Estrictamente ceñida al ámbito científico
• Docente
• La tutoría como estrategia didáctica
  (Conducting Tutorials)
• Asesoría personal
• En las dimensiones de lo académico-profesional y
  de lo personal

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ANÁLISIS EMPÍRICO DE LA DOCENCIA
  Ø Una historia de vida
(The University Teacher as Artist. Axelrod, 1973)
  q       50s- El profesor de los
principios y de los hechos.
SABER
  q       60s.- El profesor que considera
al estudiante como
cerebro. COMPRENDER // SABER
HACER
  q       70s.- El profesor que considera
al estudiante como
persona. SER
  q       80s.- El profesor
desconcertado-preocupado. CRISIS
 q       90s.- El profesor presionado por
la rendición de cuentas.
EVALUACIÓN DOCENTE
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• ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
• De la individualidad de la acción del tutor/a al
  diseño de un PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
• - Del plan estratégico de la universidad al de
  la titulación Del análisis de necesidades a
  la evaluación de logros
• De la tutoría de curso a la tutoría de ciclo o de
  carrera
• - Especificidad vs. Globalidad
• - Situaciones especiales Prácticas / Practicum
• De la petición de voluntarios a la elección de
  tutores
• - Implicación (compromiso) como agentes activos
  del sistema

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CONCRECIÓN DE LA A. T.

• La dimensión grupal de la tutoría
• La trayectoria curricular como referente (1er
  Semestre..)
• PRIMER ENCUENTRO Organización Grupo
• EL PRIMER MES Ajuste del Plan de Trabajo
• EL SEGUIMIENTO DEL PLAN
• PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN
• ANÁLISIS DE RESULTADOS
• La interacción del equipo de tutores en el P.A.T
• MÁS ALLÁ DE LOS FACTORES PERSONALES DEL
  RENDIMIENTO
• LA EVALUACIÓN DEL P.A.T
• La respuesta del sistema ante la visión de la
  tutoría
• COORDINACIÓN Y APOYO
• SERVICIOS ESPECÍFICOS

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• La interacción Profesorado/Tutores-Estudiantes
• Factor clave de satisfacción
• Kuh
  Hu (2001)
• Tipo de interacción Académica vs. Social
• Intensidad 1er Año vs. Siguientes
• Dimensión de satisfacción
• - Desarrollo académico-intelectual
• vs.
• - Desarrollo personal y social